摘要：音乐因其独特的美育价值，对孩子的成长过程中发挥举足轻重的作用。特别是特殊学校的学生，由于自己与生俱来的缺陷，容易养成自卑、自闭、懦弱等不利于健康成长和学习的性格，更需要音乐凭借它自身的表现力、生命力、创造力、感受力去改善甚至改变这一群特殊孩子所面对的问题。学生们通过学习音乐获得的内容各不相同，孩子们会通过不同的方式表达出来，同时我们对于学生的教育不应该仅仅停留在教学生们唱歌。在进行理论学习时，也要丰富和创新学习实践的内容，引导学生快乐的学习感受音乐带来的魅力。像大提琴有"音乐贵妇"的美称，它是一种并不普通的弦乐器，有朦胧音色、声音低沉响亮、饱满，能够让学生们沉醉其中。学习大提琴对促进特殊教育学生心理健康、积极面对学习和生活、敞开内心世界、适应社交技巧、提升综合素质、实现全面发展、适应并融入社会等多方面有利处，是一件非常有意义的事情。

关键词：大提琴;特殊学校;教育意义

相较于一般的全日制中学教育来说，特殊学校的学生教育更加的特殊、困难、复杂，也更需要帮助、关爱和陪伴。所以，我们对一些学生的教育也需要更多的耐心、爱心、以及更特殊的关怀。对于这些受特殊教育的学生来说，要想实现多方面的发展和进步，需要老师付出更多的努力，在教学方面上也要围绕着自身的发展特点，因材施教。教育就是帮助这些特殊的孩子让他们在整个学习的过程中不断地树立自己的自尊心、自信心进而走向自强、自立、自我进步的总要途径。而音乐的教育有利于提升学生辨别、发现美的能力，提升审美，又能开启学生智力和大脑思维，是美育教育的重要组成部分，更是促进这些孩子综合发展的有效媒介[1]。可以说音乐的美育功能在特校学生全面发展方面所发挥的不可替代的作用。通过学习大提琴作为音乐教育的一种方法，不仅能开发特校学生的想象力、创造力，提升逻辑思维能力，提升他们的听觉灵敏度，培养良好的音乐气质，对增大他们的活动范围，提高残疾学生肢体和心理上的功能，提高残疾学生的自立能力与参与社会活动的能力，发展完美的人性等方面都有一定的作用意义，可谓是一举多得。

一、目前特校学生的面临的现状美育教育

1.1易出现负面情绪造成教学缓慢

特殊心理教育学校里的一些学生往往因为在身心发展上都具有一些缺点，内心较为脆弱，不利于他们日后的身心发展、形成健康的心理，无法正确面对以后的挫折、健康成长、适应生活和社会[2]。因此特殊教育学校的教师身负重要的责任、使命，时刻关注学生的心理状况，掌握他们真实的内心需求，用满腔的热情给予这些受特殊教育的学生满满的关怀、关爱、温暖、尊重，让特校学生完全信任老师，提升学生的自我调节能力，注重对学生各方面品质的培养，使个性得到充分发展，改变那些因自己有各方面原因产生的不良习惯、行为、态度，进而形成有利于自己以后发展进步、适应社会环境的高尚品格、思想。以大提琴教育为代表的音乐教育的意义的目的在于让特校学生体会音乐带来的内心满足、快乐，并在日常生活中能够利用音乐的通用性来发展抽象思维、形象思维，在丰富自己的生活内容的同时，培养学生对音乐的爱好和一直参与音乐活动的欲望。

1.2身体缺陷造成学习困难

同时，由于特殊教育学生自身各方面的身体缺陷，造成了学习过程不可能一帆风顺，这些受特殊教育的学生必然会付出相较于正常的学生而言千倍、百倍的努力和汗水。就目前而言，我国收特殊教育的学生主要为有显著的身体和心理方面障碍的残疾儿童，在大多数省、市自治区的特殊教育对象大多数都是有智力缺陷、视觉缺陷、听觉缺陷三大类为主的青少年，当然也有一些经济和特殊教育比较发达的地区将这三大类特校学生扩大为中国残疾人联合会所规定的七类残疾儿童，甚至还有一些地方将受特殊教育的学生界定的范围进一步扩大为有视觉障碍、听觉缺陷、智力缺陷、身体残疾、自闭症、脑瘫、语言缺陷，以及多重障碍的孩子，更有甚者扩大到九类残疾儿童[3]。这就意味着这些特殊教育的学生会面临阅读缺陷、书写障碍、计算障碍、情绪障碍、言语障碍、行为困扰障碍、沟通障碍、自闭症障碍、体弱障碍、心理健康障碍、品行障碍、行为障碍等多种学习障碍方面的内容，学生的学习和老师的教育这两个过程都是充满了不可忽视的艰难、险阻。不仅需要老师以极大的耐心、细心、信心来支撑整个教育过程，也需要学生能够勇敢面对挫折、积极战胜、保持耐心、坚持整个的学习过程。

诚然大提琴的学习对这些有身体缺陷的特校学生而言注定是一个艰难、困苦的学习状况，但是我们的确不能忽视以大提琴教育为代表的美育教育带这些并不完美的孩子们，所带来的巨大而精神的财富。让学生在学习大提琴的过程中磨砺自己的意志，坚定自己的内心，培养自己的气质，丰富自己的内心世界。这才是一位教师真正要带给一名学生的价值。"教书"、"育人"往往大家都在默认教师的任务只是前者，却忘了后者所带来的意义。所以我们不能忽视学生价值观的培养，只有让学生养成一个正确的面对世界的态度，才能够确保他们能在今后的发展过程中以一个积极的态度去面对、战胜困难，这才是教育的真正意义。

现代特色家庭教育的重要宗旨就是：残障孩子并非"残疾人"，只是"障碍"。家庭教育的最大作用是提升优秀的育人环境，是最大化地充分发挥教师的潜力。特殊教育的重点也不再只是消极的、负面的、过度的局限于生理缺陷的补救，而要以特定的补救教育方式为基石，充分发挥和保护障碍者未知的潜力，发现他们的优势，和他们一起突破自己的身心阻碍，让他们有勇气以一个平等的姿态参与到整个社会的建设[4]。

二、特校学生美育问题对教师的要求

2.1尊重特校学生的差异性

因为由于受过特殊的教育造成的许多学生生理结构上存在的种种问题，他们今后的社会日常生活中和在学习、交往中等各多方面也都会或多或少遇到一些困难，而且由于每位学生身上都会有着属于他们自己本人经历的一些各种各样的不幸曲折的、悲惨痛苦的社会生活经历，心理创伤上也或多或少地都会有着一定创伤。相比之于成绩一般学校的普通学生，自尊心会更的强，比较的注重对外界事物的评价。哪怕仅仅是一次单纯粗暴的批评和教育，也有可能会带来一个难以被预料到的结果。因此他们不仅需要老师们给予更多的帮助、特殊的关怀，也急切地得到来自其他人的关注和欣赏。特别是在学校里面，他们迫切的希望能得到在家庭和社会里面未曾得到的东西，或者说是情感，比如说老师的欣赏、鼓励、认可。不仅是任何一个正常的学生需求，一个身体上存在缺陷的孩子更需要，教师必须给予他们尊重。在教育过程中，教师们应该尽量适应正向的语言，这样才能对学生的心理起到鼓励的作用。

从现代教育心理学的角度看，健康积极的学习心态也是促进学生的健康和成长与进步至关重要的心理发展的基础，能够有效促使每个学生潜力素质的得到全面的发展，反之则会大大压制学生潜能素质的全面发展，限制了学生身心健康的心理发展道路。因为残疾学生身心条件的普遍不足，他们很容易会形成一种心灵上的心理障碍，产生心灵问题。

由于特殊学校的教育不可能是针对只有某一种特定的身体缺陷完成教学，因此要根据特殊教育的教学目标，对每一位特校学生建立属于自己的个人档案。并对其个人性格、心理以及教学教育的内容需求进行分辨、归纳、区分，并在此基础上制定个性化的教学目标，针对各自的缺陷进行康复训练[5]。如有听觉障碍的特校学生由于听觉和沟通能力的丧失造成与人交往、沟通方面的困难，多进行沟通交流方面的学习。通过对不同的问题进行区分管理，达到分而治之的效果，有利于特效学生的进步。老师在管理班级时，需以亲近的态度对待每一个学生，增强与他们的沟通交流，了解他们的状态。在学生们遇到困难时，应及时关注学生心理，帮助解决困难。

2.2加强教师的自身素养

从我国特教学校老师队伍的整体专业化水平上也可以明显看出，随着现代社会发展的快速进步和特教老师队伍的整体专业化水平对教师其专业素质能力的全面发展也提出来了一个更高层次的要求。由于特教师直接参与学校特殊的教育管理工作中的工作特点，我们学校的特殊教学的对象在身心各方面素质的全面发展要求上也和一般普通的教学工作的教学对象相比有了较大程度的区别，是指一些学生在学习心理上和学习生活方式上都有一些特别的需要特殊的、需要由我们学校去特别给教育给予特别的支持帮助的学生。所以，特教教师应有的社会基本职业素质已不仅仅是包含了普通中小学的国民接受教育所搜要求具备的基本道德、职业素质、知识技能与领导才能，他自身的社会专业性也越来越被注重和强调：扎实的特色教学理论，包含缺陷教育学理论、课本教法、教学法、课堂论、教育心理学、家庭教育评估等基础教育专业知识，并具备有关的听力学、语言学、生理心理学、信息技术学等专业基础知识。特教老师要正确的认识和理解、组织教材内容，根据特教学生的差异化特点去教育，用特殊手段帮助满足学生的教育目标，并充分的运用这些知识去更好的教育、管理学生，以一种这些并不完美的学生能够接受的方法去进步、前进。能根据学生的兴趣、需求、身体情况合理的设计不同的教学计划和方案。

由于受特殊教育的学生自身的独特性，老师需要对每个的学生进行不同但是适当的适应性教育，重点是要进行补偿性教育，例如最近几年针对有听觉障碍的学生为了补偿其在听觉方面的残疾所进行的语言训练-助听;针对患有视觉障碍的学生为了补偿其在视觉方面的缺陷所进行的大量语言训练-摸读。根据特校学生的具体情况，实施特定的教学计划，为这些存在缺陷的学生提供坚定的能量，培养学生积极乐观的生活态度，以饱满的状态迎接挫折，使他们健康成长，更好地适应现代社会的进步、发展。

三、大提琴教育对特殊学校学生的意义

3.1音乐的美育作用对特校学生的进步的好处

练习大提琴能够改善特校学生的情感障碍。对于他们而言，由于自身某一个或多个部位存在缺陷，导致大脑的感知能力较弱，在情感上落后于正常的学生。在开展大提琴课的同时，特校学生不仅能用心去体会音乐的魅力，还能不断地提升自身的审美，自身的动手能力也在增加[6]。且在整个音乐学习过程中，特效儿童实现了在情感、心理、操作等多方面的发展。

特效学生的动作协调能力、各器官的参与程度、创造力、想象力等也都实现了长远发展，因此这种音乐教育能够改变特效学生的局限性。

这些特校学生心理健康不管是有身体障碍儿童，还是智力障碍儿童，长期的身体缺陷会导致他们自己内心的自卑，这种自卑心理在学生的体内不断积累，对他们的心理健康产生极大危害。教师在使用像大提琴这样节奏舒缓沉稳的音乐，能够抒发学生的情感、激励情绪、引发思想层面的共振。在增强特校学生审美能力的同时，安慰他们的心灵、展示忘却身体上的残疾，以纯粹的情绪进入到音乐的学习和对生活的追求，得到道德、思想、情操、情感等的净化。

提升特校学生的想象力和创造力。虽然特校学生在身体上存在障碍，但是他们在创造力和想象力方面相较于正常学生有一定的优势。所以我们在进行音乐教育的过程中，更应该注重针对性训练，将他们在这一方面的优势放大。在帮助他们形成世界体系的同时，也进一步丰富他们的知识内容，促进他们在审美能力、思维方式、记忆能力、想象、创造、情感体验等智力的显著提升。

以大提琴为例的音乐教育对特校学生美育功能发挥心理作用的能力是巨大的，能在一定层面上给受音乐教育者带来愉悦、美好的感受，但是这个过程绝对不可能是立竿见影的，需要学生们持续的积累、不断地练习、不断的思考，达到潜移默化、润物无声的进步。音乐教育和其他任何一种教育项目一样是一种为了培养人才的教育项目，具有极其重要的社会意义，我们对大提琴的教育正是对音乐审美能力的培养、是一种高阶段的教育内容、是我们进行音乐教育的最终目的。通过对音乐知识和技能的培养，让人们形成正确的审美观，提升人们欣赏美、创造美、鉴别美、表现美的能力。

3.2大提琴的学习有益于改善特校学生身体缺陷

音乐教学既是提升其审美、促进全面发展的重要教育路径，对特效学生们的智力恢复、节奏感、动作的协调、反应的速度、动作的灵敏等方面都有一定的提升能力。因为这些学生或因患有听觉障碍、视力障碍、智力障碍等不同的身体缺陷导致自身对外界的反应、对外界的适应能力思维能力、思考方面、感念理解、感知能力、理解能力、认知能力、表达方面等都明显弱于一般的学生，因此训练对于他们的速度和反应时间都十分关键[7]。而大提琴它本身就是一种在练习过程中对其弹奏的速度、节拍等要切较高的音乐项目，并且在音乐的演奏、欣赏、学习各方面都能给参与主体-学生一种相对正向的精神刺激，从而刺激残疾儿童大脑内深层次的思维活跃程度。根据这些学生的实际情况，由浅入深、循序渐进地选择符合他们理解能力的更加个性化、多元化、形象化、创新、有效浅显的教学内容，满足这些特校学生对音乐教育的需求，不断地增加大提琴的练习次数、练习时长，以此来提升残障学生们的乐感，更好的理解大提琴音乐作品的深刻内涵。

通过针对不同的学生的各自优势进行音乐的学习，例如盲童，老师应该在大提琴的教学过程中重点挖掘其在听力方面的优势，这类群体往往在听觉上较其他人来说有明显的优势，在听觉上异常灵敏。所以老师可以利用这类儿童的听觉优势，训练他们的音乐表现能力。在教学过程中时刻关注他们对音乐的微妙感受，引导他们用心弹奏、全情投入到大提琴的学习中去，进而培养他们的音乐喜爱、增强他们的音乐自信心。

学习大提琴可以说是一个全身运动的过程，在整个的学习阶段它融合了我们的视觉、听觉和触觉等多方面的感官，并让学习者的注意力能够全情投入其中，这对于我们大脑的开发、动作的协调是十分有益的。同时学生在学习大提琴过程中养成的良好的行为习惯也会影响他们在日常的其他地方，使学生正确的面对生活中困难与挫折。学习大提琴对于提升理解、认识的能力也有极大的帮助，有大量的研究表明了音乐的训练对于提升人的认知能力有利。也能培养学生们处理感官信息、分类信息、协调能力，对提升学生的学习成绩有极大的帮助。

此外大提琴有助于开发大脑中有关于记忆回忆的区域，提升学生的学习效率，促进智力的发展，有相关的研究表明，并且有科学家详细的解释了音乐的训练对于大脑开发的帮助。虽然说音乐教育对于七岁之前的儿童来说会更加具有优势，但是并不意味着成年的音乐学习者不能从中获得益处，仅仅是相对于七岁的孩子会更加有优势。有三项不同的研究表明，与从未受过训练的人相比，音乐家的器官感知能力会更加的强。在其中的一项实验中，现代脑科学家通过对一组接受过至少一年的早期音乐训练20岁左右的成年人进行了测试，结果表明，这些成年人大脑中与有关听觉能力的区域更大。研究表明：音乐有利于刺激和建立大脑两侧半球之间的联系，建立了一个终身的反应弧，并贯穿整个人生阶段。人的左脑与抽象思维和逻辑分析方面有关，具有语言观念、计算能力，在控制神经系统方面较活跃;而右半球与空间、感知有关，具有较为综合的空间形成能力。大脑区域的做、右两个部分各有各自的职责。在进行音乐训练的过程中，大脑的左部分负责音乐的音律部分，右半球负责节拍的部分，进行音乐教育不仅能提高左、右脑的活跃度，还能提升它们的协调能力。历史世界上曾有过不少很有音乐成就的音乐人他们都曾接受进行过专业音乐的培训，并都有了相应的成就。中国古代著名的哲学家、思想家孔子也是这样一位民间音乐家;中国最伟大杰出的音乐地质学家李四光先生是怎样一位小提琴手;波兰前副总统帕德莱夫斯基曾为波兰知名的钢琴家;尤其他是一位全球最知名的天才物理学家爱因斯坦，他本人不识字但却从小学小提琴演奏与钢琴，而且他还一直相信音乐也可以很有助于一个科学家的产生和创新思想。可见学习大提琴对于一个学生的学习能力有极大的帮助。

3.3大提琴有利于未来事业的发展

大提琴这类乐器的演奏可以培养学习者的团队协作能力，大提琴作为一个乐队的伴奏，要想整个乐曲和谐，大提琴手必须在正确的节奏点进入，演奏他们自己的乐曲，否则会让整个音乐产生混乱的噪音。现在对于很多的公司和团队来说，员工之间的团队意识和协作能力对项目的进展、工作的执行有极大作用。另外，演奏大提琴也可以从中产生一种无形上的竞争优势，尽管说这个潜在优点我们很难被一眼所发现，但它也确实可以影响特校的学生们未来几年的音乐职业发展。比如钢琴有利于特校学生的自信性格的逐渐形成，能熟练地掌握弹奏这些传统乐器也就能表明学生有了较很强程度的生活自律之力，有音乐特长爱好的一个人也更能易于获得学校领导老师的青睐等等都是大提琴带来的真正价值四、结语音乐对于我们人类的生活和发展是必不可少的。人类不仅通过语言进行交流，也会通过音乐进行。再则，从终身教育的角度上看，学校的教育不应该只是教给学生课本上的知识，更重要的是要教会学生如何去面对这波谲云诡的社会，不能遇到困难就畏畏缩缩，要勇敢之前的面对。学习大提琴可以让这些并不完美的学生们获得许多难以估价的好处，它的意义不仅仅是一门音乐课程，更是一种学生对美的享受与追求，是学生今后走向社会的坚定的内心力量。

参考文献：

[1]卢晓华.音乐教育的意义及功能[J].辽宁工程技术大学学报：社会科学版，2003（3）：72-74

[2]田欣欣，车盼盼，彭金凤.特殊教育学校学生心理健康教育策略[J].安徽教育科研，2021（36）：71-72

[3]高秀清.特殊教育学校班级管理中学生心理问题的解决策略研究[J].求知导刊，2021（9）：87-88

[4]李世英.特殊学校学生教育的特殊关怀[J].玉溪师范学院学报，2010（5）：70-70

[5]彭丹丹.武汉市特殊学校学生音乐学习现状调查[J].大舞台，2011（6）：219-220

[6]张海灵.特殊学校学生课外体育活动参与现状及发展对策研究[J].运动，2011（9）：155-156

[7]宗莉加.音乐的美育功能对特殊学校学生成长的作用[J].戏剧之家，2021（6）：57-58

作者简介：王晓莹（1986.01-），女，安徽省合肥市，讲师，硕士研究生，研究方向：大提琴演奏、特殊教育。