摘  要：目前，“教—学—评”一致性观念已成为当前我国基础教育中的一个热点。而到了今天，随着素质教育的发展，对学生的培养越来越重视多个方面。在小学阶段，音乐课程是一门很有教育价值的课程，它不仅可以提高学生们的音乐美学水平，而且还可以对学生们的想象力、创造性等关键能力进行有效地促进和培养。所以，本文以分析当前阶段小学音乐教学中应用“教—学—评”一致性观念的重要意义为出发点，对小学音乐多元评价策略进行探讨，以期能够为一线教师提供一定参考。

关键词：教—学—评；一致性；小学音乐；多元评价

引言：目前来看，小学音乐教学实际上并没有以“教—学—评”一致性为基础，构建出一种科学的、多元有效的教学评价机制。在小学音乐教育评价中，应确立多元化的教育评价目标，使教师对教育评价的内容有更深刻的理解。因此，厘清多元评价的具体作用，探讨多元评价的表现方式，构建基于“以美育人”理念的学生多元评价体系，才能让学生和老师在一种融洽的互动中，打破传统的评价弊端，促进小学音乐教学中更好地实现基于“教—学—评”一致性的多元化评价。

一、基于“教—学—评”一致性实施小学音乐多元评价的重要意义

小学生积极地参加音乐活动，既满足了他们释放自己本性的需求，又能在无形中对他们进行艺术美感的培养。大多数人的音乐天赋，都是从小学就已经展现出来了，所以老师才会有针对性地进行培养。所以，老师们要发挥他们的优势，正确地对待“教”、“学”、“评”三个方面的问题，让他们在音乐中感受和领悟，在学习和思考中获得更多的信息，从而进一步地了解和感受到更多的知识信息，最终实现更深层次的音乐学习。要实现“教—学—评”一致性，就要把学生作为整个课堂活动的主体性，注重让学生在音乐教学评价中主动参与，这样能够在真实的层面上，激发他们的自主性和反思性，让他们在多元的评价机制中能够主动地发现自己的不足，并进行改进，进而重获音乐学习中的快乐意义。其次，“教—学—评”一致性有助于教师在教育实践中贯彻“以生为本”的理念，并通过创新的教育方式和教育评价手段，促进教育质量的整体提高。

二、基于“教—学—评”一致性实施小学音乐多元评价的策略分析

（一）多元评价，促进学生形成良好学习态度

对小学音乐多元评价进行优化，其实就是教师要指导学生在传统的教学评价形式的前提下，主动地对自己的学习结果进行展现，并将自己的音乐学习感受与老师、同学们相互共享，并在这个共享的过程中，不知不觉地对自己的音乐学习产生影响，从而培养出自己良好的音乐学习习惯。为了达到这个目的，可以将多元评价细分为与小学生实质个体差异相适应的分层评价、合作表演评价、即时评价以及特长展示等多种方法，将重点放在对学生的音乐学习的情感体验的展现上，从而达到“教—学—评”一致的目的，逐步地将学生对考核、考试的畏惧心理彻底地抹去，让学生把评价、考核都当成是提高自己音乐素养的一个途径，从内心深处去热爱音乐。

例如，可以将多媒体手段与教学评价有机地融合起来，以此提高学生的音乐学习兴趣和学习品质。运用现代信息技术手段能够使学生的注意力进行聚焦，让他们在视听结合的模式下，能够更好地对学生进行音乐评价。在《幸福拍手歌》的课堂教学评价中，教师可以在“教-学-评”统一性的指导下，利用 Flash多媒体课件，引导学生主动收集《幸福拍手歌》的有关材料，并通过对不同的演唱法和演奏形式的兴趣，让他们对一首曲子的不同演唱方式和演奏方式有了更深刻的印象，从而让他们逐渐地了解和掌握了该曲子的价值，并在此基础上形成了一个新的“项目化学习”评价体系，在学生搜集资料，进行探究之后，教师可以对学生的资料搜集情况和学生的学习态度进行评价，并以此让他们在向交互评价过渡的过程中，能够表达出自己的观点和态度。

（二）人本评价，促进学生获得良好学习体验

多元化的评价，简单地说就是评价方法的多样化、评价途径的多样化、评价内容的多样化。要实现教学评价的最优化，除了要在每次音乐教学活动前后，指导学生进行复评与自评之外，还需要用及时的评价指导，让学生科学地培养出自己的评价习惯，从而全面提升自己的音乐学习主动性，并自发地进行音乐潜力的挖掘。而实施即时评价，就是要坚持“以生为本”的教育理念，运用表现性分析法、观察评价法、谈话法等行之有效的手段，由成果性评价向过程性评价转化，以激励学生，激发学生在音乐方面的内在动力。例如，当学生在课堂上的音乐表现力得到了提升的时候，老师利用赏识性话语明确地称赞了学生的具体进步要点，然后再对其具体表现的缺陷进行真诚的指导，让学生在感受到音乐评价的严肃性的同时，也能感觉到音乐评价的亲和力，从而依据音乐评价进行了全面自主改进。

（三）个性评价，促进学生获得良好个人发展

在传统的教育方式下，由于受音乐教科书和课堂教学时间等因素的制约，大多数学生都不能在音乐课堂中对他们进行有效地展现出他们在学习后的实际结果和具体的才艺。所以，老师们在运用以上的评价方法之外，也可以根据班级的实际状况，设立一个个人展现评价，给同学们一个展现自我的机会，让同学们对音乐评价有一个全新的认识。

以“聂耳与《义勇军进行曲》”为例，在组织教学活动之前，笔者先围绕教学内容录制了相关的微课，同时设计了自主学习任务单。在微课中，笔者利用生动的语言讲述了聂耳创作是《义勇军进行曲》的故事，使学生们通过倾听建构初步认知。在自主学习任务单中，笔者专门地设计了反思框架，引导学生们自主评价课前学习情况，展现自己的学习兴趣点和学习问题。

结束语：总之，在实施小学音乐教学的时候，教师要关注不同的维度，如学生学习兴趣、学生合作学习情况、学生学习成果等，有针对性地融入教学评价，实现教学评一致，使师生通过积极互动，在教学评价的作用下，实现不同程度的发展，促进音乐教学效果的提升，建构出有效的音乐课堂。以“教—学—评”为基础进行多元化的音乐教育评价，在小学教学中具有现实意义。运用多元化的“教—学—评”一致性手段，能够找到正确的教学评价的方法，通过不断的尝试和改进，才能体现出音乐教学的多元评价价值，从而更好地增强学生的音乐活动主动性。

参考文献：

[1]杨丽丽.探究教学评一致性理念下的小学音乐教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：91-92.

[2]刘勇.探索“教学评一致性”有效落地的路径分析[J].中小学课堂教学研究，2020（03）：3-7.