摘要：随着学科教学改革的不断深入，在开展学科教学中，教师不仅要引导学生学习课程基础知识，同时要注重培养学生的综合能力，其中包括学生进行独立思考自主学习的能力。在深度学习理念的要求下，教师要引导学生进行深入思考，给予学生自由思考的时间和空间，让学生能够借助所学理论解决实际问题，促进学生学科核心素养的有效提升。本文主要基于深度学习，视域下对中学化学教学现状进行分析，提出中学化学大单元教学设计的相关原则，以及教学设计策略，希望从整体上提高中学化学教学质量和水平，促进学生的综合发展和进步。

关键词：深度学习视域；中学；化学；大单元教学；活动设计

引言：在开展中学化学教学中渗透深度学习的相关理念，要求教师能够结合当前的化学教学实际情况进行深入研究分析当前化学教学存在的主要问题，了解学生在学习化学课程中的实际需求，有针对性地为学生提供解决策略。化学学科学习涉及理论学习与实践学习，需要学生能够结合化学理论进行实践操作，在确保安全的前提下引导学生进行深度实践，可以有效地提高学生的学习能力。基于深度学习理念开展化学大单元教学，要明确学习主题学习目标，通过设计多元学习活动，培养学生的综合素养。

一、初中化学深度学习的意义

深度学习的教育理念体现了对当下教学规律的新探索，为教师开展学科教学提供了新的理论支撑。深度学习理论，更为明确学生在学习中的主体地位，强调学生独立思考的能力，另外深度学习，推动了理论与实践之间的深入联系，鼓励学生更为真实地参与到实践过程中去，有利于培养学生的核心素养。基于深度学习理念，开展学科教学，也充分体现了教师自身的价值。打破传统的浅层次的学习模式，让学生在学习的过程中知其然知其所以然。强调更为活跃的课堂氛围，更为平等的互动方式，更为独立的思考模式。

二、基于深度学习的初中化学单元教学设计原则

（一）确定单元学习主题

基于深度学习理念要求下教师开展初中化学教学，采用大单元教学的模式，在课堂教学中要明确单元学习的主题。所开展的其他理论教学实验教学等多种教学形式，始终围绕单元学习主题进行，让学生在自身的学习过程中能够具备明确的学习核心，构建与学习主题相关的核心体系，即使在进行课程拓展和延伸的过程中，学生也能够始终在学习主题的框架之下进行思考和学习探索。教师需要根据单元整体的内容，限定单元学习主题，通过整合归纳明确主题。这一过程也是对教师自身专业能力的检验，让教师为学生呈现更为系统化的学习内容。

（二）确定单元学习目标

在深度学习理念下开展学科教学，引导学生进行独立思考，首先要帮助学生建立单元学习，目标教师可以采用思维导图的形式，引导学生规划关于单元学习的整体目标，而后进行任务分解，帮助学生在追求整体目标的同时，循序渐进地完成学习任务。不同学生学习能力有所差异，因此教师在帮助学生确定单元学习目标的过程中，要考虑学生的学习差异，进行分层制定，从而更好地激发学生的自主性和积极性

（三）设计单元学习活动

化学课程的学习需要理论与实践的深度融合，需要通过实验对理论进行检验，同时让学生在实验的过程中发现新的问题，从而引发学生的独立思考。在深度学习理念的要求下，教师要主动为学生设计更为多样化的单元学习活动，借助化学实验引导学生进行问题探索。同时在课上通过趣味化的互动，提高课堂的学习效率，满足学生的多元学习需求。

（四）持续性的评价

深度学习理念下要求培养学生的学科核心素养，但是这是一个循序渐进的过程。基于此，教师要推动构建持续性的评价体系，对学生形成更为全面的认识，才能够更好地引导学生进行深入学习。同时通过长期对学生的细致观察和深入了解，才能够制定更符合学生自身发展的学习主题和学习目标。通过采取持续性的评价，让学生对自身形成更为清晰的认知。

三、基于深度学习的初中化学单元教学设计策略

（一）教师要重视单元设计的研究

基于深度学习的理念开展化学大单元教学，首先教师自身要转变自己的教学态度和心理，从简单的讲授课本知识转变到对大单元的整体教学，要考虑教学的整体性、系统性，而不再仅仅是按照教材的安排进行知识的分析。更强调人在学习过程中的主动性，同时考虑学生的需求对单元整体进行设计，从而达到更好的设计效果。既满足学生的需求也达到了高质量教学的目的。

比如，在进行碳和碳的氧化物这一单元的教学时，教师首先明确本单元的教学主题，要求学生理解基本的与碳相关的内容、熟悉碳在实际生活中的不同呈现方式，能够自主进行二氧化碳和一氧化碳的对比，能够根据学习掌握二氧化碳的实验室制取，掌握二氧化碳的性质。根据这一教学主题为学生划定学习目标，要求学生掌握实验操作，独立进行实验操作并对实验现象进行分析，结合教材理论进行独立思考。通过这一过程强化学生的理论基础和实践能力，以及学生深入学习的能力。

（二）提升教师的教学能力还有自身的综合素养

在深度学习理念的指导下进行化学教学的大单元教学设计，需要教师首先提升自身进行深度学习和思考的能力，转变自身的教育理念。积极开展学术沙龙活动，在教师内部形成良好的工作氛围，促进不同学科之间的深入交流，就大单元教学形式进行探讨。根据学科共同的问题进行经验分析，寻找大单元教学设计的痛点，完善大单元教学培养体系，优化培养模式，进一步地提高教学质量和水平，形成学校自身的办学特色，促进学校的长期稳定发展。

比如，定期举办交流活动，根据化学学科大单元设计中存在的问题进行系统讨论，研究学生对于大单元学习模式的接受程度，需要调整的具体细节，参考学生意见以及其他教师所提供的建议进行系统性的调整，提高教学的整体水平。

四、结束语

综上所述，结合当前中学化学教学的实际情况，教师要进行深入反思，以深度学习理念为指导，积极推动中学化学教学的优化改革，采用大单元教学设计的模式促进学科教学创新，通过确定学习主题学习目标设计单元活动，带给学生全新的化学课程学习体验，让学生在参与学习的过程中具备独立思考，自主学习的综合能力。同时通过大单元教学设计培养学生的创新能力。从整体上提高中学化学的教学质量和水平，以及推动教学模式的拓展延伸，并渗透到其他学科教学中，为其他学科发展提供借鉴意义。

参考文献：

[1]姚燕娟. 深度学习视域下的化学教学设计——以初中化学"质量守恒定律"（第一课时）为例[J]. 新智慧， 2018（32）：2.

[2]刘亚苹. 深度学习视域下的初中化学课堂教学实践[J]. 新一代：理论版， 2021（20）：2.