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摘要：小学教育专业的数学师资培养应当以职业能力为导向，数学专业学习为基础，数学素质提高为抓手，培养能胜任小学数学教师岗位的高素质人才为目标，完善课程体系，促进学生全面发展，达到教学培养的课程定位。

关键词：小学；数学；课程体系

中图分类号：G 712 文献标识码：A

1 数学课程教学中的不足

师范类小学教育专业的人才培养应当注重未来的学生岗位能力的需要，从培养目标入手，构建科学合理的课程体系，夯实基础，不断促进学生的综合素质提高。特别是对于小学数学教育的学生而言，在短短几年的在校学习过程中，不仅要学习理论课，还要学习实践课，并且达到较高的学习目标，这些使得在课程教学中存在了诸多不足：

（1）师资力量薄弱

师资水平的高低直接影响着课堂教学的质量，没有足够高质量的师资变不能培养高素质的人才。但是，近几年随着教师队伍的不断变化，一批高素质的师资人的退休，致使师资水平有所下降。甚至，个别数学专业课程的授课教师不能得到教好的落实，教学质量的保证性有所下降。

（2）学生对课程学习专心度不够

对于小学教育师资班的学生来说，因部分同学在数学课程学习过程中对课程的认识性不足，课程学习目标不明确，对于上课仅仅停留在学会课堂知识，考试合格即可的水平。

（3）学生主动学习程度不够深入

受课时量的限制，课堂教学的学时不够，导致老师为完成教学任务，就会忽视课程教学的质量，让学习进度加快，学生在课堂中对于部分内容没有吸收。但是，课下学生因为较多的课程安排，没有充足的时间不足课堂教学中的不足，时间一长，学生主动学习的意识就会淡化。

（4）学习手段单一

因为师资的原因，老教师有经验但是利用多媒体的能力不够，年轻老师教学资料的利用率较高但是教学经验又不足，两方面的因素知识学生的学习手段相对单一。

（5）师生交流时间较少

高校教师的工作特征的影响，部分教师上完课后可以不在学校，这导致师生间的交流相对较少，老师并不能及时掌握学生的学习状态和学习进展。

2 数学课程体系的架构

小学数学课程的开设理念是[1] “必需、够用、灵活、发散、严密”，开设的目的就是培养学生如何成为一名合格、优秀的数学教师。因此，在课程构建上应轻理论、重实践，轻成绩、重实效，从职业能力入手构建合理的课程体系。对于数学课程可采用如下设置方式。

3 课程教学模式转变

根据当前小学教育对师资的要求就是经过在校的学习，上岗后的学生基本能胜任小学数学教育教学。因此，这就需要学生在校期间应当更加注重职业能力的培养，尽可能的将职业能力融入到教学中，让学生吸收成长。

（1）从岗位实际能力出发，案例化教学

以岗位实际能力为基础，提炼岗位能力需求的知识点形成案例模块[2]，用案例教学的方式进行授课，让学生在学习数学的真正体会到自己今后的岗位需求，激发学习兴趣。

（2）授课过程注重能力培养

教师应当从实例或学生已有的认知水平出发，逐步引导学生对数学问题分析、抽象概括，了解知识点的用途和适用范围，培养学生的数学素养。

（3）改革考试评价体系

学生的素质的评定不能单纯依靠卷面考试，要从学生的本身出发，培养德、智、技等全面发展的高技能型人才。在课程的评价上采用多元化的考核方式，例如评价方式可利用平时成绩、期中考核和期末成绩组成，动态评价学生。既能起到对学生的整体考核要求，又能达到不断督促学生学习的目的。

（4）拓展课堂教学模式，充分利用网络教学

充分利用“学习通”、“云班课”的，让学生通过网络进行学习，拓展学习渠道，丰富学习资源[3]。同时，在学生的学习过程中，教师通过资源后台及时掌握学生学习动态和学习进度，便于调整教学方式。

（5）拓展师生交流平台

利用微信、在线课程交流等现代信息交流平台，积极与学生进行在线交流，发现问题，及时解决。让学生深刻感受到自己被老师充分重视，从而形成隐形的学习动力[4]，同时让教师实时掌握学生学习和生活情况，有利于师生的相互交流。

（6）以赛促学，以赛促进

在平时的教学中可适当开展学生说课、讲课比赛，鼓励学生走上讲台，体验教学。在整个的比赛过程中，学生能发现自身的不足，及时改正缺陷，提高自己。同时，在比赛过程中老师也能掌握自己教学中的不足之处，便于今后的教学。

4 总结

对于小学教育专业数学课程的教学与改进应当以职业能力为导向，数学专业学习为基础，数学素质提高为抓手，培养能胜任小学数学教师岗位的高素质人才为目标。作为知识的传授者的老师则应重新定位，这不仅关系到教师的培养和教师自身发展，更是关乎学生的知识掌握和后续专业知识学习。同时，完善课程体系，注重理论和实践的结合，切忌空谈理论，防止出现重理论、轻实用的格局，促进学生全面发展，达到教学培养的课程定位。

参考文献：

[1] 史贞军.高职院校高等数学课程现状与教学方法探索[J].产业与科技论坛，2011，8.

[2] 陈广生.高职院校《高等数学》课堂教学最优化研究[J].大众科技，2010，12.

[3] 李斌.高职院校高等数学课程教学改革的实践与探索[J].滁州学院学报，2011，4.

[4] 张丽颖，蔡瑾.定岗双元模式下公共基础课教师培训体系构建[J].辽宁高职学报，2013，1.

基金项目：泸州职业技术学院2021年度校级科研项目“高职院校学生社团建设现状与管理模式改革研究——以数学建模协会为例”（项目编号：K-2111）；泸州市职业教育研究中心2022年度研究课题“基于生源多元化的高职数学分层分类教学改革与实践研究”（项目编号：LZJF22B05）；泸州职业技术学院2022年度校级科研项目“‘育情于理，以德化育’——《高等数学》课程思政改革与实践研究”（项目编号：JG-202220）阶段性成果。

作者简介：张延利（198.09-），男，山东莱芜人，硕士，副教授，从事高等数学教育教学工作。