摘要：新语文课程标准要求教学应遵循“一切为了学生的发展”理念，转变教学思路成为现阶段全体教师亟需研究的课题。阅读与写作是语文教学中的难点，对于学生综合能力考察较强。以阅读促进写作，可以强化学生的语言表达能力；以写作促进阅读，可以培养学生的素材积累能力，阅读与写作的融合无疑是提升语文教学实效的潜在动力。然而现阶段部分小学语文教学中阅读与写作融合面临困境，影响了素质教育目标的落实进度。基于此，本文首先分析阅读与写作融合的基本形式，其次浅谈小学语文教学中阅读与写作融合教学的意义，再次结合现阶段部分小学语文教学实例研究阅读与写作结合面临的困境，最后以统编小学语文教材为例详细论述阅读与写作融合教学策略，并对于教学成果做出预估，以期提升语文教学质量。

关键词：小学语文；阅读；写作；融合教学

引言：

阅读与写作教学的融合改变了传统教学各自为营的情况，在结合中实现了二者教学的优势互补，开创了全新教育空间。阅读是学习与积累的途径，写作是迁移与运用的通道，阅读与写作有效结合无疑是打通学生思维关节的重要一锤。即学生在积累中运用，在运用中积累，周而复始，其读写能力将会稳步提升，困扰教学多年以来的教学问题得到了改进。基于读写结合教学的优势，在小学语文教学中，全体教师应积极探索，站好教育岗位，促使学生语文综合能力在阅读与写作的融合中持续向好。

一、阅读与写作融合的基本形式

阅读与写作融合教学的形式丰富多样，在读写结合中还需以学生的实际能力与教学需求为主探索与之相应的教学形式。对于小学生而言，读写兴趣、理解能力等可谓是融合教学的核心宗旨。为促使阅读与写作融合教学取得理想成果，接下来笔者站在小学生教育视角提出三种符合其读写能力提升的基本形式。

第一，留白式。阅读小学语文教材中收编的文章不难发现其中文章“留白”现象较为常见。留白给予了学生充分的想象空间，同时达到了无声胜有声的效果。在阅读此类文章时，学生应结合自己的语言能力对于文章做出填补，实现读写结合。留白类型丰富，如情节留白、结尾留白、插图留白等等。学生则抓住文章中的留白方向展开想象与创造，无疑是拉近学生与文章距离的一种方式。

第二，仿写式。仿写是结合对象文本语言运用、艺术手法等因素为创作思路，立足于对象文本之上展开创作的一种形式，如内容仿写、形式仿写等等。对于小学阶段学生而言，仿写是提升其写作能力的关键所在。仿写的目的不是受对象文本的束缚，而是深受其中内容启发，进而促使学生在模仿与创造中逐步形成独特的艺术风格。

第三，改写式[1]。改写是结合对象文本的故事情节、结局等因素，以自己的主观意识为主展开想象，如将诗词改写为短文，将小说改写为剧本等，抑或者改写文章结局，改写其中故事情节等等。改写不能脱离文章原意，必须确保主观想象与文章主题一致。续写结局、扩写内容等都是改写的主要体现，亦是读写融合教学较为直观的形式。

二、小学语文教学中阅读与写作融合教学的意义

（一）提高学生核心素养

语文学科核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美鉴赏四部分，新课标下，核心素养目标培养成为首要课题。而阅读与写作融合教学正是促使学生核心素养发展与提升的关键所在，具体来讲，在阅读中汲取素材，则需要学生具备发现美的能力。将掌握的素材运用于自己的文章中，对于学生的语言运用与创造能力考察较强。加之在阅读文学书籍时，其中蕴含的道德品质与行为习惯对于强化学生的文化自信有所助益。与此同时，在阅读中写作，在写作中阅读，对于学生思维能力的锻炼空间更加广泛[2]。由此可见，在小学语文教学中实现阅读与写作的有效融合，既能提高学生的核心素养，又能促使学生读写能力持续提升，可谓是一举两得。

（二）落实新课程教学目标

新课程要求教学应避免以传统知识育人为主，而是侧重于培养学生的综合能力。阅读与写作融合教学正是促使学生综合能力提升的关键所在。新课程指出了新的教学方案、课程评价建议、学习任务群等等，极大丰盈了教师的教学空间。在小学语文教学中将阅读与写作有效融合，便于教师构建阅读写作学习任务群，同时有利于完善评价，理清读写教学思路。新课程不仅对于学生的学习提出了建议，还对教师的教学实施提供了参考。将阅读与写作有效结合，正是促使课程目标落实的潜在力量。单从学习任务群分析，阅读与写作的融合就极大辅助了任务群的构建，给予了学生自主探索空间，而自主学习正是课程目标的核心观念。由此可见，阅读与写作的融合是落实新课程目标的有效途径。

（三）培养学生实践运用习惯

实践运用是小学语文教学中的根本，培养学生的实践运用能力一直以来都是全体教师从未停止研究的课题。尤其是新课标的出台，实践运用指导更加重要。阅读与写作融合教学正是促使了学生加强实践运用，如在阅读中积累写作方法，剖析文章意境，进而在生活中积累素材，在双向融合中既丰富了学生的思维空间，还促进了学生实践运用能力的提升。长此以往，在阅读与写作的融合教学中，学生的运用习惯逐步养成[3]。在运用过程中，学生的写作能力将会持续提升。在写作能力提升的同时，阅读资源的汲取成为丰富学生写作能力的关键所在。在回环往复中，学生的阅读与写作能力将会在实践运用中持续提升。同时，学生的实践运用习惯将会在读写中逐步养成。

三、小学语文教学中阅读与写作融合面临的困境

（一）注重以读促写，忽视以写促读

阅读与写作融合教学包括以阅读促进写作、以写作带动阅读，是读写双向融合中提升学生读写能力。而现阶段部分教师在阅读写作融合教学中，尚未注重以写促读，多以读促写为主。事实上，以写促读更能辅助学生素材积累能力的提升。相较于以读促写，以写促读更具针对性，即学生围绕某一题材挖掘阅读资源。对于积累能力不强的小学生而言，这一教学思路更符合学生学习需求。然而现阶段部分教师在读写结合教学中，侧重于以读促写，即要求学生在阅读中积累丰富的素材，并倡导其写作中运用[4]。如此对于写作能力较弱的学生而言，素材无用武之地成为常态。为避免这一教学思路影响学生读写能力有效提升，现阶段全体教师应改变传统教育常态，确保读写融合教学相对平衡，避免出现一边倒的情况。

（二）读写融合教学缺乏跟进

阅读与写作融合教学是一个长期工程，教师应时刻肩负起监督者角色，确保学生顺利完工。而部分教师在读写融合教学中缺乏后期跟进工作，导致学生阅读与写作能力提升陷入窘境。评价是引导学生进步的重要环节，缺乏评价的支撑不利于学生定义自己的能力，或导致其出现学习迷茫状态。加之阅读与写作对于学生的综合能力考察较强，缺乏后期跟进或导致学生难以理清改进方向，能力提升效果不理想。基于新课程改革背景下，能力教育占据首位，而阅读与写作的融合教学正是促使学生读写能力提升的关键，而读写正是综合能力的一部分。基于评价的重要性，小学阶段全体教师在阅读写作融合教学中，应结合学生的实际情况与课程教学目标完善评价，在评价中提高教学实效性，促使学生读写能力全面发展。

（三）课外阅读空间不足

课外阅读是弥补教材短板的主要途径，基于阅读与写作融合教学背景下，课外拓展的重要性可见一斑。语文学科具备人文性与工具性特点，教材不能作为学习的唯一资料，而是结合教材知识向外延伸，在资源拓展中丰富学生阅历视野，为读写教学目标的提升提供可能性。而现阶段部分小学语文教师在读写融合教学中，对于课外阅读关注度较低[5]。部分缺乏阅读习惯的学生，课外阅读指导或流于表象。长期缺乏课外阅读不利于学生理解能力、构思能力、思维能力与学习能力等方面的提升。如此一来，读写能力或受到影响，大部分学生在拿到阅读题与写作题时通常无处落笔。为改善这一教育弊端，全体教师必须注重课外阅读空间的拓展与延伸，促使学生在掌握与理解知识的同时实现迁移与运用。长此以往，既能提升其读写能力，又能强化其语文核心素养。

四、小学语文教学中阅读与写作融合教学实践策略

（一）以阅读促进写作，以写作引导阅读

以阅读促进写作需要学生不断拓展阅读空间，丰富知识体系，在有效阅读中为写作谋求福祉。写作要求学生具备足够审题立意、选材构思与语言运用能力。而阅读正是辅助学生掌握基本写作技巧的关键所在，在反复阅读中，学生传统写作中“无话可说”的弊端或逐步消除。具体来讲，在以阅读促进写作的同时，教师应辅助学生确定文章中心，理清写作思路，为创写同题材文章夯实基础。以写作促进阅读缩小了积累空间，即学生在拿到题材时，以题材为对象展开阅读，相较于以读促写，以写促读空间更小，有助于学生针对性的掌握相关文章创作技巧。

先来分析以读促写，例如在教学五下《月是故乡明》时，其中以月亮为载体传递了作者思念家乡的情感[6]。本文情景结合，意境深邃，感召力强。在阅读全文时，学生应重点观察作者的立意、文章语言运用技巧、艺术描写手法等等，并在阅读中尝试将其中的情景交融模式运用于实际生活中，在观察练习中促使景物文章创造能力稳步提升。以阅读促进写作是培养学生观察能力与素材积累能力的根本，亦是改善传统写作问题的关键途径。

再来分析以写促读，以写促读是学生在拿到写作题目时，围绕题目挖掘阅读资源的一种途径。例如在教学四下“习作 我的动物朋友”时，题材以动物为主，在创作中，学生可以围绕动物描写一类的文章进行阅读，如本单元的《猫》《母鸡》等等。抑或者挖掘更多的动物类文章，同时还可以阅读一些关于“朋友”题材的文章，在描写动物的同时凸显“朋友”这一情感。

（二）构建互动情境，在阅读中自由创作

教师与学生之间的互动是激发学生阅读意识的关键所在，是提升其写作能力的根本动力。互动拉近了教师与学生之间的关系，有助于高效课堂的构建。基于阅读与写作融合教学背景下，教师应借助教材资源创设轻松和谐的教学氛围，引导学生在阅读中自由想象、自主思考并创作[7]。关于教材内容，有助于阅读与写作融合的资料较多，如口语交际、快乐读书吧等等，除了借助课文之外，其他版块亦是教师开发的空间。

例如在教学四下“口语交际 说新闻”时，教师可以借助多媒体视频展示时下热点话题，给予学生充分的阅读空间。并在阅读的基础之上促使学生以自己的语言组织新闻内容，尽可能精简明确。新闻用词必须严谨简明，逻辑性强。在新闻情境的创设中，教师可以参与其中，以自己的语言组织带动学生的讲述兴趣，鼓励学生自主思考，以自己的语言技巧清晰直观的讲述新闻的内容，进而在师生互动中锻炼学生的语言重组能力。

又如在教学五年级上册“习作 推荐一本书”时，教师可以鼓励学生自主阅读，在阅读的同时对于书中的人物形象、故事情节等做出阐述，并以介绍书籍的形式的写一篇文章，语言优美、情感丰富。在学生自主创作中，切实实现了阅读与写作的融合。以推荐给他人为目的展开阅读，有助于实现深度阅读。在二者融合教学中，既能树立学生的整本书阅读意识，又能在读写融合中提高学生的读写能力。互动情境改变了传统一言堂教学现象，实现了新课程“寓教于乐”思想，既满足学生的学习需求，又符合语文学科的人文性特点。

（三）做好课外阅读跟进，辅助打开学生写作空间

新课程指出了课外阅读重要性，规定小学阶段学生课外阅读数量必须达到150万字。加之学习任务群包括阅读创意表达、整本书阅读等等，足以证明阅读在小学语文教学中的重要性。课外阅读作为延伸教材知识的主要构成部分，值得教师在实践教学中深入探究。传统课外阅读指导尚未注重后期跟进工作，多以学生的自主执行力为动力，对于部分不喜阅读的学生而言，课外阅读指导或流于表象[8]。基于阅读与写作融合教学背景下，教师应注重课外阅读指导，促使学生在课外积累中丰富知识体系，打开写作思路。

例如在教学六下《汤姆索亚历险记》时，教师应鼓励学生在课后阅读整本书，在阅读中积累马克吐温的语言描写技巧，并将这种幽默、风趣的语言表达方式运用于自己的写作中。又如在阅读古诗词时，学生应注重同题材的积累，在相同议题中分析其中意境，并在写作中尝试拔高文章立意。

以三下王维的《九月九日忆山东兄弟》为例，本首诗以重阳节思念亲人为主，以家乡习俗登高承载了自身的思乡之情。在学习此类思念家乡的诗词，可以结合课外更多思乡之情的古诗词理解情景交融的用法，如纳兰性德的《长相思》；王湾的《次北固山下》；马致远的《天净沙·秋思》等等，在思乡情题材的古诗词整合中，积累其中的情景交融技巧，并尝试以自己的写作能力创作散文、诗词、记叙文等等，在创作中掌握古人写景技巧，进而在情感注入中拔高立意。在课外阅读中，教师应定期做好评价跟进，对于学生的阅读缺陷及时指出，促使在后期阅读中改进。同时鼓励学生在阅读中写作，实现阅读与写作的充分结合，教师则根据学生的学习能力做出评价，在个性教育中提升语文教学实效性。

（四）实现读写有效结合，合理运用三项基本形式

上述提到留白式、仿写式、改写式三种读写结合形式，接下来笔者就三种不同的形式展开分析，力求辅助小学生将阅读与写作有效结合。

先来说留白式，留白是文章的留白部分，重点是给予读者想象空间，如《不会叫的狗》《穷人》等文章，给予了学生充分的想象空间[9]。结合留白内容，学生则可以自由联想，在联想中填补文章空缺，实现读写结合。对于小学生而言，结合文章想象有助于培养其创造性思维，而这一思维正是学生写作的关键。

再来说仿写式，仿写是以文章中的字词句段等相关因素为主，如仿写优美词句、仿写文章结构等等。如《母鸡》以总分总的结构讲述了作者有讨厌转向不讨厌的原因，同时歌颂了母鸡身上的母性光辉。在仿写中，学生可以结合文章结构，在总分总中表达自己的情感变化；又如《少年中国说》，本文成语居多，学生在表达某种观点时，可以仿写其中的成语，以此来提升文章的意境；又如《爬山虎的脚》，本文言辞优美，将爬山虎这一植物刻画的活灵活现。仿写则可以围绕其中的语言运用技巧。在仿写过程中，需要抓住文章最值得仿写的因素，方可在阅读与写作的融合中提升语文教学效率。

最后来说改写式，主要以改写结局、改写情节等为主，改写的前提是不能违背原来文章的本意。又如在教学六上《书戴嵩画牛》时，教师可以鼓励学生以现代文为主扩写文章内容，深化主题理解；又如在教学《穷人》时，教师可以鼓励学生续写文章内容，想象桑娜收养西蒙两个孩子之后的生活。改写侧重于培养学生思维能力与审美鉴赏水平，是辅助学生核心素养稳步提升的根本力量。

五、阅读与写作融合教学成果预估

阅读与写作融合教学改变了传统教学常态，改革了教学模式，完善了教学内容，丰富了育人思路，是提升小学语文读写教学的关键环节。结合上述阅读与写作融合教学策略研究，笔者对于其运用于小学语文教学的成果做出预估。

第一，提高了教师的教学能力。教师是教学工作顺利进行的中坚力量，提升教师的教学能力无疑是为教育事业的发展提供了强有力的保障。阅读与写作融合教学需要教师在实践教学中不断挖掘阅读资源，规划战略性教学部署，进而为学生树立其涵泳于知识海洋的灯塔[10]。在长期学术研究中，教师的专业知识与教学能力将会潜移默化地提升，而教师教学能力的提升无疑是为语文教学实效性的提高做出了巨大贡献。

第二，培养了学生语文综合能力。语文综合能力包括听说读写等方面的基本能力，阅读与写作融合教学正是强化学生读写能力的根本。四项基本能力融合各有益处，如说写融合，可以提高学生的口语与书面语能力；听、说、写融合可以提高学生的倾听、判断与表达能力；读写融合可以辅助学生积累与运用能力有效提升。读写能力作为语文综合能力的重要构成部分，强化这一能力正是促使学生综合能力提升的法宝。

六、结束语

综上所述，小学语文教学中阅读与写作融合教学是新时代全体教师亟需研究教育课题。本文尝试从以阅读促进写作，以写作引导阅读；构建互动情境，在阅读中自由创作；做好课外阅读跟进，辅助打开学生写作空间；实现读写有效结合，合理运用三项基本模式四方面详细论述了阅读与写作融合教学实践策略。

参考文献：

[1]杨成.新课程改革背景下小学语文读写结合教学策略分析[J].名师在线，2023（07）：2-4.

[2]郑明霞.核心素养下小学语文读写结合教学探究[J].格言（校园版），2023（06）：42-44.

[3]许益宾.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].名师在线，2023（05）：55-57.

[4]王应忠.核心素养视域下小学语文读写结合教学措施研究[J].启迪与智慧（上），2023（02）：18-20.

[5]薛桂平.核心素养视域下小学语文读写结合的学习任务群构建——评《小学语文读写结合教学新探》[J].新闻爱好者，2023（01）：123-124.

[6]刘海霞.读中学写  以写促读——小学语文阅读教学中读写结合指导策略[J].亚太教育，2023（02）：106-108.

[7]邱慧靓.随文练笔  读写结合——小学语文课堂小练笔的有效教学策略[J].华夏教师，2023（02）：78-80.

[8]刘秋云. 核心素养下小学语文读写结合教学模式探究[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（四）.2023年教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（四），2023：209-211.

[9]黄银花.阅读与习作的有效链接——小学语文读写结合如何才能相得益彰[J].小学生（下旬刊），2023（01）：112-114.

[10]王禧禧. 构建“双减”背景下的小学语文读写结合教学模式研究[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年现代化教育国际研究学会论文集（一）.2023年现代化教育国际研究学会论文集（一），2023：26-28.