摘要：现阶段新课程改革不断影响英语教育，对于外语教师来说是一个全新的挑战。作为外语和沟通性的语言，英语教学不仅可以把英文知识传授给学习者，还可以使他们在读书的进程中建立真正的人生观。因此，在基于国际课程标准的教学下，通过建立与“教学评”一致性的教育理念，能在教学中完善提升学生的核心素养。本章内容主要从基于国际课程标准设计的概念，从教学评价统一的历史、含义、实现和实施一致性的课程方案设计等多个维度，介绍教评统一在中学英语教学中的策略和实现。

关键词：课程标准；教学评一致性

现阶段新课程改革不断影响英语教育，新教材也落地实施，对于外语教师来说是一个全新的挑战。作为外语和沟通性的语言，英语教学不仅可以把英文知识直接讲授给学习者，还可以使学生在学习的过程中建立正确的价值观。对此，在基于课程标准的教学下，通过构建“教学评”一致性的教学理念，能在教学中完善提升学生的核心素养。

一、基于课程标准的教学的定义

课程标准反映着学校教育系统对学生知识结果的统一的前提要求，也是对学生在校阶段所达到的基本知识与技能、过程和方式、情感态度价值观念等的全面阐释。所以，教学标准规定的是学生的学习结果，而不是教师教学。所谓基于课程标准的教学，便是指老师通过按照课程标准要求给学生规定的教学成果，来确定教育任务、进行评价、安排教师教学、进行课堂教学、指导学生学习、进行课堂教学的一整套制定目标并进行课堂教学的工作流程[1]。

二、追求教学评一致性的背景

在传统课程中，课堂设计没有专业性和针对性，老师通过查阅课本和老师用书，查阅以前的课程教案以及查找课外的备课资料，但对于学情考察甚少。老师的课堂设计注重讲，忽略练，注重知识，忽略目标。主要问题如下：

1）教育目标问题：教师课堂教学中无教育目标或没有目标意识；有教育理想，但教育理想并不明确、难以评价；很少人能在教育课程标准中找到明确标准。

2）教学活动：指教学活动的目标与格格不入，或不符合，被教材“牵着鼻子走”。

3）评估问题：无教师评价或没有评估意识；有教师评价，但评价结果与目标并不相符。总之，学与教不统一，教与评不统一，学与评目标不统一，教评过程与目标不统一，都不利于教育目标实现，也不利于提升学业成绩。学生“假学习”、无效学习，甚至无效教育学业。

三、教学评一致性的内涵

在与传统教育教学评价标准和要求脱节，的重大背景下，教学评统一性也被认为：“美国小学教育的平庸更多地归因于教师的教学任务、教育实施和教师评价标准三者间的不统一。而教学评统一性则包括了目标导向下的三种内涵：一是学-教统一性，即学习即所教；二是教-评统一性，即所教即所评；三是所谓评-学一致性，亦即所学即所评。一般说来，老师的教、对孩子的学、上课评估是统一的，而且都是围着教育目标开展的。但在具体实施过程中，则是以在整体教学体系中老师的教、学生的学，以及教师对学生学习的评价三种因素的协同结合的有效程度，来为评价准则”。

四、如何进行与教学评一致性的课程方案设计

在教学评一致性的大语境下，老师必须按照反逆的模式完成课堂教学建设。学习任务是基础，评价工作是重点，评价工作必须先于教学建设。它的出发点必须是“学生的学”而不是“教师的教”。当确立了学生学习目标之后，要考察他们达到学习目标的标志是什么，以及如果引导他们学习了什么。

逆向教学设计的过程：

第一步：确定预期的学习目标

开展课程设计时要思考的方向是什么？随着课堂教学的进行，学生们需要掌握什么？需要知道什么或者能够做到什么？他们对良好的情感需要又是怎样的呢？在这样的过程中，老师既要根据现行的课程标准作出全面的思考，同时又要根据当前学生的知识特点，确定适合当前课程标准的特点，符合当前学生学习需求的教学计划[2]。

第二步：确定如何证明他们达到了预定的要求

课程设置的第二步是根据教学任务对学生的知识评估，也即老师怎样能知道从学生那里是不是已经达到了预定的知识结果，怎样能说明他熟悉并掌握了相应的知识内容。教学设计中，有目的的教师进行了教学评估，就能够帮助老师带着疑问思考教学，并利用评估结果来推动课堂教学，从而实现了期望的教学，并防止了教学流于模式。

第三步：进行教学与课堂指导

确立预期教学结果、进行课程评价设计以后，老师必须进行名曲的教学规划，内容包括教学经验的选择和建立、方式和策略的选用等。教学经验的选择与建立，及其具体课程指导均应指向教学目标的完成。当然，逆向工程课程设计过程也不是单纯的线性设计流程，它同时也要求在教学流程中的进一步调整与完善，以符合当时的课程环境，并实现所期望的课程成果。

五、基于教学评一致的英语阅读课设计启示

1.语篇研读与教学设计的关系

英语课堂教学必须改革传统以传授语言知识和发展技能为主的教学方法，代之以主题为导向、以文本为基础、活动为途径的新型的教学方法，以促进语言、人文、社会思想与学习能力的综合发展，并引领学习者逐步走向以意义探索、语言建构、综合运用、思想发展、文化交流、解决社会问题等为主要特征的课程。为了培育学生的核心素质，老师首先要通过深度研究用于课堂教学中的文本，通过把握主旨，整合内容，关注文本，分析语言，发现文本的教育价值，并以此为基准设计课堂，进而达成目标[3]。

1）通过对“what”的深入研究，老师要考察学生对主题信息的整理总结情况，有助于学生建立结构化认识，构建起知识点内部的逻辑，以及知识点和语言间的有机联系，进而为学生进一步内化知识点信息并进行连贯的表述打下基础；

2）通过对“how”的研究，老师要引导学生注意文章的结构特征，语义衔接以及内容结构方法，同事探究文章背后的深刻内涵和语言特点，以便为深化对问题含义的认识并进行结构化表述提供帮助；

3）通过对“why”的研究，老师也要指导我们根据主旨，研究论证并批判评价语篇表达的价值极其背后的含义，进而形成对主旨全新的理解与看法，进而指导学习者培养创新能力与科学的人生观，以此促进知行合一。

2.如何架设有效的阅读教学支架

“搭台子”未必需要费很大的力量，重要靠的是老师的智力和技能。老师能以细腻、精妙的提问激起学习者挑战的兴趣，课堂教学就能提质增效。“架梯”从学习者的已知提问开始，运用设置有阶梯的知识，循序渐进，引领学习者一步一步地攀登。阶梯的长度决定了问题设置的巧度，巧妙精准的设计问题使教与学不走弯路，最重要的是，能帮助学习者在不知不觉的攀登中，寻找与课文的吻合或共振。

美籍学者布鲁纳指出：“教育过程是一个分析和解决的连续反复的运动，思考始终是从提问出发的。”设计有价值的提问是英语阅读教学的核心，提问的先后顺序和具体内容及其在课堂过程中会起到怎样的效果，都是根据课堂教学活动更加有效而提出的，它们之间有着自己的逻辑联系，也有着相应的层次性和阶梯性，不但可以改善课堂教学上存在的片碎提问、无意义追问、满堂提问等各种无用提问现状，并且还能直接决定着课堂走向，关系着学生思考活动发展的深度与广度，还可以进一步激活学生的读书能力和提高学生的读写水平。

参考文献：

[1]《美国学前教育课程标准的实践与思考》，宋占美，华东师范大学出版社，2014.06

[2]《基于 <课程标准> 的课程纲要与教案研究》，李强，山东大学出版社，2018.11

[3]《英语阅读教学的综合视野：理论与实践》，葛炳芳，浙江大学出版社，2015.08

[4]《普通高中英语课程标准（2017年版）》，教育部，人民教育出版社，2018.08