摘要：思想政治课程教学始终是各大高校教育教学改革的重点。在思政课实践教学活动开展中若要高质量实现实践教学目标和实践内容要求，就要将关注的焦点放在教学资源的多元化整合与配置上，集中力量完成教学资源的一体化建设。做好思想政治课实践教学资源的多元化整合与合理化配置，这是教学资源优化和提升的前提条件，能够在实践过程中集中思想，明确地位，完善管理，从而建立科学化的思想体系。实践研究的展开能够促使教学资源的长久、合理应用，防止资源的过度浪费和不合理配置，提高资源利用率，达到思想政治课实践教学活动顺利实施和高质量完成的教学目标。基于此，文章围绕高校思政课实践教学，分析了教学资源多元化整合的必要性，介绍了其整个过程开展中面临的困境与挑战，探讨了思政课实践教学资源多元化整合与一体化运用的有效策略。希望能够发挥实践育人的合力作用，促进高校思政课实践教学的可持续发展。

关键词：高校思政课；实践教学；资源整合；一体化运用

在高校教育教学中，思想政治课是对高校学生展开思政教育的重要途径，而实践教学活动是思政教育高质量完成的主要阵地。对深化高校学生对马克思主义基本原理的理解，提升对党的重要方针路线的认知，始终围绕以党的领导为基准，牢固树立中国特色道路、实现伟大中国梦的理想信念，对增强自身历史使命感与高度社会责任感等，都有着重要的现实意义。

思想政治课实践教学资源，即指高校在组织思政实践教学活动中，能够全面利用的、难以替代的以及有利于完成实践教学总目标等所需要的各方资源，比如，推动实践教学活动展开的知识、技能、经验、方法以及情感态度、价值观与培养目标等方面的必要又直接条件；保障活动实施范围和质量的人力、时间、场所、媒介、设备、环境等方面的硬性条件。各种思政实践教学资源的多元化整合、合理化、高效率利用，是达到资源一体化运用、完成实践教学活动、实现实践育人目标的基础保障，所以，围绕高校思政课实践教学资源多元化整合与一体化运用展开研究是极为必要的。

1高校思想政治课实践教学概述

高校思政课实践教学，即为思想政治理论课实践教学，是同思政课理论教学同等重要的思想政治教学活动。一般指的是高校学生在思政老师的引导下，为深入认识、理解、掌握与运用思政理论课上所学习的理论知识，通过在课内、课外组织的一系列和思想政治课理论知识相关的实践活动。简单来说，就是基于思政课程内容，以高校为主体，利用实践活动引导学生掌握课程内容，深化其对国内现状、国际形势的认识，形成正确的“三观”，提高学生思政理论知识转变成分析与解决问题的能力。

高校思政课实践教学活动展开的形式具有多元化的特点，因为其发挥的实践教学功能不同，所应用的形式方法也就有很大的差别。举例来说，基于不同的高校思想政治理论课实践教学活动地点，可将其划分为三种实践形式，即校外社会实践活动、校内实践活动与课内实践教学。又因为活动地点不同，所起到的实践教学功能也就有一定差别。针对校外社会实践活动而言，其主要集中在社会调查与志愿服务两个方面，目的是辅助高校学生融入社会，对社会百态加深了解，从而提高学生的社会实践能力。针对校内实践活动而言，其主要集中在校史场馆的参观等方面，这是高校思想政治理论课实践教学体系形成不可缺少的部分。针对课内实践教学而言，其主要集中在教学情景模拟、教学案例分析与教学资料视频观看等方面，其不仅要与教材理论知识紧密联系，还要良好的反馈课内实践教学效果。而本次研究主要集中在思政课堂实践教学中的资源多元化整合与一体化运用。

高校思想政治理论课实践教学活动，是彰显实际教学效能的重要渠道。探究其原因，主要体现在三个方面：其一，通过思想政治理论课实践教学活动的实施，能够进一步推动高校思想政治教育与各类实践教学活动的有机结合，彰显思想政治教育的实践性、社会性与理论联系实际等诸多优势。其二，通过思想政治理论课实践教学活动的实施，不仅能够实现实践育人的功能，还能够提升学生的认知功能，进一步突出高校思想政治课的教学效果。其三，与传统的思想政治教学模式相比，实践教学模式拥有其无法比拟的优点，比如，其以实践为导师，以社会为讲堂，通过理论结合实际来进一步保障高校学生的课堂主体地位，这对拓展高校学生视角、增强实践创新能力等方面，均有明显的效果。

2高校思政课实践教学资源多元化整合的必要性

所谓思政实践教学资源，主要指高校在教育教学中，能够使学生把思想政治理论内容与实践知识有机结合，以此推动高校学生认知结构变化的各方面条件之和，高校思政课实践教学资源的多元化整合与深入挖掘，能够使思政课的实践教学活动满足预期教学目标。

2.1实践课教学资源的多元化整合是思政教学外部环境要求

新时期发展背景下，高校思想政治教育所处的环境变幻莫测，以国际角度来说，现今，经济一体化趋势愈发明显，尤其是随着科技发展的推动，各方面的竞争愈演愈烈，各种社会形态将会在意识形态领域长期斗争。以国内角度来说，在市场经济高速发展推动下，思想文化层面变得愈发复杂，尤其是承受着西方思想与价值观的持续碰撞，使得意识形态领域内的体制环境以及社会条件变得越发明显，面对高校学生对思想政治知识的所需、所求，思想政治理论课程教学与实践教学中的理念、模式以及内容都难以适应外界大环境的变化。

不仅如此，随着信息化时代的发展，高校学生的思想、认识、行为以及“三观”等方面都更加新潮，学生思想因受家庭、校园以及社会等环境的影响，导致当代高校学生出现知行不统一的情况：在行为方面，高校学生的主体意识与观念意识愈发多样，而要更好地应对这种环境和行为变化的影响，就需要高校思想政治课实践教学基于实际，因材施教，将各方面的教学资源有效整合，优化和完善实践教学体系，从而更好地实现思想政治课实践教学的效果。

2.2实践课教学资源的多元化整合是思政教学特定需求

高校思想政治实践课除了要关注学生的思想和品德教育，还应该侧重其能力的培养，而思想政治课本身就具有较强的时代性，又紧密联系着新时期现代化社会建设，社会层面具有的思政教学资源尤为丰富，能够为当代高校学生的思想政治实践课程的开展给予更多的课题、方向和机会。高校思想政治实践课不仅要教授学生掌握更多的思想政治理论知识，还要使其利用实践课程将所掌握的知识通过转化，与自身的观念、态度以及价值标准有机结合，形成统一的自我认知体系，从而形成良好的思想政治核心素养，推动自身思想与道德自觉行为的升华。基于此，高校在开展思想政治课实践教学过程中，必须合理整合多方面教学资源，使学生真正参与到形式各样、内容丰富的实践教学活动中，通过亲身体验和切实感受，把思想道德情感转化成坚定的意志，从而实现道德行为升华的目标。

2.3实践课教学资源的多元化整合是学生社会实践要求

高校思想政治课实践教学资源包含的内容方方面面，不仅囊括了教学所需的活动资源与信息资源，还涉及到保证教学活动开展的物质资源与师资资源。这里的物质资源主要指校内/校外的教学实践基地、爱国教育基地、各类教育博物馆、校史场馆、校园文化以及人文景观等，而师资资源主要包含思想政治老师、各方面实践导师以及学校行政和管理工作者等，这是高校思想政治课实践教学资源的关键所在。实践教学活动资源一般包含校园文化活动、红色教学活动与爱国教育活动等。而信息资源主要包含媒体素材、网络课件以及多媒体设备等。当前，高校思想政治课实践教学的物质资源、师资资源、活动资源以及信息资源等都处在分割状态，思政课实践教学资源与高校学生的社会实践资源缺少关联性，欠缺资源的集中配置。所以，教学资源的多元化整合是当前高校学生社会实践的必然要求。

3高校思政课实践教学资源多元化整合面临的困境和考验

在高校整个思想政治课程教学体系中，思政课实践教学是其不可或缺的关键组成部分，也是高质量实现思政实践育人的主要渠道，更是强化思政教学效果的重要环节。在教育教学改革的持续推进与深入影响下，高校思想政治课教学取得了显著的成效，然而与思想政治理论课教学相比，实践课教学阶段始终是其人才养成的薄弱部分。随着国家一系列方针政策的指导和推动，实践育人越发受到业界的关注。尤其是《高等学校思想政治理论课建设标准》的制定和下发，更加坚定了实践教学计划的制定与落实，其要求将教学内容、师资、学分以及经费融入到实践教学计划中，构建稳定、有效的校内校外实践教学基地，实现全体高校学生的实践教学全覆盖目标[1]。自《标准》落实至今，思政课实践教学获得了很大的发展。然而，因为某些高校关注程度不够，欠缺执行力度，在实践教学上不仅缺少多元化资源的支撑，还存在资源闲置或利用率低的情况。以整体情况来看，教学资源比较分散、不规范、不统一等，这些情况主要表现在以下几个方面：

3.1高校思政课实践教学目标认识不清，教学管理效率低

针对思想政治课实践教学的认识而言，某些高校存在较大程度的教学目标认识不清，内部重视力度不足的情况。领导层在一定程度上忽视了思想政治课，分在实践教学方面的精力不足，浅显的认为实践教学课程有无皆可，校内各层级、各院系部门组织的普遍性社会实践活动就已囊括了实践教学的核心和内涵，无需再投入人力、物力以及时间、精力去特别的推广和落实思政课的实践教学，如此就缺少了内部实施动力。另外，高校某些思想政治老师针对实践课程教学的理解和规划太过单一，出于对安全、简便等方面的考虑，认为根据教材内容、教学目标让学生利用双休时间自行组织问卷调查就能够获得预期的效果，由此导致思政实践课程名存实亡。

针对思想政治课实践教学的管理而言，实践课程教学欠缺实操性、统一性、兼顾性与时效性，各方面教学资源在共享上缺少政策与制度的支撑。这主要体现在两个方面：

第一，因为在实践教学管理上欠缺科学性，即使在国家各类方针政策的推动下已经认识到了思想政治课实践教学的重要程度，在实际教学规划中也罗列了实践课的教学课时与学生学分，然而其实际落实的形式、方案、评定标准以及专项经费来源等方面都缺少具体的安排[2]。有好大一部分高校只规定了思想政治课程理论内容部分的教学时间，却没有具体安排实践课程教学时间，而学科老师不仅要确保在较短的理论课教学时间内完成大量的课堂教学任务，还要抽空利用课后时间组织进行大型群体性的实践教学活动，这其中存在的难度不难想象。另外，还有很多高校为了侧重自身专业课程，而大量减少思想政治课程的总体教学课时，几乎未安排思政课实践教学的学时和学分。

第二，因为在实践教学管理上欠缺统筹兼顾，很多高校既有的思政课实践教学资源无法得到合理的整合、配置和利用。现今，很多高校校内的思政课实践教学资源多掌握在教学部门与学生管理组织部门（如，学工处、校团委以及各大院系等）中。尽管此类教学主体组织、部门承担着同一目标，即实践育人，也就是为我国社会发展培养具有综合素质的高质量人才，然而，因为此类教学主体所处的岗位不同，负责的工作任务也有很大区别，加之缺少有效的沟通和协作，导致其难以将实践教学深入到高校学生的社团活动、校内外实践活动以及专业实践教学活动中，这些部门所组织的各类思政实践教学活动也难以同思想政治课教育部门所主导实践教学活动合理对接，导致思政课实践教学资源存在较大程度的闲置，从而出现过度浪费的情况。

3.2高校思政课实践教学保障力度不足，实践教学路径单一

针对思想政治课实践教学而言，相关人力资源力量欠缺，专业经费不足，存在不合理的配置情况，这主要体现在两个方面，其一，近些年，各大高校持续扩大招生规模，很多高校在思想政治方面的人力资源配置上难以满足学生的增长需求，思想政治学科的授课老师需要把多个班级合成大课展开教学，导致教师的工作量大大增加。其二，思想政治课实践教学要求高校在课堂上要组织学生观看有代表性的影视作品，课外要组织学生深入基层参加社会调研活动。

以上种种都必须要有专项资金的大力支撑。而我国教育部门要求所有高校每年按照每个学生不小于15元的额度贯彻落实思想政治课程建设的专项经费[3]。很大一部分高校均未严格围绕这一明确要求来执行，尽管在此方面有一定的投入，但专项经费额度依旧极为有限。而很多理工院校在相关实验室建设上，以及专业课的实习等方面所投入的专项资金是思政实践投入的成百上千倍。高校专项经费的短缺导致思想政治课程实践教学活动的实施缺少有力的硬件支撑，使得学科老师与所教对象的实际参与积极性大大降低。

针对思想政治课实践教学路径而言，教学模式过于单一，欠缺校外社会实践和校内实践活动有效结合，社会体验实践和研究类实践活动欠缺统筹兼顾。在高校思想政治课程实践教学中，最重要的就是校外的社会实践教学，侧重于社会体验式实践教学，然而，在师资力量不够、学生数量多、地域覆盖面大、专项经费不足以及实践教学资源匮乏等方面因素的制约，导致一些高校的思想政治课程校外社会实践教学活动难以得到贯彻落实，使得本应多样化的实践教学活动成为单纯的课堂性实践[4]。很大一部分高校尽管也组织了一系列思想政治课程实践教学活动，然而，多数是学科老师事先在课堂上给出若干个课题题目，要求学生各自利用课余时间分开调查和研究，只要最后将社会实践报告上交就算完成，导致思政实践教学活动变成了“形式主义”。某些高校尽管是由学科老师带队到校外进行实践教学活动，然而多会由学科老师象征性地在所教学班中选取几个优秀学生去实地考察，很大一部分高校学生几乎没有机会参与，导致普遍性的思想政治课实践教学活动变成精英式实践活动，这也就导致实践教学的各方面功能难以充分发挥。

4高校思政课实践教学资源多元化整合与一体化运用的有效策略

高校思政课实践教学资源多元化整合与一体化运用，是将满足思想政治课程实践教学各项要求作为关键，将革新思政实践育人的路径作为前提，将强化实践教育基地建设作为平台，将增加实践教学专项经费投入作为保证，科学整合、配置与利用各项教学资源，集中力量构建实践教学资源管理的长效机制，发挥思政实践育人的合力作用，彰显思想政治课程实践教学的时效性与引导性，这是高质量提升高校思想政治教育的必然要求。

4.1基于资源多元化整合与一体化运用，做好思想统筹与地位确定

高等院校教育，以育人为基本，德、智、体、美、劳，以德为先。“积万金于箧匮，虽俭乏而不用，则未知其有异于贫窭；怀逸藻于胸心，不寄意于翰素，则未知其有别于庸猥。—《抱朴子·外篇卷三十八·博喻》”“人的思维是否具有客观的真理性，这并不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。—马克思”“贤贤易色；事父母，能竭其力；事君，能致其身；与朋友交，言而有信。虽曰未学，吾必谓之学矣。—《论语·学而第一》”，以上种种无不在强调实践的重要性。新时代的高校学生，个性化比较鲜明，最不耐烦的就是说教式教学，更加注重理论和实际的有机结合。

而高校思想政治课程具有旗帜鲜明的意识形态属性要求，在教学活动中秉承利用马克思主义理论强化高校学生头脑，着重显现道德教育的主体地位和实践育人的关键地位。做好思政课实践教学活动，重点在于学科老师正确的引导和领导阶层的重点关注。高校领导阶层必须充分的意识到，在打造高质量院校、培养综合素质人才、推动社会发展过程中，应该将高校学生思想道德素质教育和高校学生专业技能教育放在同等位置，将思想政治课程教学和专业课程教学放在同等位置，将思想政治课程实践教学和思想政治理论教学放在同等位置，将思想政治课程实践教学和专业课程实践教学放在同等位置。高校在做好思想统筹与地位确定中，应该始终将社会主义核心价值观落实到思想政治课程实践育人工作的整个过程中，将实践育人工作始终放在育人成才的第一要位，科学、合理的制定学时学分标准，有效规划实践教学课时，进一步保证高校思政课程实践育人工作的全方位落实。

4.2基于资源多元化整合与一体化运用，做好管理优化与保障强化

在高校思想政治课程实践教学活动的组织中，科学的领导和管理起到了重要的保障作用。思想政治老师很大一部分展开的都是多个班的合体教学，授课的对象涉及多个专业的学生，其在开展实践教学活动中凭借思想政治领域的一个部门、一名老师是难以独立实现的，一定要发挥多个组织部门的联动作用，比如，高校的教务部门、学生工作部、校团委组织以及思政教学部等。

首先，建立和完善代表高校权威性的思政课程实践育人工作的专项小组。高校思政教育工作属于“一把手”性质的工程，其中的“一把手”需要亲身上阵，本人领导和负责[5]。各大高校应该建立由“一把手”带头的思想政治课程实践教学育人的领导小组，将实践育人这一重要工作列入日常重要议事计划与月度和年度工作计划中，严格落实。由校领导人员担任小组负责人，由各组织部门负责人作为小组成员，高校学生的整个社会实践活动与思想政治课实践教学活动均由小组统一领导、统筹安排、合理分配。小组成员要始终围绕党的领导，基于社会热点、难点问题与学校所处地区及本校的重要实际问题。遵循思想政治课的内、外结合原则以及集中和分散结合原则，建立有针对性的约束与激励机制，将强化高校学生思想道德素质当成思政校外社会实践的第一要务，尽最大可能保证社会实践教学活动不落下一人，保证思政教育有效落实到实践的整个过程。

其次，成立各种类型的高校学生思政实践育人基地。实践基地是践行思政实践工作的关键平台。思政实践育人工作不仅要充分利用课堂，加大课堂实践力度，以校园为立足点优化校园实践教学活动，还应该不断面向社会、全面深入地组织和落实社会实践活动，科学、合理的拓展社会实践教学规模。另外，高校还应该不断强化大学生实训教育基地、实践共享平台、创业实践基地等各种思政社会实践育人基地建设，有机联合红色教育基地与国防、科技教育基地、各基层部门、各种类型企业、社会服务机构与公益性组织等，成立各种类型的高校学生思政实践育人基地，尽最大努力确保各院系、各专业均能配备较为稳定、又能够全面发挥作用的思政实践教育教学基地。

最后，扩大思政课实践教学活动的经费来源渠道。将充足的实践教学活动专项经费落到实处，这是强化思政课程实践教学活动的重要保障与根本条件。相较于高校的专业课实践教学，思想政治课程实践教学活动包含的内容比较多样化，涉及的范围比较广泛，参与群体的规模比较庞大，囊括了参观、考察以及调查等各类活动[6]。在思政实践教学活动的专项经费投入中，高校应该结合实践育人工作的实际需要，确保经费的实时充足投入，并积极向社会的各个层面争取资金支持，保证思政课实践教学活动的平稳有序运行。

4.3基于资源多元化整合与一体化运用，做好资源整合与体系构建

高校思想政治课程实践教学属于多边性活动，主要由领导人员、组织人员、施行人员以及参与人员组合而成，涉及到社会的各个领域与各个学科。比如，政治、经济、文化、人文、自然等。联通了我国各个时期（改革、建设等）、各个方面（治国安邦、经济发展等）[7]。践行实践育人工作离不开有效的载体来支撑，例如，社会调研、公益服务以及勤工俭学等，高校应该多管齐下，深入挖掘、多元化运用校内外所有思政实践教学资源，促使高校各部门、各院系在各类思政课实践教学活动的内容与形式上能够相互依托、衔接，促使课上与课下、校内与校外、线上与线下、统一与分散的实践活动高效结合，形成多层次、立体化的思政课实践教学体系，尽可能地为所有校内学生提供思政课实践参与机会。

首先，整合高校必学的《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》、《中国近现代史纲要》与《思想道德修养和法律基础》课程实践教学资源[8]。这几门思政课在内容方面有着各自的独立性，又有着紧密的关联，加大力度，科学、合理地整合这些教学资源，并将其统一编写成完善的实践教学框架、落实方案，尽可能防止实践内容出现重复性。

其次，合理整合校内组织的不同实践活动。编制校内通用的思政课实践活动总方案，形成校内所有实践教学资源的互促、互享，促进实践育人的长远发展。还要加强实践教学和高校团委、学生处、各院系等部门的社会实践、专业实习以及创业实践等方面的有机融合，将高校学生的特长、专业优势等充分的发挥出来，不断组织实施综合性较强的实践教学活动，争取每次实践安排，可以完成多层实践任务，收获多重实践成果；还要积极将实践教学活动和校园文化建设充分融合，培养学生以其为载体，形成创新的专业精神和优良作风，明确认知科学的价值标准与行为规范。

再次，制定思想政治学科老师与社科老师、导员以及班主任的多方联动机制。每个参与其中的老师均肩负着实践育人的重任。着重强化学科老师队伍和各协作部门队伍人员的密切合作的组织形式。学科老师应该与社会、校园的时事政策、教育工作调整、补充实践内容紧密配合，为思政实践育人工作给予重要的理论与智力支持。

最后，联动地方政府实现社会多方力量的整合，以此为思政课实践教学活动给予有力支持。信息时代的到来，为社会赋予了信息化、开放化和互动化的特点，使得社会发展的分工变得愈发精细，这就愈发需要有效地沟通和整合，形成共振效应。高校在实践教学活动中应该联动家庭、社会与学校，形成三方于一体的育人系统，达到整体实践教学资源应用效果的优化。建立和学生家长的长效沟通机制，尽可能促使所有家庭均能够承担起推动高校学生健康成长的重要责任。应该积极和区域党委及政府进行有效的沟通和交流，尽可能促使各层党委与政府制定由相关部门的主要负责人加入的高校学生的社会实践党政联席（校委会）办公制度，将支持高校学生参加社会实践的经费纳入到财政预算，为高校学生参观爱国教育基地以及文化场馆等创造优惠条件。

5结束语

总而言之，在高校思政教育教学工作中，学科老师应该明晰和确定新时期思政课实践教学的意义，并着重处理思政课实践教学活动中面临的困难和挑战，比如，实践教学资源整合、配置与利用等问题，基于教学资源多元化、整合化与一体化运用的层面，探索思政课实践教学革新的方向。切实将多方面教学资源有机利用起来，以实现更好地实践育人效果，做好思想统筹与地位确定；做好管理优化与保障强化；做好资源整合与体系构建，实现实践教学管理模式的创新，强化思政教育和实践活动之间的关系，明确树立实践育人的思政教学目标，实现思政课实践教学资源的整合与利用。

参考文献：

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