摘要：马克思主义政治经济学是马克思主义理论的重要组成部分之一，也是我国高校经济学类专业的核心基础课程。十八大以来，习近平总书记对我国高校思想政治课程建设提出了一系列的要求和指示。为了响应这些要求和应对客观因素对我国高校线下教学的冲击，制定和建设基于课程思政的马克思主义政治经济学在线教学方法已经成为了一项重要且艰巨的任务。本文将以习近平总书记的重要讲话和中央部委发布的相关文件为出发点，在充分分析我国高校马克思主义政治经济学课程思政在线教学存在的问题的基础上，提出如何改革和建设该课程的思路与路径。

关键词：课程思政；马克思主义政治经济学；在线教学

十八大以来，在习近平总书记关于教育的重要论述精神的引领下，《关于深化新时代学校思想政治课改革创新的若干意见》和《高等学校课程思政建设指导纲要》等一系列关于课程思政的文件不断发布，课程思政建设的重要性和必要性。马克思主义政治经济学与思想政治课之间具有天然的联系。作为马克思主义理论的三个组成部分之一的马克思主义政治经济学不仅揭示了社会经济活动的一般规律，也分析了资本主义再生产过程及其内在矛盾。其对于当代中国的意义在于通过论证社会主义必然代替资本主义的历史趋势，总结了社会主义革命、建设和改革的基本经验，为中国特色社会主义经济理论的形成奠定了基础。 然而受近年外部环境等客观因素的影响，马克思主义政治经济学的传统教学模式遭遇挑战，在线教学成为了马克思主义政治经济学课程建设的新课题[1]。作为高校经济类专业学生的必修课和高校公共必修课马克思主义基本原理的核心内容，有着庞大的学生群体。马克思主义政治经济学的教学要葆有生命力，就必须与时俱进。

1 马克思主义政治经济学课程思政在线教学存在的问题

1.1课程内容比较晦涩，学习难度更大

马克思主义政治经济学是以《资本论》为蓝本，其最早出版于19世纪60年代。书中对资本主义生产方式和社会发展规律的研究也主要依托于其对19世纪以英国为代表的资本主义国家经济社会的观察与思考。然而无论是《资本论》还是19世纪的资本主义世界对于当今大部分的学生都是非常陌生的。此外，马克思主义政治经济学课程具有较强的理论性，在资本主义经济部分中的剩余价值理论、资本循环与周转理论、资本主义再生产和经济危机等理论都要求学生需要具有较高的逻辑分析和理解能力。这一特点也增加了学生学习本课程的难度。在实际教学中，教师们也发现这些部分常常是教学的难点。经验表明，在碰到这些难点的时候，学生们常常会表现出较为消极的态度，特别是在在线学习中，这一教学难点更难被发现和解决，结果可能导致学生从此产生对本课程厌学的情绪。

1.2教学素材相对单一，较难引起学习兴趣

在传统教学模式下，马克思主义政治经济学主要包括全国统一使用的马工程教材《马克思主义政治经济学概论》、上课使用的电子课件以及少部分的教辅材料等教学资料。由于教学内容较多和理论性较强，所以在教学实践中对于新的教学素材的挖掘和创新的动力不足。当今大学生的眼界更开阔，而且他们更愿意对某些现象表达个人独到的观点，有较强的自我思考意识，最求个性化的表达。再加上信息时代互联网开拓了更新和更广阔的学习空间，从而导致大学生们学习方式的根本性变化。这些新的改变使得大学生对于学习资料的多样性、丰富性和创新性的要求更高，否则就很难激发起他们的学习兴趣[2]。

1.3教学方法缺乏创新，在线教学的效果较差

网络基础设施的愈加成熟和我国互联网普及和应用范围的不断拓展为教学方法的创新提供了更多的机会。对于马克思主义政治经济学来说，最主要的教学方法是讲授，但是在互联网教学背景下，讲授式教学方法虽然有利于教师准确地向学生传输知识，可以充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，更好地掌控课堂和教学进度，从而提高教学效率。但是讲授式教学方法也具有一些缺点，特别是对于在线教学来说，会影响教学的效果。学生进行在线学习时，讲授式教学将会有参与感不强的直观感受。又由于网络教学天然具有互动壁垒，教师难以及时掌握学生对于知识点的理解和掌握程度，学生难以有效地反馈自己的学习困惑。长此以往，师生之间的互动将会进入恶性循环，在线教学的效果将会大打折扣。

1.4在线教学操作性较低，教学评价体系不健全

线上教学需要依托必要的硬件设备和软件资源，主要通过网络教学与学习平台收集和整理学生的学习数据来评估学生的学习情况。但是这些监管和评价方法在量化成具体数据时可能无法真正反映学生的真实情况。因为这些评估指标侧重于量化知识掌握程度，鲜少涉及对于学生的情感态度和能力目标的评价。例如，慕课学习平台的测验题多注重考察学生对于知识的识记程度，缺乏对思考能力的考察，以结果为导向的学习模式将会导致部分学生应付了事，不能够对问题进行深入思考。课程思政在马克思主义政治经济学中的融入和设计更多需要考察学生是否具有正确的世界观和价值观，然而这种过于重视学习结果、忽视学习过程的评价方法阻碍了课程思政立德树人根本任务的实现。

2 马克思主义政治经济学课程思政在线教学建设路径

2.1注重课程思政元素设计，用心讲好道理和理论

在设计马克思主义政治经济学课程思政时首先应该将这门课看成一门思政课来讲，那就要求授课教师能够讲好政治经济学中所蕴含的马克思主义思想和基本原理。在马克思主义政治经济学课程思政设计中应该首先明确学习本课程的基本立场，即代表无产阶级利益的鲜明阶级属性。第二，马克思在政治经济学中批判资本主义经济关系的同时，还对未来社会作出构想。所以在讲授社会主义经济部分时应该鼓励学生用客观的、辩证的和发展的眼光看待社会主义经济建设过程中遇到的现实问题和无产阶级对实现共产主义社会经济模式的向往与决心。第三，为了更生动地讲好马克思主义政治经济学中蕴含的道理和理论，应该鼓励学生多联系实际，关心我国社会经济的发展与现实，共建教学实践基地，走出课堂，通过学习国家出台的重大经济政策和参与社会实践等方式了解中国特色社会主义经济发展进程中正在悄然发生的变化。

2.2创新在线教学方法，激发学生的学习兴趣

由于在线教学特别是在线课程思政教学具有学生容易分散注意力、难以吸引学生学习兴趣、不利于掌控教学过程和教学效果欠佳等问题，因此在开展在线马克思主义政治经济学思政教学方面应该特别注重教学方法的使用。针对课堂教学学生注意力集中程度的一项研究发现，高校学生能够集中注意力的平均时间在10到15分钟。如果是在线听课，由于更容易受到听课环境等外部因素的影响和干扰，能够集中注意力的时间将会更短。因此，在设计在线思政教学中，应该注意尽可能地将整堂课程的总时长进行切割，同时丰富在线教学的方法。针对必须需要讲授的理论内容，在线教学过程中可以适当压缩教师讲授的比例，也可以考虑借助在线资源，补充一些慕课教学、观看视频学习、在线完成专题测试或者布置课堂主题讨论等方法引导学生积极参与到课堂学习的各个环节，变被动学习为主动学习，从而增加学生的学习兴趣和积极性。在设置这些新的教学环节时，应该注意控制每一种课堂活动的时间，尽量将时间控制在10分钟左右。另外，由于思政教学与理论教学存在一定的差异性，思政教学内容的选择空间更大，因此有更丰富的课堂互动活动可以满足在线教学的需要，例如头脑风暴、抢答或者投票、小组讨论、师生屏幕互动、辩论、案例研究、问题式教学和虚拟仿真等。

2.3培育学科教师团队，提升教师素质与教学能力

为了顺应思政教学和在线教学两种高校专业课教学的新趋势，开设政治经济学专业或者设有政治经济学课程的高校需要一支在专业教学、思政教学和在线教学方面都能够胜任的具有综合素质和能力的教师团队[3]。为了建立这样的一支教师团队，应该在如下方面做出努力：第一，打铁还需自身硬，教师团队应该努力提升自身的专业理论水平。马克思主义政治经济学的任课教师可以通过教研室集体备课、参加教研讲座和培训、听取具有经验的优秀教师的示范课程等方式提升自己的教学水平和能力；第二，所谓教研相长，任课教师应该积极参与政治经济学方面的学术研究工作，主动将自己的研究方向与马克思主义政治经济学理论和学术热点问题相结合，通过撰写相关论文或研究报告、主持科研课题与项目、参加学术研讨会等途径提升学术研究能力，最终将科研成果进行转化反哺课堂教学，助力提高教学质量；第三，高校应该改革教师评价体系，将思政教学纳入教师年末考核和职称评定标准之中。传统的高校教师评价体系中普遍存在重科研轻教学的特点，这样不利于鼓励教师在教学方面加大投入反而把精力放在发论文和申请学术课题上[4]。响应国家对在教师评价标准中破除“五唯”的新要求和提升教学质量的新目标，高校应该将参加课程思政教学比赛成绩、建设在线精品课程、发表高水平教研论文等内容列入教师评价综合指标。

2.4建立健全学科群，完善课程在线教学体系

马克思主义政治经济学不仅包括《资本论》中揭示的资本主义生产方式和资本主义社会发展的规律也蕴含着马克思主义的基本原理与思想，由此可见，马克思主义政治经济学既具有经济学专业课属性也具有思政课属性[5]。所以在建设马克思主义政治经济学学科群时，可以有两个基本思路：其一，将这门课视为理论经济学专业基础课，将其纳入经济学学科群建设范围；其二，将这门课视为马克思主义理论学科中重要的组成部分，将其纳入马学科和思政课程学科体系中。因为本课程的学科属性问题，很少能够与其他经济类或者思政类课程建立起密切的关联性，所以马克思主义政治经济学的学科群建设相对滞后[6]。基于对马克思主义政治经济学教学内容与教学目标的分析，高校可以在与之相关的《资本论》原著导读、马克思主义基本原理、马克思主义中国化、宏观经济学、中国特色社会主义经济理论、中国经济史、制度经济学和发展经济学等课程一起建立学科群。在学科群建设层次上，应该以本科教学为基础，以研究生教学为主体。在教学方式上，应该努力探索适应新时代和我国国情的慕课、线上精品课、社会实践课[7]等在线教学模式。

3 结语

马克思主义政治经济学作为高校经济学类专业和马克思主义理论研究的重要课程之一，在新形势和新要求下也应该做出新的转变和改革。高校马克思主义经济政治经济学课程体系的建设和改革首先应该认真贯彻和实施国家关于思政课程和课程思政建设的相关文件精神；其次，在充分分析当前在课程思政建设和在线教学实施方面遇到的问题和困难的基础上，结合本校特色和马克思主义政治经济学课程的现状制定校级实施方案；最后，在方案实施和落实过程中，应该特别注重处理好在教学过程中在线思政教学资料的选用、学生和任课教师三者的关系。通过整合校内外在线思想政治资源、挖掘学生的学习兴趣点、培育一支德才兼备的高水平教师队伍和发挥学科群优势，最终建成完整的基于课程思政的马克思主义政治经济学在线教学体系。

参考文献：

[1] 林峰.疫情危机教育与课程思政有效融合路径及机制——以“马克思主义政治经济学”为例[J]. 科技创业月刊，2020，33（10）：124-127.

[2] 王飞.高校政治经济学课程思政建设的优化路径[J]. 延边教育学院学报，2021，35（05）：128-130.

[3] 林峰.马克思主义政治经济学课程的思政属性与思政建设——以“四个自信”为主线[J]. 大学教育，2021（05）：130-132.

[4] 池芳.全课程育人视域下高校课程思政建设的现实困境及应对策略[J].鞍山师范学院学报，2021，v.23;No.129（05）：75-79.

[5] 李聪慧，富雷.课程思政背景下政治经济学教学改革探索[J]. 现代职业教育，2021，（24）：184-185.

[6] 朱朝健.课程思政视域下经济学专业课程教学改革探索——以《政治经济学》为例[J]. 质量与市场，2021，（01）：141-143.

[7] 王金玲.高校思想政治理论课一体化实践教学体系之构建[J].鞍山师范学院学报，2018，v.20;No.109（03）：96-100.

基金项目：上海市高校青年教师培养资助计划项目基于课程思政的《马克思主义政治经济学》在线课堂教学设计与实践（编号：ZZLX21069）

作者简介：崔琪涌（1988.09-），男，辽宁鞍山人，上海立信会计金融学院马克思主义学院讲师，教育部重点研究基地高校中国共产党伟大建党精神研究中心上海立信会计金融学院分中心研究员，法学博士，主要从事政治经济学研究。