摘要：幼儿时期是人发展的关键时期，幼儿教育中以引导幼儿养成正确的行为认知、是非观念、生活习惯为主，教师应该以游戏活动为主，积极的渗透不同的教育教学内容，以更好的发展幼儿的思维，促进幼儿成长，本文主要探讨基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略。

关键词：游戏活动;学前教育;教学策略

前言

幼儿园时期，是幼儿进入集体生活的第一阶段，其教育教学直接影响幼儿的发展，学前教育教学以游戏活动为主要形式，通过不同资源的整合和融入，可以让幼儿在游戏活动中体会正确的道理，养成正确的行为。在幼儿园的教学中，实施丰富的游戏活动，促进幼儿身心发育健全发展，让幼儿在活动中明白规则、习惯、道理，获得综合发展。

1、游戏活动下学前教育的价值

丰富多样的游戏活动，趣味十足，对幼儿身心发展起到了促进作用，同时在幼儿的学习、社会认知中有着较高的价值。整合了不同的资源，可以全面地激发幼儿的兴趣，以游戏活动为主，可以让幼儿真正的参与到教育活动中，发展幼儿的多项能力：第一，有助于促进幼儿的身心健全发展，学前教育并不以传授理论知识为主，而是以培养身心健康的幼儿为主要教育目标，处于学前教育阶段的幼儿生性活泼，对新鲜事物、趣味事物有着极强的好奇心，以游戏活动为主的教育教学模式符合幼儿身心发展规律，教师可以结合幼儿的身心特点，设计各种游戏活动，让幼儿的天性得以解放，进而发展促进幼儿身心健全的发展;第二，有助于培养幼儿的创造性思维，游戏活动不拘一格，形式多元，融合了不同的资源，在游戏活动中幼儿会被吸引，会积极主动地参与到游戏活动中，通过教师的引导，幼儿在游戏活动中可以动手操作、自主实践、随心想象，有助于发展学生的动手实践能力、创造性能力、思维能力等，当然幼儿的认知能力也会得到提升[1]。例如，在绘画游戏活动中，幼儿通过模仿、动手实践，可以认识和了解新的事物，通过各种绘画元素的引领，可以发展幼儿的想象能力、动手能力;第三，可以充分发挥幼儿的自主性，在游戏活动中，以幼儿为主，教师为辅助、引导，可以突出幼儿的主体地位。传统的教育教学模式下，教师以领导者的角色发号施令，给幼儿布置各种任务，但是游戏活动下，教育教学以幼儿为主，在教师的引领下幼儿可以自主地完成游戏，也可以结合自身的想法进行游戏，让幼儿更好的投入到了学习活动中，大大提升了学前教育的质量。

2、游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略

2.1明确目标

游戏活动下，要高效地开展幼儿教育教学，教师应该合理地制定教学目标，在教学目标的引导下，计划性、目的性的展开教育，以让幼儿得到针对性的发展和提升，进而提升幼儿园教育教学的有效性[2]。结合幼儿的发展设计游戏活动，确定活动范围，并设计一定的游戏活动规则，以充分发挥幼儿的自主性，让幼儿在自主化的游戏活动中发展和提升自我，例如，在一次绘本阅读活动中，结合绘本的内容，教师明确了培养幼儿良好卫生习惯的教育目标，为保证教育活动的有效性，教师结合绘本内容融入了“洗洗刷刷”的游戏活动，阅读绘本前，教师先带领幼儿进行唱跳游戏，在动感的音乐环境下，幼儿和教师一起唱到：“宝宝爱干净呀，吃饭前洗手手，细菌不找我，吃饭后漱漱口，爱护牙齿我最棒”，同时幼儿还挥舞着手，做出洗手、漱口等对应的动作。在游戏活动结束后，教师说：“今天我们来读一读小浣熊的故事，它是一个爱干净的宝宝，大家要不要跟它比一比谁比较爱干净”，在教师的引领下，幼儿积极响应都说自己比较爱干净，接着开始了绘本阅读，通过绘本阅读活动和之前的唱跳游戏活动，培养了幼儿良好的卫生习惯，整个游戏活动中，以幼儿为主，以教育教学目标为引领，充分激发了幼儿的积极性，提升了幼儿教育质量。

2.2借助民间游戏，渗透规则意识

民间游戏是幼儿学前教育教学的重要资源，蕴含了丰富知识内容，如规则意识、合作意识等，且民间游戏十分有趣，多彩丰富，吸引性十足，将其融入幼儿教育教学中，可以大大提升教育教学质量。教师可以整合不同的民间游戏，结合幼儿的兴趣合理设计，子啊民进游戏中，幼儿自主参与和体验，可以体会和了解到民间游戏中蕴含的规则知识，进而提升幼儿的规则意识，助力幼儿的成长。例如，在体育教学中，为了丰富体育教学的内容，拓展体育活动的形式，教师结合幼儿兴趣引入了丢沙包的民间游戏，教师提前准备好道具，将幼儿分成了五人一组，在丢沙包、接沙包的过程中幼儿既锻炼了身体，也懂得了规则。在游戏开始前，讲解丢沙包的规则：五人一组，可以选择两个人分别站在老师画的线上投掷沙包，对立而站，其余人全部站在接沙包的区域，当沙包投掷过来要躲避或者接住，接住沙包的得一分，被沙包打中的淘汰。通过沙包游戏，幼儿既锻炼了身体，促进了幼儿手脑身体协调性，保证了体育游戏的效果，幼儿在游戏中也收获到了快乐。

2.3实施合作游戏，激发幼儿的合作意识

在幼儿园教育中，游戏活动是多样性的，教师应该丰富游戏活动的形式和内容，借助不同的资源创建游戏，在区域活动中，教师就可以借助有限的资源设计合作性游戏活动。让幼儿在游戏中养成一定的合作意识，促进幼儿的交流互动，让幼儿在和同伴的交流与互动中体会团体、合作、集体的价值[3]。如教师可以借助区域游戏中的资源，设计合作性的建构游戏，让幼儿在区域游戏活动中，完成建构任务，进而促进幼儿合作意识的形成。例如，在构建区域，教师可以投放一些塑料吸管、纸筒、纸盒子、易拉罐等物，组织幼儿或是三人一组，或是五人一组进行构建，结合幼儿的实际情况自由分组。在搭建过程中，不同小组的幼儿搭建了不同的作品，有的小组搭建了小火车，有的小组搭建了小汽车，有的小组搭建了小房子，还有小组搭建了大桥。幼儿安全按照自己的想法进行搭建，在合作搭建过程中，教师发现多名幼儿均与同伴出现了不同的意见，为此教师进行了积极的引导，幼儿和好如初并开始了新的合作。在幼儿的共同协作下，创造了不同的作品，让教师出乎意料，在活动结束后，教师说：“大家的作品真是棒极了，有小汽车、小飞机、火箭、机器人、小房子等，作品都十分有特色，相信通过这次活动，大家的动手能力都得到提升，这次活动是小组成员共同完成的，大家应该对你的伙伴说一声‘谢谢’”，通过教师的总结，幼儿认识到了合作的价值，合作活动中，不仅让幼儿各自发挥所长，也锻炼了幼儿的交际能力。

2.4紧贴生活，激活幼儿参与性

生活中蕴含了丰富的知识、道理，且幼儿可以在生活实际中获得更为真实的体验，教师可以结合幼儿的实际生活，在教育教学中引入生活化元素，丰富游戏活动的内容，激发幼儿的参与兴趣。在具体的游戏活动中，教师要从幼儿的生活经验出发，将学前教育的游戏活动和幼儿的生活连接起来，通过生活化的场景，提升幼儿认识，保证游戏活动的落地效果。例如，在学习生活习惯时，教师可以引入幼儿喜欢的动画人物利用多媒体创设视频，在“自己的事情自己做”主题活动中，教师就结合幼儿的吃饭穿衣创设了以动画认为主的生活情景，通过观看视频培养了幼儿的自主意识，让幼儿养成了自主穿衣、吃饭的好习惯。

3、结语

综上所述，在幼儿园学前教育过程中，为提升教育教学质量，教师要灵活地融入不同的游戏活动，明确教育教学目标，借助民间游戏、合作游戏等培养幼儿的各种能力，提升幼儿教育教学水平，让幼儿在丰富的游戏活动中得到发展和提升。

参考文献：

[1]李楠楠，李晓洁. 游戏活动下的幼儿园学前教育教学方法探析[C]/2022双减政策背景下的学前教育发展重庆论坛论文集.[出版者不详]，2022：745-749.

[2]胥馥琴.游戏活动下的幼儿园学前教育教学方法探析[J].试题与研究，2021（04）：94-95.

[3]史嘉伟.关于游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略探究[J].幸福家庭，2020（20）：75-76.

作者简介：

吴璐瑶（1994.06-），女，汉族，浙江泰顺，本科，二级教师，研究方向：学前教育。