摘要：在产教融合的大背景下，高校的创新创业教育和相关课程要顺应时代发展的大趋势，搭建平台促进企业和政府形成合力，解决高校人才培养与社会发展人才需求不匹配的矛盾。但是目前高校创新创业课程仍然存在传统课程体系的弊端，教学模式相对落后，制约着学生创新创业能力的提升。因此，积极开展双创课程建设的探索研究，促进多元化、专业化、交叉型的创新创业教育课程体系的建立，为高校创新创业教育的改革提供理论支撑。

关键词：产教融合；双创课程；人才培养；课程建设

引言

在高等教育产教融合的背景下，进行高校创新创业课程建设，是高校强化双创教育的必然要求，也是当下提升双创教师业务素质和提高学生创业能力的重要诉求。明确产教融合与高校创新创业课程的内在联系，针对双创教育现状及存在的问题，进行课程建设，实现应用型人才的培养，十分重要。

一、产教融合与创新创业课程建设的内在联系

（一）产教融合是创新创业课程激发学生创新意识的重要手段

当前大形势倡导大众创业、万众创新，推动小微企业以创新作为竞争力谋求发展，鼓励大学生在校学习提高创新能力，提高社会创新动力。但在大学生的培养过程中，创新创业教育存在专业知识和实习实践脱节、课堂教学和社会生产割裂的问题，导致大学生在创新创业的教育中思想认识不足，重视程度较低。高校的专业设置和学习相比于企业真实的生产活动也存在滞后的问题，导致大学生难以通过提高创业能力在专业素养、求职就业、行业发展等方面发挥重要作用。以产教融合为依托推进高校的创新创业教育体系的重构，突破传统教育教学的弊端， 在人才培养过程中融合生产要素，为大学生创新创业教育注入新鲜血液，帮助双创教师和大学生深入了解行业的发展现状和生产特点，提升专业学习的内在动力，在“学中做”“做中学”的方式引导下实现专业学习和生产活动联系^［１］，促进学生结合自己的专业知识，激发创新思维，发挥创新能力，解决生产实践中遇到的困难。

（二）产教融合是提升高校创新创业教育质量的有效途径

产教融合在建设“双师型”创新创业教育师资队伍的过程中，通过相关专业和对口产业的衔接与融合，推进教师队伍了解产业的用人需求并把握学科前沿，可以实现创新创业教育针对性的教学及引导。加强高校和用人单位的资源、技术、专业领域的沟通交流，高校教师可以完善自身的专业知识体系，提升实践应用技能，能够开展更加细致的学生创新创业指导。产教融合的推广契机，也为高校和企业建立就业创业实践基地提供了广阔的平台，促进学生走进企业开展实践实训，提升高校的人才培养质量。在教学方面，在产教融合的导向下，创新创业教育的方向更加明确，进而重新调整教学目的、教学模式、教学方式，在教学体系上进行应用性的革新及优化，提升创新创业课程的教学质量。

（三）产教融合是强化高校创新创业教育效果的内在动力

从宏观角度分析，普遍存在产学研割裂及形式化的问题，导致高校开展的创新创业教育和科研成果难以与企业的社会生产实践密切结合，也导致了高校进行专业人才培养时不能针对性的结合社会需求拓展大学生能力。从微观角度分析，高校的创新创业教育的成效方面，仍然存在传统教育方式的教条主义和形式主义，许多高校的创新创业教育没有先进的教学体系，虽然设置了创新创业相关课程，但是教学效果难以保证。产教融合可以改善高校人才培养和社会生产的联系，促进大学生将所学专业知识与创新创业的能力结合，进而解决创业难题和生产实践的困难。产教融合补足了高校在创新创业实践方面的短板，可以借助用人单位、创新创业基地等多种平台，获取丰富的实践资源和场地支持，保障大学生使用足够的教学资源拓展创新创业能力。

二、产教融合背景下高校创新创业课程的现状及具体表现

创新创业课程是高校在人才培养过程中进行创新创业教育的主要载体，近几年在政策的推动下各高校持续开展创新创业课程的建设，把产教融合的理念加入到双创课程并不断完善，因在起步阶段教学经验的欠缺，许多高校的创新创业课程体系未能实现产教融合的目标，在教学上有很多问题需要解决^[2]。

（一）教学内容更新程度不一致

国内高校普遍存在创新创业课程建设起步晚的情况，在实际的课程教学中，缺乏对教学内容的深度挖掘，难以将交叉学科、学科前沿等新内容和新观点融入到教学中，也无法做到教学内容随社会生产及时调整，创新创业课程的同质化、形式化问题严重。缺乏足量优秀的教学示范带动整体教学质量的提高，能将产教融合深入到双创课程中仅限于部分学科和专业，在全校专业范围内存在教学内容更新程度不一致的情况。各高校积极改革课程体系，减少理论课程在教学任务之中的比重，增加与学生互动的翻转课堂等形式，但是学生的实践环节仍然较为缺乏，教学过程中企业的参与度不高^[3-5]，学生创新创业的能力锻炼较少。

（二）对学生的吸引力不强

大多数高校都开设了“就业指导”“职业生涯规划”“创新创业基础”等一系列双创类课程，但多数为基础类、选修类课程，与生产实践的联系不够密切，教师所有教材及教学案例多为通用版，缺乏较强的教学针对性，大学生在学习的过程中缺乏和专业对口的生产活动的接触，不足以激发足够的学习热情，因此对此类课程的学习目的，有较多学生认识不足，以完成课时、通过考试作为主。

（三）教师队伍培训力度较弱

高校创新创业课程教师队伍的组建较为灵活，既有专业课程教学的任课教师，也有学生辅导员参与其中。与各专业的教研室相比，双创课程的师资队伍较为薄弱，教师的创新创业教学素养参差不齐，教师队伍的相关教学经验欠缺，对任课教师的培训相对较少。各高校对双创课程的重视程度不一致，出台的产教融合政策和奖励机制也不够完善，因此教师在双创课程教学中投入的精力相对较少，很多高校双创教育整体师资力量薄弱。

（四）考核方式创新不足

大多数高校的双创课程的考核方式参照传统的教学模式，由学校教务部门规定课程的各环节要求，教师准备学生出勤率、互动情况、课程考核材料、试卷等记录材料，这种考核方式在一定程度上限制了课程教学的拓展方式，影响创新创业课程的教学效果。课程的考核没有纳入大学生创业项目的考核及企业生产的考核，很多大学生在完成了相关课程后并没有实现创新创业能力的提升，也没有参与到相关比赛和实践活动，对创新创业的兴趣不高。

三、产教融合背景下创新创业课程教学改革探究

“离开专业教育谈创新创业教育是没有出路的”^［6］创新创业课程不应与各专业的生产实践割裂开，应当把创新创业的教育理念和大学生的专业教育相结合，并融入到教学内容里面，从专业学习的角度整合双创教育资源，促进学生的创造性思维同自身专业联系起来。高校可以根据教育部规定的教学质量标准，根据学院、学科、专业有针对性的制定人才培养方案，利用学科平台实现协同创新，鼓励学生走进企业锻炼创新能力，改变双创课程和专业课程交叉不足、双创课程与社会生产不融合的问题。

（一）依托学科优势完善双创人才培养体系

二级学院应当充分发挥学院的学科资源优势，针对本学院的专业特色和行业需求，探索面向产业发展要求的双创人才培养体系，建立完善的平台、载体、课堂、计划、机制。在二级学院+企业共同培养双创人才的过程中，利用学院在科研上的优势为企业提供智力支持，根据行业发展的大环境和用人单位的发展方向，把双创人才培养过程中暴露的短板反馈给学院，进而不断优化人才培养体系。同时学院作为人才培养的主体单位，主动调研大学生对创新创业技能的需求点，深挖大学生创新创业的兴趣点，校园内营造创新创业的氛围，在与企业的合作过程中，提供高质量的人力资源促进企业良性发展。在产教融合的模式下，双创人才的培养可以采用双导师模式：通过专业导师完成双创的课程建设，通过企业导师丰富教育实践活动，形成更合理的双创人才培养体系。双创导师模式可以充分发挥学院和企业的资源优势，拓展大学生学习视野，在公司管理、发展规划、市场拓展、财务管理等方面得到系统训练，深入了解创业历程，结合自身能力、性格特点，找准创新创业方向。

（二）建立多元参与的双创课程教学机制

提高双创课程体系资源整合的能力，利用好校企合作平台、科研院所的试验设备、重点实验室及众创空间的场地和科研资源。这些平台都可以作为双创课程在实践环节的参与主体，利用先进的仪器设备让学生的创新思维充分发挥作用。改革课程的教学模式，不仅讲述双创的理论知识，而且要把当前社会大环境及国内外的创业政策给大学生深度解读，让学生学到基础知识的同时，进行价值观引导，鼓励学生到西部、到农村发挥价值。鼓励学生参加“互联网+”及各类创新活动，通过撰写项目计划书，进行实地调研，提升创新创业的综合素质，并完成课程考核。

（三）探索学科交叉教学模式

探索学科交叉的教学模式。许多最前沿的科学发现要在生产活动中应用，需要跨多门学科的知识融合，在双创教育中应重视学科交叉对学生素质的促进作用。目前多学科的交叉融合也是产教融合的趋势之一，例如医学同生物学、信息学、工程学的融合及交叉，促进了“转化医学”的兴起。要提升大学生的创新能力和竞争力，创新创业课程应当与多学科的专业课程进行融合。

（四）建立线上和线下相结合的教学模式

近三年受新冠病毒影响线上教育发展迅速，这种教学模式对于双创教育的发展具有重要意义。双创课程与专业课程不同，除了基础理论外，许多课程内容可以通过创业的记录短片和创新项目的路演视频及创业者经验分享等形式传授给大学生，这种学习方式具有更灵活的场地、时间选择，大学生对于感兴趣的创业知识，可以利用课余时间学习，摆脱枯燥的课堂教学，可以保留住大学生的创新创业热情。创新创业的课程教师，也可以充分利用线上平台，邀请在企业生产的工人、技术人员、科研人员把最新的生产活动情况便捷的分享给大学生，理论性更强的课程部分交给学生自己学习，留出更多的时间开展互动及实践类教学，提高双创课程的教学效果。

四、结语

创新创业课程是高校培养双创人才的主要方式，国内高校的双创类课程建设正在积极革新，课程体系及教学模式都在进一步完善。在产教融合的大背景下，积极推动双创课程的建设，打破传统课堂教学形式，推进产业链、人才、科研成果的融合，实现学科交叉融合创新，有利于高校培养出综合能力突出的创新型人才。

参考文献：

［1］翁伟斌．从追随到引领：“双高计划”背景下高职院校创新创业教育的转向［J］.教育与职业，2021（10）：64-70.

［2］吴浩.高职院校创新创业教育现状调查及对策［J］.现代职业教育，2020（35）：62-63.

［3］倪笑宇，李杰，吴永强，等.建设类大学创新创业实践课程教学模式改革研究及应用成果［J］.教育现代化，2020，7（23）：12-14.

［4］王光硕，周飞，和梦冉，等.新工科背景下大学生创新创业课程体系建设探索［J］.创新创业理论研究与实践，2020，3（21）：129-130.

［5］楼天宇.应用型高校创新创业教育新模式探索与实践：以浙江科技学院为例［J］.浙江科技学院学报，2020，32（5）：380-385.

［6］祝杨军.中美高校创新创业实验实践教管模式的比较与启示［J］.实验技术与管理，2020，37（11）：25-29.

作者简介：

焦红良（1978年9月5日），男，山东淄博人，硕士，副教授，主要从事大学生思想政治教育和创新创业教育研究。

韩小燕（1984年9月25日），女，山东淄博人，硕士，讲师，主要从事思想政治教育工作。

张翔（1990年4月6日），男，山东青岛人，硕士，讲师，主要从事思想政治教育工作。

课题项目：

1.山东省教育发展研究微课题“产教融合背景下双创数字课程的建设研究（FC040）”

2.青岛理工大学2021年本科教学改革与研究重点项目“面向新旧动能转换的双创人才培养机制创新研究（F2021-004）”