摘要：作业设计一直是学校教育的重要内容，作为课堂教学的延伸与补充，作业设计的科学性和针对性，直接影响着教学完整性和实效性。因此，作业设计备受关注，提高作业质量作业设计理念持续革新。在小学数学作业设计中，单元作业设计成为主流，本文着眼实际简要探究了小学数学单元设计要点，并提出合理的建议，以望借鉴。

关键词：单元作业设计；小学数学；数学作业；实践要点

前言：

“双减”政策的提出为小学数学作业设计提出了新的要求，为实现提质增效目标，许多小学教师都开始采用“大单元”视角设计数学作业。与传统作业设计方法相比，单元作业设计的整体性、系统性更强，更有利于帮助学生搭建知识架构、提升综合能力。因此，深入探讨小学数学单元作业设计要点十分必要。

一、小学数学单元作业设计的必要性

结合实践不难发现，小学数学单元作业设计已经成为这一学段数学作业设计的主流；这一风尚的兴起，与单元作业设计的目标明确性、循序渐进性、形式丰富性、趣味激发性与创新培养性优点有直接关系。事实上，在小学数学作业设计环节采用单元作业设计形式是对核心素养导向下小学数学单元教学模式的有效回应，是发挥数学作业的教学补充、反馈价值的必然要求。同时，小学数学单元作业设计也是“双减”背景下，实现单元教学提质增效、促进小学生综合素质提升的必然选择[1]。从现实角度来看，小学数学单元作业设计能从根本上增强和丰富数学作业的功能性，更可以确保其教学辅助价值得到切实发挥。

二、小学数学单元作业设计的基本原则

当前，采用单元作业形式设计小学数学作业的教师不在少数，但并不是每一位教师设计出的小学数学单元作业都能发挥预期效果。为探索有效方法，笔者对现有经验进行了总结与深度，发现小学数学单元作业设计的有效性取决于教师的综合实力以及思想观念，若教师在实践中充分践行如下原则就会使小学数学单元作业设计质效大幅提升。

第一，整体性原则。小学数学单元作业设计的最根本特质和最基本要求都是立足单元整体设计作业内容，所以在设计小学数学单元作业时教师必须充分践行整体性原则，从单元视角出发做好作业目标、结构、形式、内容以及评价方法的有效设计。

第二，选择性原则。在以“提质增效”为导向的教育教学背景下，小学数学单元作业设计也需要朝着这一方向改进，所以教师应该将因材施教、个性化学习理念以及分层设计思维融入其中，使学生能有选择地完成小学数学作业。

第三，多样性原则。丰富作业开展形式是提升作业趣味性与吸引力的有效方法，践行多样性原则是促进小学数学单元作业设计优化的必然要求。对于教学数学教师来说，不断丰富和创新作业内容与形式，持续推动作业多元化发展至关重要。

第四，应用性原则。从本质上来看，数学是一门极具实用功能的学科，数学教学也极为重视生活化教学、趣味性教学，强调引导学生学以致用。所以，在小学数学单元作业设计中教师也应该秉承这一理念，通过增强作业的结构性帮助学生搭建知识框架，通过提高作业的实践性帮助学生灵活运用数学知识。

三、小学数学单元作业设计的实践要点

小学数学单元作业设计优化，需要依靠教师的不懈努力以及学生和家长的有效配合。在实践中，小学数学教师应该重视师生关系培养，强化学生关系与亲子关系协调，从而为多主体共同参与数学作业活动做好准备。而且，教师还应该在充分践行上述设计原则的基础上，不断深耕细作，做好实践细节的精准把控，为全面提高小学数学单元作业设计水平奠定基础。

（一）完善作业套餐设计

小学数学单元作业设计环节，教师应该深谙因材施教原理，尊重学生个体差异性，以提供作业“套餐”的方式满足不同学生的自主学习需求。复习、练习、巩固以及拓展是作业的基础功能，在小学数学单元作业设计过程中教师不仅要确保上述功能逐一发挥，更需要提出单元作业在知识串联和逻辑思维、综合应用能力培养方面的作用。基于此，教师可将基于单元主题以及核心知识，将小学数学单元作业设计成“必做+选做”的套餐，在保证作业功能性、多样性、趣味性的基础上提高作业完成质量[2]。以基于“乘法口诀”的小学数学单元作业设计为例，教师可根据学情分析结果，将学生分为优等生、普通生和学困生三种类型。在设计“套餐”时，将掌握乘法口诀当作基础条件，以口算“2×5”类型的习题作为必做作业；然后，教师可根据学生不同的学习能力提供差异化选做作业。比如，将乘法表设计成填空题；要求学生阐释“2×5=10”的解题过程和口诀等。为增强作业实践性和拓展性，教师还可以将“一日小讲师”活动、写数学日记、绘制单元知识思维导图、阅读数学绘本并分享收获等纳入“选做”作业。总之，小学数学单元作业设计需要做好分层，教师也应该结合教学要求不断调整和细化分层依据、分层方法，让作业的针对性辅助作用得到切实发挥。

（二）重视家庭教育辅助

面对如今的“教育内卷”现状，许多家长都无比焦虑，他们不仅要求学生有效完成在校学习和作业，更试图通过课外补习为学生增添实力。“双减”出台后，课外培训被大范围叫停，家长的育人功能则得到了进一步深挖和关注。在这一背景下，小学数学教师也应该从深化家校共育的视角出发开展小学数学单元作业设计。此时，要求教师在充分考量学生个人与家庭教育两种因素的基础上，合理布置单元作业，适度提升家长在学生做作业过程中的参与度，使家庭教育与学校教育相得益彰。比如，要求家长与学生共同调查一周内的家庭消费支出，使学生在家长的辅助下绘制折线图、柱形图、饼状图，让学生在练习中掌握这些工具图的绘制技巧和应用价值；要求学生充当“小教师”为家长讲解自己做错的题目，并在家长监督和帮助下自主完成思维导图、知识框图绘制，使家长能更直观地掌握学生的学习情况，也让学生在家长的支持下建立个性化知识体系与逻辑。对于教师来说，重视家庭教育的作用，与家长有效配合，不仅有助于提高小学数学单元作业形式，更有利于发挥作业辅助功能[3]。

（三）推动评价方式丰富

小学数学单元作业设计过程中，教师也应该提前思考作业的批改和评价方式。传统的作业评价模式下，“师本位”理念占据主流，教师是作业质量和成绩的评判者，背批是最主要的批改形式。从现实角度来看，这种方法虽然仍可使用，但其实用性已经大幅下降，所以在小学数学单元作业设计环节教师必须积极推动评价方式革新。比如，丰富小学数学单元作业评价主体，改变传统“师本位”理念，让教师、学生与家长共同参与作业评价；丰富作业批改方式，在原有批改方式的基础上，加入面批、小组批改、自改互改、二次计分等方式。对小学数学教师来说，评价与批改单元作业时，需要从作业功能、目标、科学性、结构、类型以及时间等维度进行综合评价；而在结果展示上，教师也应该强调定性与定量相结合。此外，教师需要灵活调整作业的数量和难度，以免打击学生做作业的信心。

结束语：

综上所述，小学数学单元作业设计环节，必须立足单元整体设定目标，做好单元知识的有效梳理、整合与系统呈现；而且，在设计小学数学单元作业的过程中还必须充分践行分层设计和生活化教学理念。实际作业环节，单元作业设计应以提高学生综合素养为根本目标，围绕核心知识与单元主题科学设计。

参考文献：

[1]宋慧晶.基于深度学习的小学数学单元作业设计研究——以三年级下册第五单元《面积》为例[J].新课程导学，2022（02）：65-66.

[2]郑云娥.立足大单元 创设大情境 发展大思维——以北师大版小学数学三年级《混合运算》为例[J].试题与研究，2022（23）：78-80.

[3]裘迪波，裘一能.单元视角下小学数学作业整合性设计——以“亿以内数的认识”课时作业为例[J].江西教育，2022（23）：40-43.