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摘要：音乐素养，是指一个人在音乐学习中所形成的综合素质和气质，是音乐教育和学习音乐的重要根基。因此，音乐课程核心素养是音乐教育的教学重点，主要包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解。而作为音乐核心素养基础必备的识谱能力直接关系到学生音乐素养的养成，但在学校开展识谱能力调查与测评工作时，学生的成绩和表现却往往不尽人意，并未达到音乐教育培养的预期目标和要求。不难看出在音乐教学中，基础入门音乐知识的教学、系统化教学模式，与新时代衔接的教学思路仍是我们音乐教育工作者需要认真思考并着力解决的问题。本文尝试以音乐课堂教学为例，就如何提高学生乐谱识读能力展开相关的分析和研究，以期总结出行之有效的教学策略和教学方式，为学生音乐学科素养和识读乐谱能力的提高提供借鉴和参考。

关键词：音乐学科核心素养；乐谱识读；教学策略

随着教育制度不断改革和学校音乐教育的多元发展，音乐教育工作者应当领会新课改理念，不断丰富内涵形态，加入新时代的新举措，课堂教学突出学科特色，鼓励音乐创造，采用灵活多样的教学方法让课堂更加灵动、有趣、高效。当前阶段的音乐教育要重视对学生音乐核心素养的培养。识谱教学作为音乐核心素养学习的关键内容，是所有学生都应掌握的必备知识，需要音乐教师对之加以深入探究，改变传统教学方式，创新课堂教学形式，探索能有效提高学生乐谱识读能力的途径和策略。

乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的工具。识谱是学生学习音乐的重要环节，是音乐技能教学的重要组成部分。学习者具备了相应的识谱能力，将有利于参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创造等活动，是掌握和欣赏音乐的基本技能和必备素质。

义务教育艺术课程标准（2022版）提出了“乐谱识读”是音乐学科课程内容中“表现类”的艺术实践活动之一。对识谱教学的总体要求是：“认识节奏符号、音名、唱名、音符、休止符及常见的音乐记号；识读或拍击节奏谱、模唱旋律、视唱乐谱”。同时，根据不同阶段学生的身心特点和认知水平，将义务教育阶段的九个学年分成了四个学段（第一学段1-2年级、第二学段3-5年级、第三学段6-7年级、第四学段8-9年级），设置了从唱游实践中认识简单的节奏符号；到会识读简单的乐谱；再到识读包含附点、切分等有稍复杂节奏型的节奏谱；最后达到视唱包含多种节奏型和旋律进行方式稍复杂的乐谱的四大块层次不同、逐段递进的各学段音乐课程内容。从以上具体要求中我们不难看出，从简单节奏谱——简单乐谱——稍复杂乐谱，体现出各学段识谱知识的前后衔接与逐级递进的逻辑关系；从认识——模唱——识读——视唱的学习要求则体现了识谱技能的层次性与进阶性。

传统的识谱教学，大多以“先符号后声音”的方式进行。如：二分音符的时值是二拍，四分音符的时值是一拍。通过调查和了解，这样的识谱教学方式是最为普遍的，且以集体的识、读、唱为主，无法顾及到学生的个性化需求。长此以往，学生虽然了解了节奏、音符、音乐记号等基本理论知识，一但脱离了教师的指导，学生的识谱准确性不佳，尤其是学生个体识读节奏谱、视唱乐谱的水平和能力更是不容乐观，部分学生到了初中阶段还是没有具备独立视唱乐谱的能力。如何更有效和高效地让学生掌握识读乐谱的方法，提高识谱视唱的准确性和流畅度呢？笔者通过课堂实践和探索，摸索出了一些识谱教学的有效策略和教学方法，与大家作有益的探讨。

一、转变传统识谱方式，听觉入手把握关键

各学段识谱知识与识谱技能是逐段递进，层层加深的，具有累积效应。因此，第一、二学段的识谱教学打好基础尤为重要，为第三、四学段识读较为复杂的节奏，能够比较顺畅地视唱乐谱做好铺垫。

依据音乐学习需从听觉入手，“声音先于符号”的基本原则，遵循低中年段学生的身心特点和小学生“从形象到抽象、从感性到理性、从体验到概念”的认知规律。一、二学段的识谱教学要转变传统识谱教学方式，建议运用“从声音到符号”的教学方法，通过多感官体验阶段到图像与符号结合阶段，再到练习和表现消化阶段的识谱教学步骤，培养学生良好的内心听觉和识读简单乐谱的能力。

课例1：《左手和右手》（花城版一年级上册演唱曲目）

识谱要求：在熟知3、5音高的基础上，感知学习“6”的音高；在愉悦地歌唱与敲击乐器地活动中巩固“3、5、6”三个音的相对音高；用唱名模唱乐谱，为准确演唱歌曲埋下伏笔。

（一）感知体验

1、动觉体验：通过动作表演建构理解，音乐和体验相结合，发展动觉意识。

（1）教师边拍击节奏边朗诵，学生重复朗读并拍击节奏；

（2）教师边朗诵边做动作，学生重复口令做出相对应地动作；

（5）聆听老师敲击三个音的音条，模唱唱名；然后师生互换角色；

3、视觉体验：基于听觉理解，以视觉呈现来说明所听到和体察到的音乐，发展视觉意识。

（1）帮助3、5、6三只小鸟找到自己的家，并写在内，然后打手号唱出来。

（2）教师出示音梯，指点音梯并演唱歌曲旋律。

（二）视听结合

1、将音符、唱名、图谱结合起来，直观感知音的高低。

（1）教师边唱旋律第一乐句边贴上磁铁；

（2）聆听教师演唱旋律，请学生尝试贴上其他乐句磁铁；

2、图谱与声音再次联合，将节奏音节、字母谱结合在一起，感知节奏时值，进一步掌握唱名，过渡到符号（曲谱）的识读。

（1）出示打乱顺序的字母谱乐句，请学生按照教师的演唱顺序进行乐句排列；

（2）学习视唱字母谱；

（3）出示歌曲曲谱（简谱），学生用唱名模唱旋律；

（三）巩固内化：看简谱视唱，从听觉和视觉上建构声音与符号的紧密联系。

（1）恒拍走步或拍击节奏，视唱曲谱；

（2）擦记法背唱曲谱：逐个小节擦除曲谱，直至擦除，完整背唱。

二、发展丰富识谱技能，加强重视记谱练习

要熟练掌握识谱技能，练习必不可少。在识谱教学中，常用的教学活动有听、拍、读、唱等，当前音乐课堂中少有书面形式的练习，学生听到音很难转化成乐谱的形式。识读技能还应包括记谱的练习，在教学活动中，可以让学生用摆、贴、画、写等方式来记忆和记录声音，加深对乐谱记录形式的理解和运用。

课例2：《凤阳花鼓》（花城版三年级演唱曲目）

读写练习：歌曲节奏

1、画：聆听歌曲，根据词曲对应在“节奏泡泡”中画出节奏横线；

2、拍：“两条横线”拍手，“一条横线”拍腿；

3、读：“两条横线”读“titi”，“一条横线”读“ta”；

4、边拍边读；

5、将XX、X两种节奏符号填写在节奏泡泡中；

6、贴：依节奏读歌词，可加入“贴图片”来形象记忆背唱歌词；

值得一提的是，“乐谱识读”的教学要和演唱、演奏、创造、欣赏等实践活动和内容密切结合，既要有效发挥乐谱的工具作用，又要让学生在识谱学习中获得音乐的审美体验。

三、优化整合识谱手段，多种乐谱综合运用

当前实行的中小学音乐教材中，乐谱多采用简谱为主，而学生要将简谱记谱符号转化成具有音乐性的声音，需要有一定的方法与步骤。针对不同学段的学生实际水平和能力需求，教师可以综合选用字母谱、线谱和图形谱来整合运用，予以辅助和补充简谱中无法呈现的部分，辅助学生架构起音乐感觉与符号概念之间的联结，逐步培养良好的音高感和节奏感。当学生在音高和节奏等方面有了较稳定的基本能力后，就可以慢慢脱离这些辅助方式顺利进行简谱视唱了。

第一学段1-2年级的学生处于音乐学习的入门时段，教师需要运用相应的乐谱符号体系帮助其建立基本的音高感和节奏感，例如：用字母谱帮助学生快速掌握唱名，多线谱和图形谱则可以帮助学生直观感受音的高低、强弱、时值和音程，另外，符杆记谱法也可以简单直观地让学生掌握和学习基本节奏类型。

第二学段3-5年级的学生已掌握较多的基本节奏，但音高的稳定性还需不断巩固加强，这时教师可鼓励学生慢慢脱离字母谱的帮助，尝试用简谱符号来辅助对音高的认知和表达。简谱的音高记谱符号可与五线谱中的节奏符号或线间音高符号相融合来教学，这样的方式可以逐步稳固音高感，为其高段识读较为复杂的乐谱做好准备。

第三学段6-7年级的学生的音高概念和节奏感已逐步形成，教学中可以以简谱识读为主，图形谱识读为辅。在音乐学习中，图形谱的运用主要是帮助学生理解旋律特点和作品结构，促进学生自主探究学习并在演唱中更好的表现音乐。总而言之，不同乐谱的融合与运用，最终都是为了实现完整乐谱的识读。

第四学段8-9年级的学生已经熟悉和理解了较为常见的音乐符号和术语，并在乐谱识读中正确的表现和运用，加之图形谱的辅助理解和五线谱的引入学习，更有助于学生对作品曲式结构、旋律织体的深度理解，识谱、记谱均比较顺畅、准确。

结语：

在“乐谱识读”教学的实施过程中，为了确保实际教学效果和质量，音乐教师要常反思，常总结，通过对教学理念、教学方法和教学模式的不断探索和积极创新，打造生动有趣、愉悦高效的教学课堂，激励学生主动参与到音乐活动中来，在探索实践中获取新知。作为基础音乐教育工作者，教师要对“乐谱识读”教学给予高度重视，加大对学生识谱能力培养的力度，为推动学生音乐核心素养的全面提高和成长发展打下扎实的根基。

参考文献：

[1]李文升，浅谈音乐素养的重要性【J】现代职业教育2017（26）；24

[2]徐汇琴，与名师对话——音乐教学问答 【J】中小学音乐教育 2022-07

[3]费群，音乐学科核心素养下识谱能力教学方法研究【J】课程·教学新探 2022.14