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摘要：课程建设已成为当前中国高等教育改革的热点。笔者通过分析高职高专大学英语校本课程建设现状，依据大学英语课程建设相关理论、结合自身及团队教学实践，提出了高职高专大学英语校本课程建设原则与课程建设路径，为高职高专大学英语校本课程建设及教学改革提供借鉴作用。

关键词：新课标；高职高专；大学英语；校本课程；建设路径

1.引言

质量是高等职业教育办学的生命线，要提高教学质量，就要从教学的最基本建设一课程建设做起。在课程建设方面，国家教育行政管理机构组织专家决策、编制了一些课程，体现了国家意志，统一了教育标准，但它难以适应地方社会生活和社会发展需求的实际变化，没有也不可能充分考虑到各地方及各学校的实际，更不可能照顾到众多学习者的能力及个性，故校本课程建设成为当前中国高等教育改革的热点。针对国际化人才的需求，实现高等职业教育专科英语课程的培养目标，高职高专大学英语校本课程建设显得极为迫切，并成为决定高职高专人才培养、高职高专大学英语教育与教学改革的关键性变量。

2.高职高专大学英语校本课程建设现状

我国校本课程开发的理论和实践研究始于20世纪末，针对大学英语的校本课程研究则刚刚起步。冯媛等通过抽样调查了解了大学英语校本化建设的情况，客观地反映了我国高校大学英语校本课程的建设现状，并就影响因素进行了探讨，但未对如何优化大学英语校本课程建设进行详细阐述1。王怡在大学英语校本课程建设现状研究中发现大学英语校本课程开发存在以下问题：课程相关理论研究较薄弱；未形成独立的校本课程教学体系；课堂产出任务教师参与度低；课堂产出任务指向性不明确2。在湖南省高职高专大学英语开设课时问卷调查中发现，大多数高职高专院校中，大学英语课程存在边缘化现象，表现为：有些专业未开设大学英语课程；开设周课时为2节；开课时长为一学期或一年；拓展模块开设的院校寥寥无几，均未达到《高等职业教育专科英语课程标准》（2021年版）要求：基础模块是高等职业教育专科学生必修或限定选修内容，在第1学期和第 2学期开设，总学时为128～144学时，共8学分。拓展模块通常在第3—5学期开设，学生可根据自身需求修习2学分以上的内容3。有关大学英语教材开发方面，虽然出现了一些国家“十三五”规划英语综合教程，但对接新课标、实现个性化人才培养、彰显办学特色、适应众多师范专科学校大学英语教学的教材甚少。

3.高职高专大学英语校本课程建设原则

大学英语是一门兼具工具性和人文性的课程。大学英语校本课程建设是一个动态化、持续化的过程，因此，英语专家及英语教师必须要及时了解国外英语课程建设新动态、先进理念，要以英语产出为导向，以培养学生的英语实际应用能力为重点，突出思政教育。对此，必须要坚持以下原则：

3.1 学生为本，对接岗位

高校是大学英语教育教学的主阵地，然而高职高专学生是一个特殊的高等教育群体， 其有着不同于其他高等教育群体的独特特点，他们具有较强的自尊心，成才欲望很强，善于社会实践，但他们缺乏自信心，学习方法不够，有时容易妄自菲薄等，故高职高专大学英语校本课程建设必须要针对特定的学生群体，优先考虑学生的实际需求，满足学生的就业条件，重点培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。

3.2 学校为本、凸显特色

大学英语校本课程建设既要突出“以生为本”，更要彰显“以校为本”。因为不同的大学在办学理念、办学特点和人才培养方案方面存在明显的差异，这就要求校本课程建设必须要突出学校特色，方能凸显人才培养的张力。高校大学英语校本课程建设必须要坚持普遍性和特殊性，根据学生需求、自身条件来进行教材的选编、课程设置和实施以及课程评价等工作，努力体现办学理念，形成蕴含本校办学底蕴的特色化校本课程体系，凸显学校的核心竞争力。

3.3思政引领，提升素养

大学英语课程意识形态较强，中英文化存在明显差异。针对高职高专学生这一特殊群体，思政引领尤为重要。大学英语课程建设必须有效融入课程思政，帮助高职高专学生识别、理解、尊重 世界多元文化，拓宽国际视野，增强国家认同，坚定文化自信，树立中华民族 共同体意识和人类命运共同体意识；在日常生活和职场中能够有效进行跨文化交际，用英语传播中华文化，从而提高学生英语核心素养。

4.高职高专大学英语校本课程建设有效路径

课程建设是提高人才培养质量的基础。因此，在新课标引领下，高校大学英语教学改革必须要以课程建设为核心，调整课程结构、课程内容与课时权重，建设能体现本校特色的课程或课程体系4。作为长期从事高职高专大学英语课程教学的教师，可以从以下方面积极开展高职高专校本大学英语课程建设：

4.1了解大学英语校本课程建设的理论依据

为推进职业教育改革与发展，2019年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》。在其总体要求与目标下，方案明确提出要推进高等职业教育高质量发展；构建职业教育国家标准；建立健全学校设置、师资队伍、教学教材、信息化建设、安全设施等办学标准；完善教育教学相关标准；启动1+X证书制度试点工作。标准的完善与证书制度的启动，为课程建设指引了方向。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》 （教高〔2020〕3号），明确提出把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。具体措施中提出科学设计课程思政教学体系，高校课程思政要融入课堂教学建设，作为课程设置、教学大纲核准和教案评价的重要内容，落实到课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文各环节。大学英语课程，作为各专业学生必修或限定选修的公共基础课程， 实施课程思政义不容辞。2021年3月，教育部办公厅正式印发《高等职业教育专科英语课程标准》（2021年版）通知。新课标明确提出：高等职业教育专科英语课程是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，兼具工具性与人文性。高等职业教育专科英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在中等职业学校和普通高中教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。通过本课程学习，学生应该能够达到课程标准所设定的四项学科核心素养的发展目标[]。《高等职业教育专科英语课程标准》（2021年版）的制定，进一步完善职业教育国家教学标准体系，有利于指导高等职业教育专科公共基础课程改革和课程建设；有利于提高人才培养质量。

4.2建设科学合理的大学英语校本课程体系

在英语新课标引领下，高职高专校本大学英语课程建设是一个新的课题。大学英语课程应由“语言教学”向“通识教育”转变，建设符合学生需求、就业需求、学校特色及思政引领的校本大学英语课程体系。对此，必须要从以下几个方面着力：

4.2.1科学设置大学英语校本课程体系

当前，我国高校校本大学英语课程设置存在单一化、同质化和滞后性等不足，针对这些不足，需要从大学英语课程建设的工具性、专业性和人文性目标出发，以本校大学生的英语基础和高校的办学特色为依据，科学设置校本课程。首先，以学生就业为导向，改变传统大学英语教学“重理论轻实践”的模式，从大学生英语听、说、读、写、译综合运用能力发展的视角出发，设置提升学生不同英语能力的课程，结合学校办学特色，从而提升学生英语综合运用能力，培养大学生专业知识和国际化视野。其次，要保证英语课程开设课时数。大学英语课程作为一门语言类课程，需要讲究学习的连续性，故而内在要求增加英语学习课时。根据专科英语新课标要求，基础模块周课时必须保证4节。

4.2.2聚焦大学英语校本教材开发

校本教材开发是高校大学英语校本课程建设的核心。在新课标引领下，校本教材开发必须要考虑大学生跨文化意识和交际能力发展的需求、大学生英语基础知识和能力的现状、社会对大学生英语综合运用能力的要求以及本校现有的大学英语资源等。2021年，笔者带领英语教研室全体教师依据英语新课标，结合学校人才培养目标及办学特色，编写了《新课标实用英语综合实训教程》，教材全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，为英语课程思政提供支撑。教材从单元主题、结构安排、素材选取、练习设计等各个方面都体现中华优秀传统文化、社会主义先进文化及社会主义伟大成就，坚定学生文化自信。教材贯彻“岗课赛证融通”四位一体的育人理念。教材以学生衣食住行、生活点滴确定单元主题，从学生学习与未来工作岗位需要出发，每个单元围绕主题从英语听、说、读、写、译等各个维度展开学习。单元结构中，听力、语法、写作部分参考英语A级考试题型而设计，口语部分涉及职业院校技能大赛英语口语赛项题型，有效训练与提高学生英语综合实践能力。

4.2.3构建科学有效的大学英语课程多元评价机制

教学评价既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好效果的有效手段。据调查，很多高职高专在英语课程评价方面存在以下问题：评价主体单一，只有英语教师参与评价；评价内容单一，只重视学生英语基础知识的掌握，忽略学生英语口语表达能力、跨文化交际意识、自主学习能力方面的评价；评价方式单一，笔试测试成为众多高职高专学校的主要评价方式，无法真实评价学生的学习态度、情感、文化及创新意识等。评价策略单一，重视终结性评价，忽视过程性学习评价，学生的自信心、学习动力很难得到增强。所以构建科学有效的大学英语课程多元评价机制是很必要的。在近几年的英语课程教学中，笔者从以下方面开展了大学英语课程多元评价：以培养学生学习英语和应用英语的能力为目标。其评价以学生为主体，以英语学科核心素养及其表现为主要评价维度，全面考查学生英语学科核心素养的达成情况，采用形成性评价与终结性评价相结合，教师评价、学生互评与自我评价相结合，引导学生自我管理，自主学习，提高学习效率。把原有总分100分转换成形成性评价占40分与终结性评价60分，两部分综合为学生最终课程成绩。具体评价项目：形成性评价含学生出勤（5分），课前5分钟口语活动（5分），课堂表现（10分），小组活动（10分），作业完成（5分），师生评价（5分）六部分；终结性评价占60%，含口语测试（10分）和期末考试（50分），期末考试重点考核学生对本课程的知识点的掌握情况，占60%。此项目的评价侧重点是学生的学习过程、学习策略、情感态度以及语言知识与技能、语言综合能力、文化意识、协作与创新意识等。

4.2.4借助平台建设大学英语校本精品课程

精品课程建设是深化教学改革、提高教学质量的重大举措，通过开展精品课程建设工作，充分发挥精品课程建设的示范作用，逐步提高学校教师整体专业素质以及课程教学的整体水平。笔者及团队成员于2021年春着手建设《大学英语》精品课程，2022年春在超星学习通平台对学校三个院校学生开放使用，在线学生人数达1500多人。精品课程的建设涉及课程的介绍、课程的整体架构、课程教案的撰写、课件的制作、习题的设计、微课视频的录制、网络资源的选用等，都凝聚着课程团队成员的智慧与专业素养。在课程建设中，课程思政---中国文化的了解与传播、学生自我学习效果的评价被引进课程。调查结果显示，这两部分学生参与率极高，极大培养了学生学习的积极性与主动性，坚定了文化自信。

4.3探索高职高专大学英语校本课程教学改革模式

教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推.动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。2018年5月2日，习近平总书记在北京大学师生座谈会上明确提出，新时期我国应全面形成一个高水平的人才培养体系，这一体系应担涵盖教学体系、教材体系以及管理体系等。当前阶段，我国的高职院校在教学方面存在四个明显的“不足”，分别是高职教学经费投入不足、高职学校领导精力投入不足、高职教师的投入不足以及高职学生们的学习热情投入不足。2019年，《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径。笔者在校本大学英语教学改革中做了如下探索与实践：

4.3.1校本化国家规划教材

随着新课标的制定与发布，我国各大出版社立足于我国高职高专教育现状，充分把握英语教学实际需求和课程建设深刻内涵的基础上，根据国内的教学理念和教学经验精心设计、编写了一些国家规划教材。这些教材无疑考虑了职业教育学生的学习水平和学习特点，但因各高职高专学校，特别是师范专科学校，办学目标、人才培养模式、办学特色等都存在差异，故教师需充分利用规划教材优秀素材进行校本化教学。如高等教育出版社出版的“十三五”职业教育国家规划教材、获评全国优秀教材一等奖的《新编实用英语》（第五版）。针对我们师范院校学生特点及就业需求，我们充分应用其语料进行英语听、说、读、写、译、综合语言技能训练的同时，利用单元主题开展课前五分钟的英语值日报告活动，含背景知识介绍、英文诗歌朗诵、英文儿歌表演唱等，训练学生自主获取知识的能力，提升学生从教基本素养；利用情境对话开展学生分组展示活动，培养学生合作意识；利用阅读课文开展“我来当英语老师”试讲活动，训练学生胆量，增强学生从教信心，体验教师职业的神圣与喜悦；利用文化部分开展小组项目展示活动，增强其中国文化传播的责任感与使命感。

4.3.2构建高职高专大学英语有效教学模式

为优化课堂教学结构、提高课堂教学效率、培养会学习的人才、提高教育教学质量等，在英语教学模式方面，众多专家与学者提出了小组合作学习模式、翻转课堂教学模式、线上线下混合式教学模式等。笔者基于全人格教育理念，探索并构建与实施了高职高专英语课堂教学模式，利用阅读课开展小组合作展示活动；利用语法课开展讲英语故事活动、利用写作课型，训练学生手工制作能力等。同时，在大思政背景下，构建了高职高专英语口语测试模式：测试内容含有关习主席金句、中国谚语的句子朗读，用英文讲述中国故事及口语交际；测试方式：线上与线下相结合；测试评价：从学生英语语音语调、朗读技巧、语法与词汇、话语组织与技巧、互动交流、整体印象方面进行评价，满分10分，6分为及格。另外，利用平台建设精品课程，利用平台发布课前学习任务、课堂讨论话题、课后作业，有效拓展学生课外知识、提高课堂效率。

4.3.3实施高职高专大学英语课程思政

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把"立德树人"作为教育的根本任务的一种综合教育理念。《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）明确指出要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局，故实施高职高专大学英语课程思政，我们义不容辞，我们可以通过挖掘教材思政元素，优化教学设计，讲述中国故事等实施课程思政，从而坚定文化自信，提升学生英语核心素养。2022年5月，笔者团队立项湖南省高校外语课程思政教学团队。

5.结语

在新课标下引领下，高职高专大学英语校本课程建设已取得一些成效，如英语课程开课时长与时数得到了保证；英语课程开课时数已纳入高职高专院校专业人才培养方案评审合格基本条件。但如何优化大学英语校本课程建设，如何开发优质的大学英语校本教材是我们所有高职高专院校英语教师需探讨的课题。

参考文献：

[1]冯瑗，陈坚林．我国高校大学英语课程校本化现状与影响因素探析［J］．外语电化教学，2016（1）：17-23．

[2]王 怡，基于“产出导向法”的大学英语校本课程建设探索［J］.教育观察，2020（9）：130-133.

[3]中华人民共和国教育部.《高等职业教育专科英语课程标准》（2021年版）. 高等教育出版社.

[4]李晓光．基于国际化人才培养的大学英语课程体系构建研究［J］．黑龙江教育：理论与实践，2019（10）：7-8．

本文为2021年度郴州市教育科学规划课题一般课题《全人格教育理念下高职高专公共英语课堂教学创新研究》的阶段性研究成果，主持人：黄明香，课题批准号：CJKGL2021071。