摘要：生命教育作为培养医学生生命意识、提升生命价值的重要载体，有助于推动医学生更好地成长成才。生命教育理念的培育、实践能力的提质需要借助生命教育基地来实现，生命教育志愿者在此发挥了重要的作用，本文以宁波卫生职业技术学院人体生命科学馆为育人载体，探索利用志愿服务团队，普及深化生命教育，以期增强生命教育实效，提高生命教育志愿者综合素养。

关键词：高职医学生;生命教育;志愿者素养

人体生命科学馆是卫生健康类专业师生和医护专业人员开展专业教学和科学研究的重要场所，也是一个城市进行生命健康科普宣教的重要基地;未来，科普馆将作为生命健康素养拓展基地、生命健康教育基地，专业馆将作为生命健康教学基地、医学专题研究基地。

2021年6月26日，宁波首个人体生命科学馆开馆仪式在宁波卫生职业技术学院举行，2022年4月，人体生命科学馆入选第八批浙江省科普教育基地，标志着在国内处于领先水平融人体生命科学知识普及、公众素养提升、专业教育教学、医学科学研究于一体的大型现代化生命科学教育科研基地在宁波落成。在校医学生依托人体生命科学馆，通过参与志愿服务实践活动，有助于扎实医学生专业知识和生命教育理念，全方位提升志愿服务能力和素养。为进一步掌握当前生命教育志愿者素养情况，且提出针对性的优化路径，特开展了相关调查。前期调研和分析结果如下。

一、目前生命教育志愿者基本素养现状

人体生命科学馆是高职医学生生命教育的重要实践基地，科学馆的对外开放和日常运行，需要广大志愿者的热情服务和专业协助。为更好地了解学校志愿者对生命本身的理解以及志愿服务意识、能力等素养，通过“基本信息、生命-理解认知、场馆-安全知识、志愿者-综合素养”四个部分形成调查问卷，共计回收有效问卷243份。

（一）生命理解认知度较强

志愿者对生命本身的理解程度是助力生命教育普及和开展的首要因素。1.在“生命包括自然生命、社会生命、精神生命三个纬度，大体老师使哪个生命纬度得以延续？”一题中，共有71.6%的志愿者选择“精神生命”;2.在对“生命的内涵”一题中，共有59.67%的志愿者认为“尊重生命就是不惜一切代价抢救每一个生命，直到死亡。”3.在关于“生物生命的意义和价值”题目中分别有96.3%和99.59%的志愿者认为“小花小草也有生命”“要爱护小鱼的小生命并应使其的死体得到妥善安放”。通过上述维度的测试，可见绝大部分的志愿者对生命的内涵及认同感普遍都很强，理解也较为到位。

（二）场馆安全知识薄弱

人体生命科学馆占地面积2300多平方米，以1500多件真实人体标本作为基础，并存放有较多的大型医学类设备和仪器，每年预计接待的来访人员多大数千人次以上。因此，志愿者对于公共场馆内安全知识的掌握至关重要。1.有85.6%志愿者选择“在进入一个陌生的电影院时，通常你最先关注的是安全出口”，分别有9.88%和4.53%的志愿者选择先关注内部的座位布局和屏幕上正在播放的内容。可见，绝大部分的志愿者安全意识充足。2.在“当遇到火灾时，要迅速向什么方向逃生？”一题中，84.77%志愿者选择安全出口的方向，还有14.81%志愿者选择着火相反方向。此题明显地反映出仍有小部分志愿者对于一个新的公共场所的安全关注点不到位，容易受其他因素影响，且遇到火灾等危险，基本的逃生知识不明确，缺乏必要的自我防范意识。3.关于“在遭遇踩踏事故时你是否了解如何自救？”一题中，只有37.86%的志愿者表示“非常清楚，进行过训练和练习。”57.2%的志愿者表示“大概知道一些。”透过这一问答，发现面对类似的突发事件，还是有一定比例的志愿者并未知晓或接受过相关的安全自护培训。4.在“使用灭火器扑救火灾时要对准火焰的什么位置喷射？”一题中，90.95%的志愿者选择“根部”，这一比例虽然较高，但还是有10%左右的志愿者不清楚灭火器最基本的使用办法，此部分安全知识务必需要强化培训。

（三）志愿服务素养单一

人体生命科学馆的志愿者除了知晓、认同生命的含义和价值，掌握必要的安全防范和救护知识，还应该加强自身的综合素养。调查显示：1.有志愿者服务经历的同学占到了82.3%，这一比例还是相对高的;2.分别有82.72%的志愿者有参加过各类应急演练，15.64%的表示经常参加，但是参加和掌握是两个完全不同的概念，从前面的调研中也显示，部分志愿者对于消防安全知识还是欠缺的。在志愿者日常服务的过程中，来访者的身体状态可能会发生一些突发事件，需要应急处理。通过调查显示：有红十字救护证的志愿者占比达到了55.14%，超过了半数，且有36.63%的志愿者表示准备去考。“关于志愿者权利义务”一题中，83.95%的志愿者选择应该要求获得从事志愿者服务的必要条件和保障，这确实是志愿者应该享受的权利。但仍有4.53%的志愿者认为参加志愿者组织提供的培训不是志愿者应该享受的权利义务，在这一题中，这小部分志愿者还是存在认知偏差。而根据相关文件规定，参加志愿者组织提供的培训是志愿者的权利义务。同时，通过后期的座谈调研发现，大部分志愿者是因为学校本身课程的需要才有相关的急救证书，主动去考取或者学习志愿服务相关知识的志愿者较少，对于一个合格的志愿者应到具备的综合素养也缺乏知识储备和实战经验。

二、提升生命教育志愿者素养举措

（一）多维度强化生命教育

1.增强医学生生命教育理念

对教育来说，生命就是一切教育过程的起点，人的发展是社会发展的最高目标。开展生命教育，就要从生命的整体出发，着眼于生命的全程。学校要利用既有的教学实践资源，发挥主渠道作用，大力推进生命教育，引导学生理解生命的意义，认识生命的价值，从而促进当代大学生的健康成长和社会的和谐进步。[1]作为浙江省内唯一独立设置的卫生健康类高职院校——宁波卫生职业技术学院，已建成“全方位全生命周期”的健康服务专业体系，秉承“仁爱、健康”的校训精神，依托人体生命科学馆育人特色平台，组织开展了“敬佑生命，感恩无语良师”“生命之音”科普大讲堂等主题教育活动，进一步增强医学生“敬佑生命，救死扶伤，乐于奉献，大爱无疆”精神。并借助人体生命科学馆的外围专门设置了生命教育文化长廊，充分展示了特色的生命教育成果。

2.开设系统的生命教育课程。在目前暂未开设专门生命教育课程体系的情况下，应坚持“不求所有、但求所用”，以多种方式和渠道将生命教育融入课堂，创新开设具有生命教育性的实践活动课程。[2]学校重点打造好“课堂教学”第一课堂，实施“大爱无疆 敬佑生命”课程思政，开展好生命教育课程思政案例、课程思政教学等比赛与分享交流会;挖掘好“救死扶伤 甘于奉献”第二课堂，实施“生命教育”课程体系。同时，基于医学类专业群的大背景，在专业教学中尤其在医学基础课程中融入以“敬佑生命、救死扶伤”为主题的思政案例，增强学生的医护职业精神与职业情怀;在人体解剖课中，开展解剖学绘图比赛和解剖培训追思会，师生一起体悟生命要义，感受生命内涵。

3.夯实生命教育志愿服务。成立“生命之花”遗体捐献者志愿服务队，开展遗体捐献者生命事迹撰写，记录捐献申请者生平故事，并积极组织志愿服务团队赴烈士陵园开展擦拭烈士陵园等缅怀祭奠捐献者，“礼敬生命”等活动，用实际行动表达对生命的敬畏之情。学校人体生命科学馆开馆至今，“生命之花”师生志愿者已累计为1500多人次讲解生命科学专业知识、青春健康、献血求助等医学知识，并融入演绎学习急救技能、生产生育疼痛等沉浸式科普，很好地唤起和激发了医学生利用专业知识自觉服务社会的生命实践力，生命教育志愿服务的能力得到极大彰显。

（二）多方面学习安全知识

1.应急处理知识。为了让学生掌握先进的生命救护理念、知识和技能，能够在现场实施及时、先进、有效的初步救护，防止意外伤害事件的发生，增强学生的生命急救知识和技能。学校充分发挥专业优势，开设了一门面向全校学生的“基本救护技术课程”，教学内容包括掌握救护概念、现场心肺复苏、创伤现场救护、意外伤害现场救护、突发事件现场救护等。[3]为此，有“红十字救护证”的学生占到了调查对象的一半以上，三分之一以上学生准备去考。

2.设备维护知识。人体生命科学馆中灌装液体所盛放的标本在高温天气下容易膨胀，导致塑化玻璃变形;甲醛挥发后灌装标本里水含量增加，标本易发霉;发散出来的甲醛可能加速生命科学馆的电路老化等。[4]因此，需要专门对志愿者进行设备维护方面的知识能力培训，安排专人负责定期检查和维护，发现问题早处理，确保人体生命科学馆的正常安全运行。

（三）多层次提高综合素养

1.树立服务他人理念。引导志愿者以自身行动践行“奉献 友爱 互助 进步”的志愿者精神，把全心全意服务的理念带给人体生命科学馆的每一位参观体验者。同时，组织志愿者观看医学人文关怀为主题的纪录片，参与医学生宣誓仪式等活动，提高志愿者医学人文素养。教育志愿者在服务过程中穿戴好志愿服，注意仪表着装，工作积极主动、用语文明、举止得体，确保良好的志愿服务形象。确保通讯工具保持畅通，遇有自己解决不了的问题或紧急突发事件可向志愿者负责人或者馆长的支持和帮助，并按要求提供志愿服务。[5]

2.加强宣讲实战培训。从已经学习完成基础医学课程的学生中挑选品学兼优并善于表达的志愿者，由专业教师对其进行培训，理论学习：培训老师从职业道德、专业技能和专业知识三个方面对志愿者进行生动有趣的科普知识讲解，包括专业术语的运用、理论切入口等。讲解是综合了播音、演讲、话剧、表演等专业的技术手段，是专业性，知识性和艺术性的综合。实地感受：志愿者进入人体生命科学馆进行实地参观培训。集知识性与教育性于一体的人体生命科学馆让志愿者在体验的过程中既深入了解生命的起源、人体的结构与功能，又学到不少疾病与生命健康知识。为使面向社会提供生命教育的服务更加专业化，参与讲解的成员在培训教师的带领下实地参观体验，手把手熟悉了解馆内的各类生命教育知识和各项操作设施。

3.构建团队组织体系。目前志愿者团队采取社团管理模式运行——“生命之花”人体生命科学馆科普志愿服务团队，指导老师有学院基础医学的专业教师团队担任，既有高级职称又有博士，整个专业指导队伍教学经验丰富，业务能力精湛。资历高的教授主要负责志愿者团队的总体运转，如接待大型参观团队或省市级领导。[6]而专业解剖学老师主要负责志愿者培训、场馆维护保障等管理。实验员老师与志愿者协商共同确保标本以及实验室安全。指导老师每个月组织团队成员定期开例会，志愿者团队下设多个小组，定好小组长，借助PU口袋校园APP，做好参与活动的记录、总结等，确保生命教育志愿服务活动有头有尾，有始有终。

生命教育和志愿服务是一项长期的系统育人工程，志愿者既需要充分了解生命教育的内涵价值，又需要具备专业丰富的志愿服务知识。学校要坚持立德树人，立足办学理念，结合专业实际，从课程创建、师资引进、培训跟进、实践体验、机制保障等，全方位多视角地深挖人体生命科学馆的育人功能，深化学生生命教育实践活动，深度提升志愿者的综合服务素养。

参考文献：

[1]丁静，生命教育融入大学生志愿者服务的机制路径研究[J].江苏高教，2018（12）：101.

[2]薛瑶艳.以志愿服务为载体的我国高校生命教育路径研究[D].南京邮电大学，2020（12）：32.

[3]王敏敏.高职学生开展生命教育活动的实践探索———以宁波卫生职业技术学院为例[J].宁波教育学院学报，2016（03）：92.

[4] 贺 旭，彭舜华，申燕伟，王 伟，赵 宏，游景文，汤 艳.人体生命科学馆在高职医学教育中的作用及管理模式初探[J].卫生职业教育，2021（07）：17.

[5]刘迎晓.公共图书馆志愿者管理研究[D].济南大学，2021（05）：22.

[6]李细霞，肖春苟，邹锦慧，曾莹莹，林群英.医学院人体生命科学馆志愿者团队建设和管理探析——以肇庆医学高等专科学校为例[J].临床医药文献杂志，2018（06）：88.