摘要：学前教育是儿童发展的重要阶段，是终身学习的开端。随着教育改革的深入，幼儿园教育也在不断进行创新。考虑到幼儿的身心发展规律和爱玩的天性，幼儿园教育应当实施游戏化教学，以丰富的游戏形式调动幼儿的参与积极性，使幼儿在活泼愉悦的氛围中发展各项能力。这就需要幼儿园教师详细把握幼儿的情况，结合教育目标进行游戏化教学设计，加强游戏活动的育人效果。本文就幼儿园游戏化教学实践探索展开如下论述。

关键词：幼儿园；游戏化教学；学前

《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园教育应“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”[1]。幼儿对事物缺乏足够的认知能力，无法理解较为复杂的理论知识，并且幼儿活泼好动，对自己不感兴趣的事物难以长时间集中注意力。游戏化教学更加符合幼儿的天性，能够将幼儿成长过程中需要掌握的常识、技能、观念等融入到游戏中，潜移默化地促进幼儿的全面发展，达到寓教于乐的教育效果。教师应当结合幼儿发展规律和实际情况，积极探索更加高效的游戏化教学方式。

一、以幼儿为本，尊重幼儿个体差异

幼儿园教育中的游戏化教学需要结合具体教学目标，为幼儿创设相应的游戏情境，丰富幼儿的游戏体验，使幼儿更容易沉浸于游戏中，获得能力的提升。然而教师在进行游戏设计时应当以幼儿为本，不仅要遵循不同成长阶段的幼儿身心特点，还要尊重幼儿的个体差异[2]。每个幼儿由于成长环境和先天条件的不同，对不同的游戏内容的接受能力和发挥能力参差不齐，教师应当设计不同难度、不同类型的游戏，满足不同层次幼儿的学习和活动需求，使每个幼儿都能够积极参与游戏，在游戏过程中有所收获和成长。

例如“玩转水墨画”的游戏化教学设计。水墨画是中国传统的绘画形式之一，以水墨画形式设计游戏不仅能够培养幼儿的审美能力和艺术技巧，还能让幼儿感受中国古代艺术文化的魅力，体会水墨画风的独特美感。在传统用毛笔画水墨画的基础上，教师还可以根据幼儿的兴趣爱好延伸出滴墨、吹墨、泼墨、拓印等多种玩法，幼儿可以将所用玩法都尝试一遍，然后选择自己最喜欢或者最擅长的形式作画，也可以将多种玩法相结合，绘制更有创意的作品。比如幼儿可以用滴墨的方式画出太阳，用吹墨的方式画出树木的枝条等。

二、内容生活化，鼓励幼儿解决问题

著名教育学家陶行知曾经提出了“生活即教育”理论，强调教育与生产生活的结合[3]。幼儿的心智尚未成熟，人生阅历不足，幼儿园教育主要是帮助幼儿掌握基本的生活常识，增强幼儿对各学科领域的基本认知，促进幼儿身体发育，使幼儿能够全身心健康成长。故而，游戏内容生活化能够加强幼儿的真实体验，鼓励幼儿解决实际问题，培养幼儿的生活自理能力。与此同时，在游戏中创设幼儿熟悉的生活情境能够放松幼儿身心，激发幼儿的参与兴趣。

例如，教师可以设计“我的表情我做主”的趣味游戏。教师可以给幼儿准备一张空白的娃娃脸以及不同表情的五官贴纸，幼儿可以自由选择不同情绪状态下的眼、耳、口、鼻，把它们贴在对应位置上，拼出不同的表情。教师可以设定一些生活化情境，让幼儿根据情境内容拼贴出对应的表情。比如教师设定的情境为“妈妈给我买了喜欢的玩具”，幼儿结合自身经历想到此时娃娃应该是开心的表情，便选择对应五官贴在正确位置。此时教师将情境改为“我喜欢的水杯不小心摔碎了”，幼儿便需要更换五官，改为伤心的表情。通过这样生活化的游戏内容，不仅能够帮助幼儿认识五官，了解五官的作用，还能培养幼儿的思考能力，鼓励幼儿结合生活实际解决问题。

三、形式多元化，促进幼儿全面发展

游戏化教学并不是简单地以游戏形式教授课程，而是要根据教学目的设计不同的游戏形式，通过不同的游戏培养幼儿的不同能力，以达到最终的育人目的。在幼儿园游戏化教学中，教师要注意游戏形式的多元化，促进幼儿全面发展。不同形式的游戏能够给幼儿不同的体验，也需要幼儿采用不同方法进行游戏活动，幼儿面对不同形式的游戏能够表现出不同的反应，从而达到全面育人的效果。

例如，“钓鱼小游戏”为个人游戏，该类主要培养幼儿的耐心和专注力，增强幼儿的独立性，开发幼儿智力。而“两人三足”便属于合作游戏，需要幼儿将一条腿与同伴的另一条腿固定在一起，两人通过默契配合共同前进，这样的游戏不仅能够锻炼幼儿的体能，发展幼儿肌肉力量，还能促进幼儿之间的交流，培养幼儿的责任意识和合作意识。“滚筒游戏”则为自主游戏，该类游戏没有固定的游戏规则和游戏方式，最大限度地尊重了幼儿的天性，幼儿可以根据自己的兴趣和需要进行自主选择和交流，使自己获得快乐和满足。这类游戏能够促进幼儿大脑发育，培养幼儿的创新能力和探索精神。

四、过程独立化，减少教师直接指导

在进行游戏化教学的过程中，部分幼儿园教师存在指导误区：一方面，有教师认为幼儿年龄尚小，不具备成熟的思考能力，比较复杂的游戏操作需要教师手把手去教；另一方面，有教师认为游戏化教学就是要让幼儿通过游戏学习和成长，教师不应当进行干预，只要保障幼儿的安全就可以了。事实上，教师应该作为辅助者从旁观察，要适时干预、适当干预，教师要促进游戏过程独立化，减少直接指导，但在幼儿遇到问题时可以间接引导幼儿自主思考，为幼儿指引探究方向，让幼儿能够在探究中解决问题。

在进行角色扮演游戏时，每个幼儿都有自己想要扮演的角色，以“三只小猪”的故事为例，幼儿大多想要扮演聪明团结的小猪三兄弟，而不想扮演反派角色老狼，这便使得角色分配难以进行。这时教师不应当直接给幼儿分配角色，而是可以通过语言进行引导，“老狼也是故事的主角之一，而且扮演难度要更大一些，能够扮演好这个角色的小朋友该有多厉害呀！谁愿意挑战一下？”这样能够减弱幼儿对反派角色的抗拒，激励幼儿勇敢尝试，换个思路解决问题。

总结

综上所述，幼儿园游戏化教学必须以幼儿为本，关注幼儿的发展规律和成长需求，以发挥游戏育人实效为根本目标进行教学设计。教师在进行游戏化教学设计时，要注重内容生活化、形式多元化和过程独立化，以丰富有趣的游戏内容吸引幼儿的注意力，在游戏过程中作为辅助者给幼儿提供适当的帮助，促进幼儿综合能力的全面发展。

参考文献：

[1]孔晓婷. 信息技术支持下幼儿园游戏化教学的实践探索 [J]. 东方娃娃·绘本与教育， 2024， （05）： 57-59.

[2]王先凤. 幼儿园游戏化教学策略实践探究 [J]. 科幻画报， 2022， （08）： 74-75.

[3]蔡凤姣. 快乐学习 快乐成长——幼儿园课程游戏化的探索和实践 [J]. 读写算， 2020， （30）： 37.