摘要：“读思达”教学方法在高中语文教学中的应用，应当围绕学生学习主体开展教学活动，并通过培养学生阅读能力，引导学生多角度思考，以及提高学生表达能力，促使学生将所学到的语文知识有效转化为语文素养进行体现，这样不仅能够促进语文学科核心素养培育目标的实现，还能使学生在学习语文知识的过程中建构语文知识网络，并从多角度思考问题，从而把握知识间的关联性，以此将学习到的语文知识通过多角度思考表达自己内心所思所想。因此，利用“读思达”教学法构建高质量课堂模式，充分落实语文教学的重点内容，提高学生的高中语文综合能力，才能全面提升高中语文教学质量，从而使学生将所学到的高中语文知识转换为语文素养。

关键词：高中语文；“读思达”教学法；应用策略

语文教师要深入研究“读思达”这种学习模式的核心思想，结合教材内容实际运用到教学工作中，对学生的自主学习能力进行有意识、有目的的培养，让学生的学习效率获得提高。语文教师在高中的语文教学中运用“读思达”教学方法，能够培养学生的语文素养，提高语文教学效率，让学生形成良好的学习习惯，使学生获得全面发展。本文通过探讨“读思达”教学模式与高中语文教学的有机结合，重点阐述如何在语文教学中应用这种学习法，提高学生们的学习效率和顺利实施教学目标。

一、高中语文教学现状

（一）学生对语文学习缺乏足够兴趣

部分学生对语文缺乏学习兴趣，缺乏足够的学习热情。而出现此类问题主要是因为学生之间存在个体差异，在小学与初中阶段，学生的学习情况就有所不同，因此，进入高中阶段，部分学生对将要学习的新知识点把握不够深入，进而影响学习成效，假如教师未能关注到学生学习缺乏积极性，学习兴趣不强，这样的问题将会愈加明显，最终影响学生的学习质量，也不利于在教学活动中落实培养学生语文素养这一教学目标。

（二）语文课堂教学资源较为单一

部分教师的教学设计难以融合足够的语文教学资源，为学生展示文学作品的魅力，因此既无法调动学生学习的积极性，又难以满足高中阶段学生的实际学习需求，同时，从学生的角度来讲，这样的教学课堂因为缺乏足够的吸引力，学生们学习时注意力不能够保持相对集中，对于发展其多方面能力来讲，达不到有效的辅助作用。

二、“读思达”教学法在高中语文教学中的应用策略

（一）注重语文阅读的输入，深化学生们的阅读能力

“读思达”教学已全面应用到了现在的教育体系当中，传统的教学方式是教师作为课堂上的主体，为学生们传授知识。“读思达”教学法则是让学生们做课堂的主人，提高学生们对于学习的积极性。教师在教学过程中，要创造灵活生动的课堂氛围，培养学生们的兴趣，让学生充分吸收课堂中的所有知识。

例如在《沁园春·长沙》的教学中，有很多词语的使用非常巧妙，教师要让学生去理解这些词语的意义和使用的目的，如风华正茂、挥斥方遒、指点江山、激扬文字这些词语在诗中别具一格，教师要引导学生将这些词语进行串联，理解作者想要表达的具体意义，设计清晰的教学结构，从课前导入，到课堂教学，再到课后总结，鼓励学生自主的进行学习，引导学生去深入发掘文章的中心思想，让学生深度思考文章的内容，让学生学会阅读，学生一旦能明白文章中某个词语的具体意义，就能对文章产生更加深入的了解，也会更加深刻的理解作者的思想境界，所以读是“读思达”学习方法中的基础，也是核心，教师引导学生进行阅读，一方面能锻炼学生研究与思考能力，另一方面能让学生养成良好的阅读习惯，提升语文课堂中的教学效率与学生的学习能力。

（二）引导学生思考，升华学生的语文鉴赏能力

“读思达”学习方法更深的层次是让学生在学习过程中培养学生主动思考的能力。语文教学中蕴含着丰富的语言和精神文化，这些元素能够提升学生们的思考能力、创造能力和逻辑思维能力，“读思达”学习模式在深层次方面引导学生去感知语文学习中的内涵，让学生在愉悦身心的同时吸收语文学科的核心内容，不只是让学生对知识有一个简单的理解。

例如在《离骚》这篇文章中，文言文跟现代文不同，语言和字词上有着很大的区别，学生在学习的过程中可能会遇到很多的问题与阻碍，教师要运用“读思达”中的“思”来设计完善的教学流程，例如使用互联网多媒体教学，为学生播放他们感兴趣的历史影片，吸引学生们的注意力，之后再学生们探讨写作环境，学生由于与作者相隔的时代遥远，无法具体体会作者的思想感情，教师要引导学生把自己当成作者，试想自己若是处于作者的环境下有何感想，让学生达到身临其境的学习体验，能让学生提高对文章的理解能力，也能培养学生们的良好的思考习惯。

（三）培养学生的表达能力，提升学生的语文知识运用

教师运用“读思达”学习方式中的“达”来培养学生的表达能力，让学生通过阅读和思考之后把得出的成果进行表达，这是学生积累词汇语言的重要阶段。能够提升学生们的口语表达能力和写作能力。转换为学生的语言素养。教师在日常的教学工作中要注意读写一体化，让学生把阅读与写作融为一体，创造输入与输出的良性循环。

例如在《故都的秋》这篇文章中，教师要设计清晰的教学思路，让学生达到输入、吸收、输出引导学生提升他们综合素养。这篇文章使用了以美衬美的写作手法，描写家乡的秋天，渲染了文章的主题。很多学生无法吸收作品的内在思想，教师要带领学生进行讨论，例如在班里讨论自己家乡的秋天，让学生做到感同身受，在通过文章去发掘作者想要表达的中心思想。发挥读思达的真正作用，提升语文课堂的学习效率。

三、结语

总之，高中语文教学中加强“读思达”教学法的应用，应当有计划、有目的培养学生阅读能力、思考能力和表达能力，才能为学生全面发展与成长奠定基础。同时，学生在语文学习过程中学会阅读、思考和表达，才能实现对学生语文核心素养的培养，促使学生真正学会将语文知识内化为语文素养，同时，也将促进高中语文课堂教学体系和组织形式全面发展，从而完善并优化高中语文教学形式。

参考文献：

[1]王莉，陈曦．“读、思、达”教学法下的课堂核心问题设计研究[J]．求知导刊，2021（38）．

[2]徐国文．聚焦“读思达”教学法，探索整本书阅读策略[J]．作文，2021（8）．

本文系：为戴菊梅主持的县级课题ZXKT22—002《高中语文“读思达”教学法实践研究》的研究心得。