摘要：大学语文作为公共基础课，是高校通识教育的重要科目之一。爱国主义思想教育则是该门课程思政元素中最为明显的课程思政元素。本文通过组织爱国诗词诵读的方式，引导青年大学生对作品的历史时代背景进行了解，形成对作品文学造诣和精神内涵的鉴赏。通过诵读不同历史时期的爱国诗词，使学生明确在不同历史条件下所形成的爱国主义具有不同的内涵和特点，培养学生的爱国主义思想，激发新时代年青一代为实现中华民族伟大复兴而奋斗的家国情怀。

关键词：爱国主义；语文教学；思想教育；诵读；应用路径

华夏文明中关于家、国和民族，一直是我们在继承并且得到不断创新发展的传统文化和传统美德。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，杀身以成仁”，是中华民族自古就崇尚的民族节气。爱国主义作为民族精神，是中华民族传统美德的核心，是中华民族的精神支柱和旗帜，也是实现中华民族伟大复兴的中国梦的坚实基础和力量源泉。大学是“三观”形成的重要时期和关键时期，探析如何在大学语文教学中践行爱国主义思想教育，激发家国情怀，凝聚民族精神，汇聚磅礴力量，是新时达高校落实立德树人根本任务的使命和要求。

一、爱国主义思想教育在高职院校大学语文课程教学中的重要意义

（一）契合高职院校大学语文的人才培养目标

《大学语文》是一门基础性和实践性很强的基本课程，也是一门极其重要的综合素质教育课程。本门课程的培养目标是提高学生在汉语言文学方面的阅读、欣赏、理解及表达能力，开阔学生的眼界和胸襟，培养高尚的爱国主义和国际主义情操、高雅的气质、强烈的社会责任感和博大的仁爱心。课程教材也坚持弘扬中华民族的传统文化，以介绍中华文化的优良传统和中国古代文学的典范作品为主。《新时代爱国主义教育实施纲要》明确提出：要大力弘扬民族精神和时代精神，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，是凝心聚力的兴国之魂、强国之魄；要传承和弘扬中华优秀传统文化，对祖国悠久历史、深厚文化的理解和接受，是爱国主义情感培育和发展的重要条件；要充分发挥课堂教学的主渠道作用，培养社会主义建设者和接班人，首先要培养学生的爱国情怀。因此，将爱国主义思想教育融入高职院校大学语文教学，既契合高职院校大学语文的人才培养目标，又符合新时代社会主义现代化建设发展和落实立德树人根本任务的内在要求。

（二）有利于课程思政建设与学科教学的有效融入

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话时强调，要坚持把“立德树人”作为高校思想政治工作的中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。他在讲话中还指出，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应。高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，在青少年“三观”形成的关键时期，除了通过思想政治理论课对大学生进行思想政治教育外，还应该通过构建课程思政建设这个系统工程，充分挖掘各学科课程中的思想政治内涵，充分把握教育规律，将思想政治教育有机融入教育教学环节中，发挥各门课程的育人作用。《大学语文》课程本身有着丰富的传统文化、文学典范和人文情怀、美学教育等内容，其蕴含的思政元素多元又丰富。通过巧妙的教学设计，将思政元素融入到在大学语文的教育教学中，全面提高人才培养质量。

（三）有利于增强高职院校学生的文化认同和家国情怀

“欲知大道，必先为史。灭人之国，必先去其史。”历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。习近平总书记高度重视历史。在“不忘初心 牢记使命”主题教育总结大会上，他首次提出学习“四史”，其后在不同场合他也多次阐述学习“四史”的重要性。教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中，也明确了要以弘扬爱国主义精神为核心，通过中华优秀传统文化教育对学生进行家国情怀教育，以培育和践行社会主义核心价值观。

纵观历史，中国也曾屡遭外敌入侵。从五胡乱华、靖康之耻、土木堡之变、满清侵明，再到近现代的鸦片战争、火烧圆明园、九一八事变、南京大屠杀……兵临城下的紧迫、肆意杀戮的威胁、侵犯践踏的屈辱，令国民深刻地认识到什么叫国破则家亡，人民的爱国之情也自然而然强烈地表现出来，并升华成为为国献身的情操和精神，因此出现了岳飞的“精忠报国”、魏源的“师夷长技以制夷”、孙中山的“驱除鞑虏，恢复中华”。爱国主义成为推动中华民族不断前进的巨大力量。传统文化的学习也是对历史的再学习，使学生在学习中不断增强对国家、对民族的自豪感、荣誉感、尊严感、归属感，形成强烈的文化认同；有力地激发家国情怀，提升青少年群体的整体凝聚力。

二、爱国主义思想教育融入大学语文教育的必要性和可行性

“文以载道”是我国数千年以来所形成的文学创作传统。在大学语文的教学中，不仅要使学生获得语文知识，提高母语理解与应用能力，提升文学修养和美学感知力，还需要通过对作品的鉴赏和对作品时代背景的了解，培养爱国主义思想。可以说，爱国主义教育是大学语文教育的重要内容，这也使得大学语文课程在高校思想政治教育中具有优势。

形式多样的语文文本是古今中外多种文明的存留材料和文化发展的具体体现，凝结了先贤们和劳动人民的智慧。高职院校选用的《大学语文》教材中，对于古代先贤的代表性精华作品选用比例一直很高，除《诗经》《左传》《战国策》《史记》《论语》《孟子》《庄子》等经典选篇外，还有屈原、苏轼、李白、陆游、柳永等诸多诗词名人的代表佳作。

爱国主义作为我国古代文学中一脉相承的传统主题，就发轫于古代先民的原始歌谣中。这写优秀的文学作品不仅饱含强大的艺术魅力，还富含着浓厚的爱国忧民的思想感情，而这样饱满的爱国主义热情也熏陶和感染着一代又一代青年学生。例如爱国诗人屈原就是文学史上一面爱国主义的鲜明旗帜，《离骚》《九歌》等都充分反映了诗人不屈不挠的斗争意志和甘愿以身殉国的崇高精神；唐代诗歌许多篇章都充满了爱国主义激情，杜甫、李白、王维、孟浩然、白居易、韩愈、柳宗元等诗词大家的作品，都抒发了对祖国河山的眷恋和赞美，表达了诗人关心民生和祖国前途命运的深厚感情；南北宋时期的爱国主义诗人，如辛弃疾、李清照、陆游、岳飞等，以或慷慨激昂、或婉约哀怨的情绪表达的爱国思想，都是应该着力向青年学生宣扬的民族精神；革命年代的烈士诗抄，李大钊、谭嗣同、陈天华、叶挺、夏明翰……这些悲愤激昂的诗歌，无不在唤起人们心中的革命意识，令读者心中时刻回荡着激昂的革命颂歌！

三、通过爱国诗词诵读实现爱国主义教育在大学语文教育中的路径

（一）教学设计：以史为线，深入挖掘诗词中所蕴含的爱国主义思想

上下五千年的华夏文明，虽然历史轨迹从来没有断裂，但生死存亡的历史关头却也出现过很多次。每当这样的关头时期，都会涌现出无数的仁人志士，激发出强烈的爱国情怀和继往开来的壮志豪情，书写下可歌可泣的动人篇章。这不仅成为被后世所铭记的历史，也形成了中华民族的精神命脉——中华优秀传统文化。高职院校所使用的《大学语文》教材中，人文素养主题是非常突出和重要的单元，尤其是中国古代文学在教材书目的编写采用中占比很高，这为优秀传统文化的传播教育奠定了良好的基础。大学生通过对优秀传统文化的学习，可以形成对我国悠久历史、深厚文化的理解和接受，也为爱国主义思想的培育和发展构成了重要条件。

在教学设计阶段，教师带领学生以历史为主线，分别选取先秦、魏晋、唐、宋、明、清、革命年代、现代等八个历史时期的爱国诗词代表作，再由学生组成八个小组，分组对所选诗词进行诵读准备工作。各组同学在教师指导下，明确各自的组内分工：1.结合历史对诗词的创作背景、作者生平作深入的了解挖掘，搜集相应的史实资料，制作面向全体师生进行讲述的PPT；2.契合诗词的情感和意境，确定担任诵读的同学并进行相应的准备（服装道具、配图配乐等）；3.通过自我总结、提问归纳等不同方式，凝练作品的爱国主义观点和理想，明确这一历史时期爱国主义的内涵和特点。

（二）教学实践：在经典诵读中感悟爱国主义，升华家国情怀

根据前期教学设计的内容安排，本次经典诵读课堂共选取了自先秦到现代共八个历史时期的爱国主义诗词代表作，分别是：《九歌·国殇》（先秦，屈原）、《白马篇》（魏晋，曹植）、《春望》（唐，杜甫）、《满江红·怒发冲冠》（宋，岳飞）、《石灰吟》（明，于谦）、《狱中题壁》（清，谭嗣同）、《囚歌》（革命年代，叶挺）、《乡愁》（现代，余光中）。各组同学根据预先发布的任务，分别对本组诵读的诗词作品进行了历史背景、作者背景、创作背景的讲解，并配合音画进行了诵读表演。每一个作品诵读完成之后，各组同学还通过或本组总结、或与师生互动、或启发提问等方式，对作品的中心思想、情感观点进行了凝练，并归纳和明确了该历史时期爱国主义的内涵和特点。

以《满江红·怒发冲冠》为例。岳飞作为南宋抗金名将、民族英雄，本就是家喻户晓的历史人物。甚至一说起“岳飞”，下意识的就会联想到“精忠报国”。但是对于岳飞的生平与愤懑、北宋与南宋之间的关系、为何会遭遇“十年功废”“千古奇冤”等却不甚熟悉。负责本词诵读表演的同学针对作品进行了历史时期、作者生平以及创作背景的制作和讲解，帮助同学们厘清了前因后果，为感悟本词中所饱含的忧国、爱国、报国的壮志胸怀奠定了基础。之后，负责诵读表演的同学身着戎装登场，配合岳家军抗金的历史图片、影视剧照等，伴随雄壮激昂的音乐，感情激荡、气势磅礴、一气呵成地对该词进行了诵读表演。在第一遍诵读完成之后，趁着音画未停的余韵，小组同学齐声再次唱和“靖康耻靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭？驾长车，踏破贺兰山缺！壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头，收拾旧山河，朝天阙！”受到本词强烈的爱国精神感染的其余同学，在表演组同学的启发下，还进行了宋朝爱国诗词作品的串烧分享：如文天祥《过零丁洋》中：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中：“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”、苏轼《江城子·密州出猎》中：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”以及陆游的多首爱国诗作名句等。热烈的课堂氛围充分调动了全体同学的积极性，在诵读结束之后，全体同学在小组成员的带领下，很快总结出了这一历史时期的爱国主义内涵和特点：忠君、雪耻、爱国、悲壮。

（三）教学反思：学思践悟，切实发挥大学语文教育教学的思政育人功能

（1）把教学设计落到实处可形成良性的课堂共振效应

要达到预设的教学目的，形成良性的课堂共振效应，教学设计是关键。在教学设计之初，教师就必须明确——①教什么？②怎么教？③学什么？这三个问题。之后依据教学大纲确定教学目的，充分考虑到教学对象的特点，明确教学难点与重点，设定课堂教学模式和实践路径，最终达到课堂教学呈现有序、最佳的状态，强化课堂教学效果，切实提高学生素质。

本次教学在设计之初就打破了以一篇课文为主的教学模式，而是教师在充分梳理了教材内容后，以历史为线，以爱国主义为线，将八个历史时期的爱国主义诗词作品进行了串联，确定了以优秀传统文化中蕴含的爱国主义思想为教学重点，实现增强青年大学生对国家民族的文化认同，激发家国情怀和形成对祖国的强烈热爱，积极主动地将个人发展和国家前途联系起来，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献文化传承力量，为建成中国特色社会主义现代化国家而奋斗的教学目标。再结合高职院校学生历史基础薄弱、文化素养不足的特点，设计了以学生主观能动为主、教师总揽引领为辅的诵读表演形式，大大提升了学生的参与感、获得感、成就感，最终形成了良性的课堂共振效应，达到了预期教学效果。

（2）多途径开展实践课堂，落实大学语文课程中的思政育人功能

对于高职院校学生来说，普遍存在文化课基础薄弱、学习积极性不高、将理论知识转化为实践应用能力不足等问题。在以往的教学中，学生也往往反映了对语文学习的重要性和价值认知不足、对个人自我主观效能评价较低、语文课堂教学方式单一且趣味性不高等困惑。本次爱国诗词诵读课堂的实践，很好的激发了同学们对于大学语文的学习兴趣：从查阅诗词相关背景情况开始，同学们就在发挥主观能动性去积极主动的学习了解相关知识；通过制作背景讲授的PPT，当组同学还要思考如何做、如何说才能使全体同学听得懂、能接收并且可以产生情感共鸣的问题；诵读表演更是充分调动了同学们的参与积极性，通过这样的形式，促使大家对于诗词本身的感悟理解进一步加深；最后的归纳总结环节，也让同学们愿意去思考。课堂结束后，同学们也表示希望以后这类课堂可以更多的出现在大学语文教学中。

课时矛盾是大学语文教学中存在的比较典型的问题。教学内容多，课时却不足，使得教师在课堂上缺乏足够的时间去引导学生提升人文素养，往往只能以完成教学任务为首要考虑。通过本次实践课堂，教师可以尝试打破固定篇章教学的模式，通过开展经典诵读、读书分享会、结合传统节日举办民俗活动、优秀文艺作品赏析等多种途径，开展多元立体化的实践课堂，充分发挥课堂教育教学的主渠道作用，切实发挥大学语文课程的思政育人功能。

（3）将教学延伸到课堂之外，提高学生综合素质

大学语文作为一门公共基础课程，在培养大学生的人文素养、弘扬中华民族的优秀传统文化、提高当代大学生的母语理解与应用能力等方面，都发挥着举足轻重的作用。习近平总书记曾在多个场合论述了中华优秀传统文化的思想内涵、道德精髓、现代价值和传承理念。中华民族博大精深的优秀传统文化大都保存在浩如烟海的中国古代典籍中，而大学语文课程则是指导大学生阅读传统经典、吸收传统文化精髓的重要途径，其课程的人文性决定了它在通识教育课程体系中承担着培养大学生人文素养的使命，也性决定了它在弘扬中华优秀传统文化中发挥着重要作用。除了通过开展多元立体化的实践课堂，充分运用新媒体技术丰富课堂资源外，教师还可以通过鼓励学生积极参赛，例如诗词大赛、诵读比赛、书法比赛等等，将教学延伸到课堂之外。通过赛事赛果的正向激励，充分发挥以赛促学的积极作用，进一步发挥大学语文课程的育人功能，增强民族自豪感和自信心，涵养家国情怀，激发爱国之情和报国之志。

四、结语

爱国主义作为中华民族精神的核心，自古以来就流淌在全民族的血脉之中，也铸就在每一个国民的心坎里。尤其是当代青年人，是国家和民族的希望，肩负着实现中华民族伟大复兴的重任。要加强新时代爱国主义教育，弘扬爱国主义精神，就必须尊重和传承中华民族历史和文化，将爱国主义思想教育融入大学语文教育教学中，引导大学生加深对祖国悠久历史、深厚文化的认识，深入挖掘和阐发中华优秀传统文化的时代价值，努力从中华民族世世代代形成和积累的优秀传统文化中汲取营养和智慧，延续文化基因，萃取思想精华，展现精神魅力。

参考文献：

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[2]教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》2014.3

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[5]李红慧.爱国主义思想教育与大学语文[J].江西农业大学学报，2010（10）

[6]张晓林.发挥大学语文教育在搞笑思想政治教育中的作用[J].开封教育学院学报，2015（8）

资助项目：云南旅游职业学院提质培优任务第一批校级立项项目：课程思政教育案例——大学语文（云旅院【2021】70号）

作者简介：高婷婷（1986-），重庆，助教，研究方向：思想政治教育；张小娟（1983-），云南昆明，副教授，研究方向：大学语文教育教学。