摘要：培养“通外语懂专业”的老挝语应用型人才，对国家的政治、经济、社会、文化等各方面的发展都起着不可替代的作用。老挝语专业应以市场需求和社会发展需求为导向，鼓励并强化学生实际的老挝语表达能力、交际能力及防“文化休克”的跨文化应用能力。本文将对高校《老挝语视听说》课程的教学现状及成因、教学模式两方面进行探讨，旨在探索一种行之有效的高校《老挝语视听说》课程教学模式。

关键词：《老挝语视听说》;教学模式;应用型人才

前言：中老两国是山水相连的传统友好邻邦，双方政治经济交往源远流长。中老铁路已于2021年年底建成通车，自开通运营以来，中老铁路客货运输呈现量质齐升态势。截至2022年7月4日，中老铁路累计发送货物503万吨，累计发送旅客411万人次。铁路跨境货物已覆盖泰国、缅甸、老挝、马来西亚、柬埔寨、新加坡等10余个国家和地区。当前中老合作态势积极良好，急需大量综合能力强的老挝语专业应用型人才，老挝语听说技能尤其重要。高校《老挝语视听说》课程属于必修课，其特征是凭借其规范地道的老挝语表达、丰富广泛的老挝语题材，循序渐进地提高学生的听说能力，模拟真实的场景多样化地让学生练习、提高老挝语听说能力，同时增强跨文化交际能力。适用于高校应用型人才培养的老挝语视听说教学模式应该是怎样的呢？怎样才能坚持以市场需求和社会发展需求为导向，鼓励并强化学生老挝语表达交际能力及防“文化休克”的跨文化应用能力，才能培养“通外语懂专业”的老挝语应用型、复合型人才呢？

一、高校《老挝语视听说》课程教学模式现状及原因

1.高校《老挝语视听说》课程教学模式现状

受老挝语教学大环境影响，部分高校老挝语视听说教学仍采用传统的教学模式，即：呈现新知识、实践、输出这三个环节。《老挝语视听说》教学还是“学生听—教师讲解—对答案”的模式，教师仍是整个课堂的操控者，教学模式形式化，教学方式机械化，教学内容片面化、陈旧化;学生的主动性、积极性、创造性、团队合作、分析问题及解决问题的思辨能力、沟通能力、跨文化素养有待提高，学生的听说能力和口语应变能力欠缺;很多环节，如：预习、复习、翻转、作业、测评等存在衔接问题。

2.高校《老挝语视听说》课程教学模式现状的原因

教师在教学的过程中，发现班级中少数民族学生和偏远地区的学生较多，他们因为语音、学习基础、学习习惯等原因和其他同学相比，这部分学生听说能力较弱，因此班级中语言能力两极分化现象比较严重。受学生老挝语听说能力普遍薄弱的客观情况限制，加之学校设备和教学条件的限制，课堂教学时数及时间有限，学生自主学习能力不强，缺乏和老挝同学沟通交流的语言环境，导致《老挝语视听说》课程教学现状不佳。又因采取大班教学，所以学生在课堂上没有更多时间进行操练和巩固。受传统老挝语听说教学理念的影响，部分教师未及时根据本校情况探索、尝试、引进、采用新型《老挝语视听说》课程教学模式，导致了传统的单一教学模式仍在使用。

二、外语视听说教学模式综述

在外语教学中，英语教学在我国发展较为成熟和完善，老挝语可借鉴英语的教学理念和教学模式，来丰富老挝语专业的教学模式。

上外贤达经济人文学院的杨炤宇提出了把大学英语课堂时间 “一分为二”的高校课堂教学改革新模式，其创新点在于“生生互动”的形式，课堂时间一半由教师主宰，保留了传统教学中的授课精华，培养了学生自主学习的主动性和积极性。复旦大学心理学教授张学新基于学生课外通过自主学习所内化吸收理解的知识，结合讲授式课堂教学模式和讨论式参与型模式，针对高校英语课堂目前存在的主要问题提出了“对分课堂”这种新型教学模式，该模式应用于大学视听说课堂教学，目的在于提高学生“学用一体”的听说实践能力及交际能力，将课堂学习目标和学习途径结合起来，让学生具备视听说实践能力、积极主动的自学内化能力、学术写作规范能力及展示能力。

成都师范学院外国语学院的李西、谢颖提出了基于大规模开放在线课程的、无时空限制的、可重复的、高开放性的“慕课”的大学英语视听说教学模式，该教学模式着重强调学习的互动和学习的体验，使学生不受任何限制且无需成本却能系统学习一流大学的一流课程。其流程大致为：制定行之有效的教学大纲——教师设计“慕课”教学任务——教师创建“慕课”教学视频——教师创建“慕课”教学任务单——学生课前完成“慕课”教学任务单——分步骤有计划地实施课堂教学——课堂实践效果的测评。这种教学模式整体彰显了大学英语视听说课程的实践性、应用性和技能性，学生成为积极主动创新的实践技能的学习者，教师成为带有愉悦而有成就感主导性的设计者、咨询者、组织者、引导者，真正达成了有的放矢、因材施教、脚踏实地地从事大学英语视听说教学。

成都理工大学工程技术学院的李立文、王淑琴提出在大学英语视听说教学中应用“项目教学法”，学生在教师的精心指导下，以学生为中心，根据自己的兴趣和课程内容研究解决问题，通过明确项目主题的设计、项目主体的实施、项目完成后的评价，采取实地调查等多种手段，以团队合作的形式展示出来，最后达到提高学生英语视听说能力的目的，实现英语视听说教学与实践的零距离，从而达到大学英语视听说教学的最佳效果，学生的自主学习能力也得以培养。

广东外语外贸大学的李燕玲及其他高校的老师强调，以学生为主的诞生于信息化环境的大学英语视听说翻转课堂教学模式，让教和学突破了时空界限。翻转课堂在信息技术的支持下赋予学生对大学英语视听说学习的积极性、主动性和创造性，彻底颠覆了传统的大学英语视听说教学模式和教学环境，实现了教师从单一的传统的以教师为中心教学模式向创新的现代化教学模式的转型。课前由教师提供与本课主题相关的视频、讲座及各种多媒体视听材料，让学生通过网络平台先自主课前学习;课内知识内化通过“生生互动、师生互动”的教学模式。

我校老挝语专业可借鉴英语专业先进的教学理念和教学模式，探索《老挝语视听说》课程教学模式发展的新路径。

三、《老挝语视听说》课程教学模式探索

1.传统与新型教学模式相结合

笔者查阅了大量国内外有关视听说教学模式的资料，发现有翻转式、对分式、慕课、微课、项目教学法等五花八门的教学模式，笔者通过培训学习了一些先进的教学模式，受益匪浅。再审视所在院校的学生及教师情况，反思这些教学模式，是否适合所在院校的学生。得出的结论是：单一的英语视听说教学模式，即使再先进也无法满足笔者所在院校老挝语学生的实际情况。笔者主张将传统教学模式和新型教学模式相结合，形成具有本校特色的符合学生实际情况的老挝语专业混合式教学模式，不再是呆板的一板一眼“讲”和“听”的传统教学模式，而是融入了新理念的混合式教学模式，如：翻转课堂教学模式、支架式教学模式，音频和视听材料除了新闻报道外，可以加入纪录片、名人演讲、短视频、电影节选等。

2.高校老挝语视听说翻转课堂教学模式

充分利用功能强大的移动互联网和各种老挝语学习平台。占芭杂志和学习通是两大交互性强、资源共享性高、知识覆盖率广且自带强大功能和趣味性的老挝语学习平台。要充分利用上述平台混合式、一站式教、学、评、测、研的教学方式，让学生随时随地可以自主学习，完成检索及分享资源、师生交互、知识存储及管理。教师可以在线上线下监管学生的学习情况。具体做法是：除去课本必教内容，其余不在教学计划内的视听说内容按照一学期16周的时间平均分配，规定的时间设定及格门槛，比如85分才能过关，要求学生自学完本单元内容，测试成绩作为学生一学期过程性评价的真实依据计入期末考试成绩。课后以学生自学为主，课上教师可以利用部分时间进行课中翻转，可采取各种方法，如让学生做PPT、配音、演讲、演话剧、拍微电影等形式在课中进行分享反馈。笔者曾参与老挝语外教给中国学生上老挝语视听说课，每天早晨固定时间放一段语速很快的老挝语音视频材料，让学生边听边以最快的速度记下所听到的词汇。久而久之，学生的听说能力和词汇积累量进步很快。

3.其它教学模式

合作学习法和任务型教学法也是《老挝语视听说》课程的重要教学模式。首先，合作学习法。针对班级中语言能力两极分化现象比较严重的情况，教师对同学进行了混合编组，即：在组建合作学习小组时，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，其次小组内混合听说能力好、中、差的学生，由听说能力好的学生在进行小组活动时带动听说能力中等或薄弱的学生，这样听说能力中等或薄弱的学生能够得到教师以外的来自本组的其他同学的更多关爱与帮助，与其他同学共同学习可以减低他们的焦虑程度，减轻心理压力。其次，任务型教学法。课后作业采取任务型教学法，在每一个案例学习之后，把学生分成若干小组，教师可以根据案例的重点知识向学生布置一个口语练习的小组任务，其中话题以所学内容为重点，通过这些具有很强针对性任务型口语练习，使学生在知识和能力两个方面都得到锻炼，也为将来的实际工作应用打下坚实的基础。总之，重视应用型教学，体现以学生实践与应用为主体的教育理念。运用合作学习法和任务型教学法，因材施教，真正体现以学生为主体，以教师为主导，边学边练的教学原则和规律。提高教学效率和效果，全方位、多途径地提高学生的老挝语视听说能力。

结语：中老铁路的开通，将更好地助力老挝经济发展、增进民生福祉，也将有力深化两国友好往来。中老铁路带给我们真实可见的收益，代表着老挝落后的陆路交通运输已转变成现代化的铁路交通运输，老挝实现从“陆锁国”变“陆联国”的战略目标。老挝总理潘坎表示，中老铁路有利于促进老挝经济社会发展，将成为连接老挝与区域各国的重要纽带。需求决定供应，现需要大批老挝语专业的应用型人才。培养听说能力较强的老挝语专业应用型人才是重要的趋势，改善《老挝语视听说》课程的教学模式势在必行，需要我们加大努力探究实践。

参考文献：

[1]费广会.基于商科应用型技术人才培养的大学英语视听说教学研究[J].校园英语，2021（33）：5-6.

[2]李燕玲.翻转课堂教学模式在大学英语视听说课程中的运用[J].福建教育学院学报，2018（7）：88-90.

[3]薛琦峰.多媒体网络环境下大学英语视听说教学模式探讨[J].课程教育研究，2018（39）：116.

[4]李西，谢颖.基于MOOC的大学英语视听说教学模式研究——以《新视野大学英语视听说》课程为例[J].教育现代化，2016（12）：98.

[5]蒋倩.大学英语视听说开放实验模块化教学研究[J].兰州教育学院学报，2015（11）：129-131.

作者简介：

马艳娟（1990.01–），女，回族，云南红河，大学本科，助教，研究方向：老挝国别研究。

基金项目：红河学院国际语言文化学院应用型课程建设试点“《老挝语视听说》课程建设”，项目编号：YYKC191003。