摘要：双减政策构建了全新的教育格局，对小学语文古诗词教学提出了新要求。基于此，本文对双减背景下小学语文古诗词教学进行探讨，对古诗词教学的方向进行分析，探讨古诗词教学开展的可行策略，以此进一步提高古诗词教学的质量，推动双减政策的贯彻落实。

关键词：双减；小学语文；古诗词教学

引言：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实，“双减”正式落地实施。在双减背景下，小学古诗词教学也迎来了新格局，如何在减负的同时提高教学质量，是每一位一线语文教师面临的共性问题。

一、双减背景下小学古诗词教学实践与推广的方向

要正确把握小学古诗词教学实践与推广的方向，就需要教师能够正确认知双减政策的内涵，双减政策虽然将学生课业负担过重这一现象作为了主要治理对象，但其根本目的在于解决学生课业负担过重背后反映出的教育问题，促进教育优质均衡发展是双减政策的根本目标。在双减政策实施前，学校教育的方式普遍固化，并未跟随时代发展及教育理念更新而调整教育模式，仍旧沿用系统化的固定模式进行教学，固定的模式难以满足时代发展形成的动态变化的人才需求，学生在此情况下便需要在课后投入大量时间进行学习巩固。双减政策旨在使教育回归本源初心，使教育真正回归于校园中，要实现这一目标，就需要学校全面提升教育教学质量，满足学生的发展需求。而判断教学质量是否提升的标准，便在于学生是否能够在学习过程中获取有益经验，除获得知识的增长外，是否能够获得其他发展。基于此，教师在古诗词教学中便需要发掘古诗词的育人价值，将古诗词中蕴含的中华优秀文化、人格修养等内核发掘渗透，注重对学生学习习惯、学习方法的养成，改变学生被动的学习状态与习惯，促进学生全面的提升，如此方能落实双减，确保古诗词教学实践与推广方向的正确。

二、双减背景下小学古诗词教学实践与推广的策略

1.通过图文结合，构建古诗词立体印象

苏轼在《东坡题跋·书摩诘〈蓝田烟雨图〉》中写出：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”自此，“诗中有画，画中有诗”这一观念流传至今，受到了广泛认同。由此可见，多数古诗词都描绘了相应景象，倘若将这一观念应用于小学古诗词教学中，也能够改变单一的古诗词教学，通过图文结合引导学生建立在理解古诗词的基础上进行学习，改变以往“生记硬背”的学习方式，从而避免学生“只知其文，不知其意”的尴尬局面，提高古诗词教学的质量。

以统编版小学语文为例，在《江南》的古诗词教学中，由于学生此时刚刚进行系统化的语文知识学习，学习内容也以字、词的认读写为主，倘若要求学生立即深刻领会其中的内涵与情感，对于学生而言难度过高。因此，教师应将教学重点放在意境的感悟上，通过图文结合的方式引导学生感受文中的“江南采莲”场景。具体而言，教师可先带领学生对图片进行鉴赏，通过对图片中关键信息的分析形成初步印象，在印象的基础上带领学生迁移到乐府诗的学习中。如通过图文结合，将始终“莲叶何田田”中的“田田”进行解释，随后再结合图片分别向学生解释“莲叶间”“莲叶南”这一鱼儿吸水的具体景象，并鼓励学生根据诗词描绘内容画出莲叶位置，并指出诗中不同阶段描写的鱼儿位置，以此通过图文结合帮助学生建立对古诗词的立体印象。

2.丰富学习形式，激发学生积极性

要在古诗词教学中践行双减，仅凭教师的调整远远不足，课堂教学由“教”与“学”两部分构成，要切实促进学生发展，提升教学质量和效率，需要学生发挥“学”的作用，只有学生能够积极、主动参与至课堂中，方能发挥自身主体作用，促进教与学的有机统一，从而提升教学质量。因此，教师可通过多样化的学习形式带给学生丰富的学习体验，从而激发学生的学习积极性。

以统编版小学语文为例，在《题西林壁》的教学中，教师便可创新教学形式，以小组合作学习的形式组织学生进行学习。在分组时，教师需秉持“组内异质，组间同质”的原则，在分组完成后，教师应根据学生的认知规律及古诗词教学的目标、特点，为各个小组布置合作学习任务，如小组合作完成生字认读、合作进行朗诵并为彼此的朗诵提出意见、合作完成古诗的翻译理解、合作探讨其中蕴含的道理等。为确保合作学习有序进行，教师应根据任务难度设定时间，待时间结束后各小组汇报、展示合作学习成果，教师在学生合作学习的过程中，需要了解各个小组的合作学习状态，为其提供必要的点拨和帮助。

3.创设教学情境，深化学生感知

因为学生处于发展阶段，思维不够成熟，缺乏一定的判断力，容易受到环境的影响，所以教师要创设教学情景，激发学生学习兴趣的同时，提高学生的感知能力。在小学语文教学中，古诗词非常重要，部分学生由于认知水平不足，很难理解古诗词的中心思想和作者情感，这样导致学生的学习质量不高。再加上识字认字是小学阶段学生主要的学习内容，但感受古诗词中的内涵、情感同样是古诗词教学的应有之意。教师应根据学生实际情况，合理渗透其中的内涵及情感，发挥古诗词教学的育人功能。情境教学法可为学生提供具有形象化特征或带有一定情绪色彩的学习情境，有助于学生感悟其中的情感及内涵。

以统编版小学语文为例，在《清平乐·村居》的教学中，教师便可为学生创设“田园生活”的情境，引导学生代入诗中描写的生活，以此产生更深刻的理解。具体而言，教师可在学生完成初次朗读后，通过多媒体技术为学生播放诗中描写的田园景色，并引导学生代入情境中：“同学们，你们喜欢诗中描写的生活吗？假设你是作者，在面对此情此景时会产生哪些感想？”随后引导学生代入情境中进行再次阅读，学生在代入情境后，在阅读的同时不由自主地便读出了悠然自得的情感。

结束语：“双减”政策的提出与落实，为小学语文古诗词教学开展指明全新的方向。相较于以往的教学方法，“双减”政策更加强调“循序渐进、因材施教”的教学原则，实施动态化教学管理，注重对学生古诗词阅读学习兴趣的激发，并注重对课堂教学氛围的营造。教师应秉持“与时俱进”的理念，时刻保持教学观念的革新，注重对教学设计与教学方法的创新与优化，采用多元化的教学方法使学生从被动接受知识灌输的状态，转变为主动参与课程学习，全方位提高语文教学质量，推动学生语文综合素养的提升，

参考文献：

[1]徐志梅.“双减”政策下小学语文古诗词教学措施探讨[J].中华活页文选：教师，2022（10）：3-4.

[2]蓝嘉敏.关于双减政策背景下小学语文古诗词教学分析[J].好日子，2021，000（035）：10-11.

本文系福建省教育科学“十四五"规划2022年度课题《双减背景下小学古诗词教学实践与推广的策略研究 》（课题批准号：FJJKZX22一614）研究成果。