摘要：目前中国高等职业院校的课程设计，已出现"学科与工作脱节、学科与比赛脱离"的弊病，因此明确提出以"能力"为内核，三层（职务范畴、比赛范畴、学科范畴）、三环（工作-比赛工作项目-学科工作项目）、四化（赛项化、教材化、行为化、课堂化）的"岗课赛证"结合的课程设计方法，在教育实践中获得了效果。

关键词：中职旅游；岗证课；教学设计

引言：

教学是达到德育目的的主要方式和手段。二零二一年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅出台《有关推进现代职业教育高质量进程的若干意见》提出，"建立‘岗课证赛结合教书育人激励机制，根据企业实践和岗位需求设置创新项目""深化实行职业技能等级证书管理制度""加强教学内容创建，指导地区、企业和高等学校按规定创建本地特色教材、企业应用教科书、校本专业教材"。

一、"岗课赛证"课程改革的意义

（一）深化职教课程教学改革

职教是一门跨界教育，职业教育讲授与专业课改革都要坚持"三个衔接"，即"学科专业设定与行业要求衔接，教学内容与主要职业规范衔接，教学活动与生产衔接"。我国目前推行的职业教育"产教融合""赛教融合"、1+X职业资格证书制度都是从各个领域方面开展的改革实施路径，深入研究"岗、课、赛、证"四个方面的人员和课程培养目标，总结制订出以"能力"为核心内容，"岗课赛证"融合式的目标、教学内容、实践方法与评估。但此文也仅仅抛砖引玉，还值得更多的职务教育专家与学者们加以深入研究。

（二）提中职教培养人才质量

职业素质教育内涵建设就是提升人才的生活品质，使每位学生都有一生中精彩的机遇。而"岗、课、赛、证"融合式教学从一开端就从学科培养结果实行"逆设计"，即从成果应当是甚么样的，倒推怎样设置教学，怎样落实教学，怎样评估教学。让每位学生毕业设计时"求职有能，升学有优势，成长有渠道"是该学科课程设置的目标。

二、"岗课赛证"融合式课程设计

（一）"三层、三环、四化"结合的项目发展机制

1.三层

职业课程层：职业培训项目必须是具有职业性质，但不必须具备课程性质，假如一种职业课程全部出自普通学校的教材中，则这样的项目就不具有职业性质，也严格来说没有职业课程。专业的职位性有二个层面的意义：一方面，该专业班级的教师主要来源于特定职业工作群，如"电子CAD"专业相应PCB设计师职位，"音视频设备应用与维修"专业相应家用电子产品修理员等专业性工作；一方面，该专业其他主体形成特定职务资格考证的部门，如"信息技术基本理论与能力"专业相应无线电装接工，"机械技术基础"专业相应修理机械职业资格等职业技能等级认证。

竞赛领域层：虽然职务课程并不必然具有全国职业技能竞赛的属性，但如果说职务课程目标是培育学生职务才能，那怎样评估学生职务才能的水平呢？除考评、评估成绩之外，中国高等职业院校最普遍的教育方式就是引导学生参与全国各级专业技术知识竞赛，所以有"普教有高试、职教有竞赛"一说，而职工教育人才培养的塔尖就是全国专业技术知识竞赛的优势者。从另一种视角来看，职务课改也要求现实中的驱动力，但并非为变革而变革，因为专业技术知识竞赛一直是由我国专门设计的比赛制度，各职业院校也都非常关注，赛事项目每年年举行且更替较快，把职务课改和专业技术知识大赛赛项更新对接起来，变革无疑是科学而有效的，课程改造成本也相应地较低。

2.三环

一环是职业岗位—工作责任—职业技能环。职位范畴中包括职业职责、工作责任、职业技能，这些从具体到抽象，在教育领域中的职业发展创新就是探索这些中间的逻辑关系，为后面的转化打好铺垫。二环是比赛任务—比赛责任—赛事技术环。比赛过程中包括比赛计划、赛事目标、技术素养，了解它们的逻辑关系同样也可以为后面的转化打好铺垫。三环即教学目标—学习内容—专业知识、专业技能、素养的循环。教学领域中包括教学目标、学习内容、专业知识、技艺、素养能力，这些正是职业院校教学改革的结果。

3.四化

一化是指赛项化。以技能领域中的工作岗位赛项为竞技比赛，而工作岗位则是赛项设立的基础；工作目标比赛项目化成赛项目标，职责任务是赛项单元建立的基础；职业素质赛项化为比赛力量，职业素质是比赛力量的源泉和基础。

二化一是指课程化。比赛教学中的比赛主要任务教学化成目标，比赛责任教学化成内容，比赛技能教学化成意识、能力、素质。

三化是即教学化。指职务教育领域中的岗位、项目目标、能力，可以对应教学领域中的教学目标、课程、知识、技术、综合能力。这种转换方式由于跨越了比赛项化领域，在课程开发实践中困难度相对很多，在图一中能够发现比赛项目化则一个桥梁。这种转换方式适合于没有对应比赛项目的学科，甚至是小部分的专业课程。

四化是即行动化。教学领域中的目标、内容、知识点、专业技能、素质都能够对接岗位、工作任务、专业技能，而这种行动化教育也即是人们常说的行为导向教育，在所谓"做中学，在做中教"，就是把课堂的知识点、专业技能、素质都转变为学生的能力。

（二）课程内容设计

1.确定课程项目

首先调研企业与集成电路设计技术相应的从业职位信息，如职业姓名、职务、学历条件、职业供需情况等。并查阅我国人社部在职业教育培养系统中设置的职业岗位规范信息，如印刷电路板制作员、电气CAD设计员等，并检索与集成电路设计技术相应的专业技能知识及等级证书。然后检索我国职业院校技能竞赛中等技术专业学生组"电子电路装调与应用"的比赛项目规程，并研究我国职业院校在专业教学规范下的相应教学标准。最后，在研究的基础上将企业就业职位数据分析成果对应教学项目，将竞赛项目分析成果对应教学项目。这二种转化项目将引领我国专业教学规范下的教学项目，成为项目管理中有益的补充或与项目融合。制定的课程项目，必须符合课程项目适应中职学生专业课程实际、课程项目符合中职学生身心发展特征、课程项目必须充分反映学生职业能力目标的这三项原则。以开发单片机学习板及电路项目为例。首先，从产业视角考虑，该项目为公司PCB产品设计工作的实际案例，项目下的工作任务进行了课程化处理，以符合多数中职学生的专业知识和工作能力现状。其次，从竞赛视角考虑，竞赛核心考点为各种单片机及集成电路的设计使用，竞赛下实际工作目标有鉴定、检测电子产品单元，连接、组装电路板，以及仿真、排故、调试电路功能；而竞赛能力训练需要参赛者必须具有单片机及集成电路硬件的设计能力，因此该项目适宜于成为大赛的竞赛训练项目。最后，从教学视角出发，"单片机技术及应用"是我国中职院校在电气技术应用专业课程规范下的专业教学核心课程，虽然单片机教学板是中职学生在专业教学中所需要的重要硬件部分，但是该课程将重点讲解软件语言的设计和使用。另一学科的核心课题"印刷电路板设计与制造"规范中并未采用单片机学习板硬件设计方案，从"岗课赛证"的融合型课程设计来看，明显原有课程设计还不够。

2.确定课程任务

确立了教学计划之后，仅由职业技术学校老师来进行教学任务设计是不可行的。因为这个教学任务项目的执行者，必须是由行业企业、大赛、教学专家等构成的群体，而这个团队中必须具有行业企业工程师、技术大赛老师、教学专业课程老师等各个方面的教学专家。而由于来宾市职业技术学校老师擅长系统的任务设计和教学，而学生不熟悉行业工作岗位任务及要求、技术大赛竞赛目标及要求，所以通过这样的教学任务安排来训练学生，学生就很难成为真正的行业技能工作者或技术比赛的获奖者了。"岗课赛证"中的教学任务设置主要有二个转换方向，即由教学任务课程转换为教学任务，或是由竞赛任务教学转换为课程任务，这二个转换既可相对独立，又可彼此结合（在国规课程标准下）。而这样新课标任务设计模式，无疑提升了教学任务设置的效率。

具体办法是：把经过实地走访调查得出的企业设计管理工作任务确定为三十个重点，再选取三十个关键词当作选取点，并编制企业PCB设计管理工作各项任务汇总表。由管理人员、企业技术人员（共计十人）单独选取当中的十项，当作电子CAD设计的管理工作各项任务，按管理工作各项任务的重叠频繁次数（重要性）顺序遴选，以确保重点管理工作各项任务不被忽视。课堂学习知识有限且学生认知水平受限，按照意义进行筛选作业任务是正确的。接下来由课程设计专业人员把这些职业场景下的具体作业各项任务拆解转化成课堂学习场景下的典型作业各项任务，再根据作业过程进行设计安排。

（三）课程目标设计

采用融合型的目标发展方式，在结合企业技能岗位教学目标、专业技术能力大赛赛项目标以及专业课程教学任务分析的基础上，以综合职业技能为基础，从学术水平、技术技能与社会素质三层面展开归档整合，实现高等专业院校"电子CAD"课程目标。

1.专业能力（知能目标）

确定电子产品CAD产品设计工作人员的工作目标，并建立相应级别要求的专业与技能知识表。本研究目标一般是针对普通高等职业院校本科生，并按照专业与能力等级的有关规定，仅研究初级电子产品CAD职业人员工作目标及与其所对应的技能水平。目前国内"计算机系统装调与运用"比赛项内容大致分为：（1）计算机系统配置、调整、检测；（2）集成电路模型建立、测试；（3）电子产品CAD产品设计；（4）LABVIEW虚拟设备数据采集运用；（5）比赛技能与意识。作者通过参阅中国赛规程资料并根据长期的带队比赛实践，培养实现比赛目标所必须的基本技能，见下表一中给出。

2.方法能力（发展能力）

岗课赛证融合的基本技术技能主要是：（1）严格遵守各种作业流程，保质保量圆满完成各种目标；（2）员工敬业责任，勤勉善学，提高自己业务水平和效率，富有职业意识，不做违反安全操作规范的事情；（3）保证工位整齐，不随便堆放机械设备和器具，爱惜赛场的机械设备、用具和材料；（4）有较好的事业心态、职工素质、表现和适应性；（5）拥有获得资讯、掌握新专业知识的技能；（6）拥有平安、环境、节约和标准化作业的基本意识。体现为：学生既能利用线上网络资源授课，又能利用线下课堂，可以学会利用AD设计软件绘制集成电路原理图，可以利用multisim仿真软件模拟典型集成电路图，既能根据国标设计元器件封装，又能利用实际测试元器件的尺寸绘制并应用于元器件的包装。还可以通过模拟、交流、练习，掌握了对常用类型PCB布局布线设计的基本技能。

3.社会能力（职业品质）

岗课赛证融合的基本功能是：（1）愿意严格遵守我国相关法律；（2）严格遵守公司规章，有机密安全意识和对公司忠诚度；（3）符合公司道德标准，具备较强的人际关系技能、团体奉献精神和服务技能；（4）必须具备较好的策划、沟通、交流、协调、沟通等技能。主要表现在：首先学生必须严格遵守实训室的"8S"制度，8S主要是包括清理、调整、打扫、整洁、素养、健康、节约和教学；然后，学生可以就实训的任务难点提问，和教师、同事交流；最后学生不但可以当众表述自己的教学想法，而且还可以将自己所设计的教学思想、做法、步骤，用语言形成对实训的汇报。

（四）课程实施设计

"岗课赛证"融合式课题具体实施指导理念是"行为导向教育"，在本文中也是"行为化"。这种的上课要以学生的"做"为主线，"学"为主体，以老师的"教"为辅佐。"教"的目的不仅仅是学生要会"学"，更是要会"做"。"行为化"就是要让学生在设计的情境中"做初级中学""学中做"，最后达到能力。在"岗课赛证"全方位育人思路下，笔者提议采取这种授课方法。首先建立"做中学"的教学模式。职业技能是由学人自己从课堂经验中掌握的。而只有由学生自主掌握，以我为主，才能达到职业水平。我们首先要秉承"以学生为中心"的课堂教学理念，着力培养搭建课堂良性的学习生态，调整所有学生学习的主动性，区别、个性化教学，让每位学生都能受到自己的提高。课堂时间分配通常上课学习时间小于1/3，学生实操时限超过1/3，沟通评价时间约1/3。再次是建立"学中做"的教学模式。此处建议使用工作页式教具，学生需要仔细阅读工作页上的工作内容可测量目标，通过查找资料手册、与同桌交流讨论等方法，共同完成工作页明文规定的"学"的任务。在"做"时，我们不但要注重所做的成果质量，也要关注所做的过程质量，即不但要评估学生所做的成果质量，也要评估学生所完成的過过程。通过学生的实训教学经验小结，就可以激发学生的反省，从而提高学生的职业意识。最后是"做、学、教"紧密结合的教学方法。解答怎么做、如何学、为啥教等难题，都要以能力为引导，在模拟工作中做、在能力竞赛高中、在学科目标下教，"岗课赛证"教育也就是要"立德树人，德技并修"。

结语：

"三层、三环、四化"融合式课程设计模型的主要技术创新点在于"与时并进"。该课程成能够融入目前公司更新的技术设备、更新工艺技术和更新材料的技术课程内容，为培育适应企业新时期需要的高技术技能人才提供了基础。

参考文献：

[1]郭贵春，殷杰，肖显静.自然辩证法概论[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]黄炎培.职业教育论[M].北京：商务印书馆，2019.