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摘要：“立德树人”是高校培育新时代接班人的根本任务，也是师德师风建设的必然要求。要实现这一根本任务，需清楚地认识到民办高校青年教师在“三全育人，五育并举”过程中聚合效应的理论价值与现实意义。通过文献检索、咨询专家、问卷调查、个案访谈方式对四川省民办高校青年教师师德师风进行研究，提炼了当前民办高校师德师风存在的共性问题，运用二元回归方法分析了影响民办高校青年教师师德师风的影响因素。研究结果显示：个人、学校、社会三个层面对民办高校青年教师师德师风影响情况各不相同。其中，学历、薪资待遇水平、校园文化、社会价值取向、法制建设情况、社会舆论监督情况6个因素具有统计显著性。学校和政府部门在民办高校师德师风提升路径上应从：升华政治理论学习、强化师德师风培训、完善师德师风机制、提高认识和监管力度、建立健全需求保障五个维度出发，推进四川省民办高校教育走上治蜀兴川快车道。

关键词：两个一百年，民办高校;青年教师;立德树人;师德师风

一、引言

习近平总书记指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”青年教师作为高校教育系统的重要组成力量，在“两个一百年”大背景下“立德树人”在民办高校青年教师中显得尤为重要。韩启德（2020）研究认为，要坚持以人才培养为中心，落实立德树人根本任务，卓越教师成就卓越教学[1];王新清（2021）研究表示，高校良好师德须具备正确的政治品德，高尚的公民品德和优良的职业道德[2];郑晓明（2020）研究指出，民办高校要直面师德师风建设问题，并充分认识“不忘初心、牢记使命”对师德师风建设的引领作用[3]。学者们指出了“立德树人”在百年奋斗目标中的重要意义，提出了师德师风建设的基本遵循，总结了“不忘初心、牢记使命”在民办高校师德师风建设的重要作用。但是，对“两个一百年”大背景下“立德树人”在民办高等教育师德师风建设中的重要意义研究不足，同时缺乏实证研究。文章基于“两个一百年”大背景，以四川省民办高校青年教师为研究对象，就“立德树人”在“两个一百年”大背景下的师德师风建设进行研究并提出建议作为参考。

二、四川省民办高校青年教师师德师风建设的共性问题

十八大以来，党中央高度重视教育工作。教育部等有关部委先后发布《关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见》《新时代高校教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等一系关于师德师风的文件，这既是对高校教师的要求，也是高校教师基本的师德规范。近年来，民办高校通过一系列措施取得一定成效，民办高校绝大部分教师在思想道德方面总体上呈现积极、健康、向上的态势。但受到数字经济的高速发展及高等教育体制改革的影响，高校教师的思想状况出现了偏差，师德师风领域出现了共性问题，主要表现为以下几个方面：

（一）个人层面

较之公立高校，民办高校教师的社会地位、社会保障、发展机遇等有较大差距，民办高校仅把教师当作完成教学任务的工具性储备。一是青年教师归属感低，导致青年教师敬业精神不高，责任感欠缺。二是在工作上以个人利益为重，忽视整体奉献，缺乏大局意识，在其位不谋其职热衷于校外兼职。三是对于学校制定师风师德的制度不重视、不关心，对于师德师风的学习流于形式，应付了事。四是民办高校青年教师受到生活、工作等多方面的影响，趋利心态至上，心态浮躁，导致部分民办高校教师仅仅把民办高校当作个人职业生涯的跳板，忽略对教师的责任意识、职业素养、自身素养的提高，常疲于应对教师的角色，机械性地完成学校的任务。甚至少数教师，因功利思想的影响减少个人在教学工作的投入时间和精力，寻求更好的发展。

（二）学校层面

四川省民办高校办学历史不长，整体仍处于探索与摸索阶段，办学初期学校的功利性较强。主要表现为：一是民办高校无财政拨款，仅依靠办学主体的资金来维持学校的运行，在办学的同时，还要兼顾办学利益的最大化，在师德师风建设上乏力。二是当前四川省民办高校仍存在重运行轻内涵建设的情况，在师风师德建设方面还需要完善。三是四川省部分民办高校虽有师德师风的管理制度，但制度内容空泛，没有落实的细则和具体考核标准或是缺乏可操作性，使制度流于形式。四是学校管理责权不明，无师德师风管理的专门部门，造成监管主体不明确、工作职责不清晰。五是青年教师引进、培养、管理方面注重学历和能力，忽视对德行、三观、责任心的考察。缺乏对青年教师师德师风的培训培养，导致青年教师在理想信念、道德准则、伦理要求方面有所欠缺。六是学校信息反馈的渠道不通畅。

（三）社会层面

受市场经济和多元化思想的影响，人们的价值取向诱因不断增多。主要表现为：集体主义和思想不断被弱化，功利化思想冲击着民办高校青年教师的价值取向。部分青年教师的价值观发生偏差，追求享乐主义，奉行实用主义，专注于个人利益的追求，忽视了教师的育人职责与社会价值。

三、师德师风影响因素分析

（一）变量划分

在研究师德师风影响因素方面，学者们多以定性研究为主，初步形成了一定的理论体系，为本文研究提供了一定的支撑，但在实证研究方面不足。赵思聪等（2019）在师德师风影响因素探析中指出，高校层面的主要影响包括：师德师风建设机制不完善、部门之间联动不足、高校管理机制挫伤教师自主性;角色认知层面包括：身心不成熟、未完成角色转变、对师德师风认知不清;价值观层面包括：社会观念、功利化教育观念[4]。熊叶等（2020）在分析高职院校师德师风建设中，从师德师风的认知、师德师风建设平键和建设意见三个方面进行分析并提出，提升认知、落实管理机制、发挥纪委职责、畅通反馈渠道、完善考评体系等建议[5]。沈鑫（2022）指出，影响因素包括：教师个人思想道德素质、经济收入、考评机制、舆论氛围[6]。基于上述等作者们的研究观点确定本研究的变量为：个体特征、学校层面、社会3个层面12个二级影响因子。具体如表3-1。

表3-1：师德师风影响因素变量划分

一级影响因子 二级影响因子 来源

个体特征方面 性别、年龄、工作年限、学历结构、职称 沈鑫、王增磊、郑晓明等

学校管理与文化建设 学校重视程度、反馈渠道完整度、工资待遇水平、校园文化 赵思聪、熊叶等

社会监督与价值取向 法制化建设完整度、社会舆论监督力量、社会价值取向 赵思聪、熊叶、沈鑫等

（二）研究假设

1.个体特征方面。在师德师风影响因素方面，王增磊（2022）在师德师风建设的具体措施中提出，一是强化教师政治素质，二是加强制度保障，三是加强师德师风宣传，营造尊师重教氛围[7]。梁德东（2020）在研究师德师风常态化建设机制中指出，一是要提高教师的政治领悟能力，二是要充分体现基层党组织的优势和作用，三是要注重经验总结、传递与转化[8]。郑晓明（2020）研究民办高校师德师风建设中认为，一是职业道德不足，二是建设机制不完善、三是师德师风建设氛围不浓[3]。参考上述作者们的部分观点提出以下研究假设。

H1：个体特征差异对师德师风的影响存在显著差异

H1a：不同性别对师德师风影响不存在显著差异;

H1b：不同年龄对师德师风影响存在显著差异;

H1c：不同学历对师德师风影响存在显著差异;

H1d：不同工龄对师德师风影响存在显著差异;

H1e：不同职称对师德师风影响存在显著差异。

2.学校管理与文化建设方面。学校作为教书育人的重要圣地，在学生培养和教师培养中起着至关重要的作用，学校的教学质量、口碑往往与学校师德师风建质量设密切相关。周宏武（2022）在研究师德师风考核策略中提到，优化考核程序、完善考核指标、科学运用考核结果是学校师德师风建设的重点和难点[9]。卫建国（2021）指出，学校在聚焦师德师风建设重点任务中，一是要深入学习习近平总书记关于师德师风建设重要论述，二是维护学校声誉和教师形象，三是强化教师责任心，解决日常师德师风问题[10]。刘志礼（2020）认为，凝聚信仰、提升师能、涵养师爱等是师德师风建设的破解之道[11]。在以上学者们的研究基础上提出如下假设。

H2：学校的管理机制对师德师风具有正向影响

H2a：学校重视程度对师德师风具有正向影响;

H2b：反馈渠道完整度对师德师风具有正向影响;

H2c：工资待遇水平对师德师风具有正向影响。

H3：学校校园文化对师德师风具有正向影响

3.社会监督与价值取向方面。随着数字经济社会的到来，“急功近利”成为社会大多数人的追求，趋利性越发明显。作为青年教师，在这样的社会大环境下，想要“出淤泥而不染”，真正投身教育事业，若没有坚定的理想信念是具有很大难度的。葛南（2020）指出，民办高校教师要传承先烈的高尚品德，在他们的精神领导下走好新时代内涵长征路[12]。王文举（2020）认为，传统道德规范、行为习惯普遍被质疑，社会共有约束力衰退，而新的道德准绳没有真正形成[13]。王强（2021）从加强法律规定落实、加强法制观念引导提出民办高校师德师风建设路径[14]。在以上学者们的研究基础上，咨询专家后提出如下假设。

H4：社会监督机制对师德师风具有正向影响

H4a：法制化建设完整度对师德师风具有正向影响;

H4b：社会舆论监督力量对师德师风具有正向影响。

H5：社会价值取向对师德师风具有正向影响

（三）概念模型

根据研究假设，师德师风影响因素主要包括：个体特征、学校管理与文化建设和社会监督与价值取向三个方面，以此构建概念模型。详见图3-1。

（四）问卷调查与结果分析

1.数据调查收集与处理。通过问卷星线上调查的形式与个案调查相结合的方式共获得问卷410份，剔除无效问卷后获得有效问卷374份，问卷有效率91.22%。变量赋值处理情况如表3-2所示。数据收集整理后，进行显著性检验，如表3-3所示。回归结果显示：模型系数的Omnibus检验的显著性为0.000，卡方值为128.967，霍斯默检验P值为0.615，说明模型的整体拟合效果良好，可用于具体分析。

2.描述性统计结果分析。有效样本数374个，在师德师风方面存在不足的占62.0%，其中年龄在24～29岁的占比44.3%，研究生学历占66.8%。个人层面：四川省民办高校青年教师趋于年轻化，学历以硕士研究生为主，高层次学历的青年教师欠缺，且工作年限不长，职称也随之较低。学校层面：一是大多数老师认为学校在师德师风重视程度上不够，在反馈渠道的完整度上表现为一般。二是民办高校青年教师薪资待遇总体偏低，差异相对较大，同时民办高校办学年限普遍较短，在制度建设上缺乏经验。社会层面：一是大多数老师认为社会价值取向趋于功利化，形成了不良风气;二是相关法制建设和社会舆论的监督力量不够，无法对高校师德师风起到良好的监督作用，政府、教育等部门对学校师德师风的重视力度和监管力度不够。

3.回归结果分析。回归结果表明，个体特征、学校管理与文化建设、社会监督与价值取向对四川省民办高校青年教师师德师风影响情况各不相同。其中，学历、薪资待遇水平、校园文化建设、社会价值取向、法制建设情况、社会舆论监督力量6个方面具有统计显著性，12个研究假设有6个通过，其余不通过。

从表层分析。根据二元Logistic回归分析的结果，学历的回归系数为1.535，并且在1%水平呈现显著性，这意味着随着学历的变化，师德师风问题呈现上升趋势，表明学历差异在民办高校青年教师师德师风问题上存在显著差异。调查结果显示，62%在师德师风方面存在不足的青年教师中，其中没有职称的占比34.4%，讲师职称达到38.3%，这部分青年教师应是学校的重点引导对象。出现这一结果的原因分别是：刚进入高校工作的青年教师，有工作激情，也深知作为“新人”的不足;随着工作年限的增加，对工作环境的熟悉而开始出现懈怠情况，其次，在教学科研和生活的双重压力下意识到自身存在的不足。

从中间层分析。根据二元Logistic回归分析的结果，薪资待遇水平的回归系数为-0.986，并且在1%水平呈现显著性，意味着随着薪资待遇的提高，师德师风问题呈现下降趋势，表明薪资待遇水平对民办高校青年教师师德师风问题产生显著的正向影响。出现这样的结果，其主要原因在于随着数字经济的高速发展，物质生活的追求不断影响着人们的价值观念，经济压力逐渐增大，青年教师不得不将过多的心思放在生活上，导致“无心工作”，从而对工作失去热情，开始“躺平”，从而滋生师德师风问题。校园文化建设的回归系数为0.619，并且在5%水平呈现显著性，随着师德师风校园文化建设的提高，青年教师逐渐认识到自身存在着不足，表明，加强师德师风校园文化建设对提升学校教师整体师德师风素养有积极作用。

从深层次分析。根据二元Logistic回归分析的结果，社会价值取向的回归系数为-0.551，且在1%水平呈现显著性，意味着随着社会价值取向趋于功利化，青年教师的师德师风问题出现的可能性会随之增加;师德师风法制建设的回归系数为0.478，且在5%水平呈现显著性，表明随着师德师风相关的法制建设的不断完善，青年教师会更加认识到自身存在的不足。

社会舆论监督力量的回归系数为-0.606，且在1%水平呈现显著性，意味着随着社会舆论监督力量及政府、教育部门的重视度提高，青年教师的师德师风问题出现的可能性降低，表明社会舆论监督的力量在师德师风问题上的重要性。数据显示，在62%在师德师风方面存在不足的青年教师中，有54.6%的人认为政府和教育部门对高校师德师风问题的重视监管力度不够，社会监督力度不够。不监管，问题就不会浮现的现状已涉及多领域。

四、师德师风提升路径

青年教师作为高效教师队伍的重要组成部分，承载着民办高校教育的未来，青年教师的师德师风不仅关系到个人的成长发展，更关系到新时代接班人的质量。依据四川省民办高校青年教师师德师风建设共性问题，结合回归分析结果，在加强民办高校青年教师师德师风建设上，特提出以下几方面建议作参考。

1.升华个人政治理论学习，在“聚合”上树理想。刚步入民办高校的青年教师，表现为意志不坚定，理想信念不足，缺乏大教育观，职业道德规范不足，过于看重物质层面带来的虚荣心产生的获得感。因此，应加强民办高校青年教师对马列主义以及习近平新时代中国特色社会主义等理论的学习，以及社会主义核心价值观的教育。建立和完善理论学习制度，让政治理论学习成为常态化、系统化，使青年教师弄通学懂，入脑入心。引导青年教师恪守师德师风，提升青年教师的政治素养，坚定理想信念，摒弃功利思想。在政治理论学习中不能只重视形式还要注重学习的实效，确保学以致用。青年教师应牢记政治意识，高举新时代中国特色社会主义伟大旗帜，在“聚合”上树理想。

2.强化教师师德师风培训，在“聚合”上做示范。言行雅正是关键，教师品德对学生有直接影响。因此，在加强教学能力的培训的同时，更重要的是要加强师德师风的教育。首先注重岗前师德师风专题培训，把好教师入口关。做好入职后的再教育工作，结合习近平总书记关于“立德树人”的重要论述，采取专家进课堂等方式，引导青年教师牢固树立教书育人、立德树人理念。其次，提高师德师风的日常培训质量。以座谈会、演讲比赛、征文、案例学习交流等多形式，从多维度开展教育部等有关部委先后发布的《关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见》《新时代高校教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件内容的学习。同时组织青年教师学习师德失范行为警示教育案例，以此达到警示教育的目的。引导青年教师向榜样学习，树牢道德底线意识，在“聚合”上做示范。

3.完善学校师德师风机制，在“聚合”上见实效。师德师风制度和规范建设不能停留在纸上。一是要是完善教师准入制度，在新教师招聘和人才引进中，不仅要教师考察专业能力和学术水平，还要重视师德品行进行考察，从而把好教师的入口关。二是要建立教师日常行为规范和制度，落实管理责任。学校将教师引进后，在培养、管理方面主要以二级学院为主，责任落实主要也在二级学院。建立师德师风管理监督机制，需以党建为抓手，二级学院院长、党总支书记抓落实。学院可以实行“一对一，多对一，多对多”培养管理模式，将责任下放，层层落实，对青年教师进行引导，定期开展交流学习，总结经验。三是要制定考核评价办法，建立师德标准。青年教师的奋斗拼搏精神在一定程度上具备优势，二级学院可以“借势发力”，建立考评奖励机制，并将职称评审、薪资待遇与之挂钩，激发青年教师的内在动力并树立标杆，不能仅仅以科研能力评定教师职称和薪资待遇。四是要建立师德师风建设反馈渠道，保障畅通。建立线上线下，学院之间、部门之间以及校内外反馈渠道，打通壁垒，提高外界的监督力量。制度的关键不在建立，而在落实，在制度落实上，既要有奖励，又要有追责。不能因为害怕出现问题而不去主动发现问题，这是当前制约制度落实的关键。引导青年教师遵守制度和规范，树立红线思维，提升监督力量，在“聚合”上见实效。

4.提高社会认识监管力度，在“聚合”上定方向。不论是民办高校还是公办高校，其根本任务都是立德树人;其基本方向都是为党育人，为国育才。提高政府、教育部门的认识是关键，提高监管力度是重要举措。民办高校与公办高校最本质的区别是办学性质的差异，“公”与“私”的问题没有得到很好的协调是当前民办高校最大的困境，也是滋生问题的关键所在。学校老师感受到了政府、教育部门和学校的重视，老师们的工作积极性以及对问题的重视度才会增加。政府、教育部门、高校三方在培育新时代中国特色社会主义接班人这个根本问题上要统一思想，集思广益。政府、教育部门要加大对民办高校办学条件的支持、办学方向的指引和办学质量的监管，在“聚合”上定方向。

5.建立健全教师需求保障，在“聚合”上提信心。减少后顾之忧，是民办高校青年教师看到机会和发展的希望，才能增强信心，坚定职业追求，才能更好地在教育事业中做到“立德树人”。政府、教育部门和高校应协助解决青年教师的后顾之忧，提升他们的工作投入度，在“聚合”上提信心。

一是，解决生理需求。作为马斯洛需求层次理论的最基本需求，青年教师面临结婚、子女教育和买房等问题，协助解决青年教师的衣食住行问题是关键。

二是，解决安全需求。在疫情常态化下，失业风险加剧，青年教师更希望接受严格的监督和公平的待遇，希望的是干净、纯正的教育环境和良好的社会秩序。政府、教育部门、高校三方要管控失业风险，为青年教师在学历提升，教学能力提升等方面提供支持;在职业规划上提供切实可行，有助于青年教师发展方向的规划和方案;增强监督力量，确保教师权益，营造和维护良好的教育大环境。

三是，确保社交需求。青年教师希望得到来自团队领导的关心、友谊和真诚，尤其是远离家乡的青年教师。学校要重视的问题是团队的凝聚力建设，不能拉山头，搞小圈子，要管控、调和教师之间的分歧。作为领导层，对待下属以及处事的基本准则应该是：坚持原则基础上，对事不对人。从长远发展考虑营造“大归属感”显得更重要。

四是，确保尊重需要。尊重首先来自自己对自己的尊重，其次是外部尊重需要。自身的尊重主要来自工作胜任力，对知识、对能力，对人文关系的自豪感。学校可以通过组织能力提升培训，经验座谈交流会、领导直接传授等方式帮助青年教提升工作能力，积累工作经验。外部尊重主要是希望别人给予自己在人格、能力、才干等方面予以公正评价。希望自己在同事中有较高的声望，从而获得大家的尊重。但是，外部尊重的前提仍然是内部尊重。

五是，提供自我实现需求平台。实现个人理想抱负，最大限度地发挥自己的潜力获得成就。基于现实原因，自我实现的需求在青年教师中很难实现，但学校仍然要帮助青年教师树立理想信念和远大抱负，引导青年教师将兴趣、专业和国家、行业需求相结合，找到目标，实现自我价值。

五、结语

综上所述，在“两个一百年”时代背景下，民办高校教育面临着新的挑战，时代对民办高校提出了更高的要求。如何全面提升四川省民办高校青年教师师德师风综合素质是系统的、复杂的、急需解决的大工程。如何破解民办高校青年教师师德师风整体素质较低、功利性较高、“躺平”等现象，是急需解决的问题。政府相关部门要提升民办高校办学氛围，营造和维护良好的民办高校教育大环境，在多领域给予学校和教师相应的引导与支持，激发民办高校以及教师的主动性。需要政府相关部门、高校、教师三方主动作为，推动四川省民办高校教育事业走上治蜀兴川快车道。

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作者简介：

侯凌瀚（1980-），男，成都艺术职业大学，思政教研室主任，讲师，本科，主要从事思政类理类研究。

贺立明（1993-），男，成都艺术职业大学，教务处科员，讲师，硕士研究生在读，研究方向：人力资源管理，思政。

韩丹，女（1983-），成都艺术职业大学，教务处副处长，副教授，本科，主要研究方向：艺术设计。

本文为侯凌瀚2021年四川省青年教师思想政治专项课题《“两个一百年”视域下四川民办高校青年教师师德师风建设研究》研究成果，项目编号：SZQ2021-007。