摘 要：统编版高中语文教材和《史记》都很重视中华优秀传统文化的传承，以“立德树人”为目标，整合语文教材与《史记》篇目进行专题阅读，有其充分的理论依据，在设计思路和课程序列方面将统编教材与《史记》课程资源进行深度整合，是课程改革中的有益尝试。

关键词：统编教材与《史记》整合教学;理论依据;设计思路;课程序列

统编版高中语文教材以“立德树人”为根本目标，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串在必修、选择性必修和选修教材中，教材遴选了最有文化价值的部分经典篇目，来领略传统智慧，强化文化传承，增强文化自信。

《史记》作为正史第一部，二十四史之首，蕴涵着丰富的中华传统美德、人文精神和核心思想理念。笔者在教学实践中发现，关于中华传统文化经典作品阅读，新教材从所选篇目的总数量、所选主题的覆盖面和主题研讨的任务指向等方面，都可以与《史记》做一个课程资源的深度整合，以校本课程的开发应用为目标，做成一个立足于文言文阅读能力的提升和传统文化理解与传承的专题性阅读研习、研讨活动序列，作为我们的校本选修课程，与教材形成呼应、补充与延伸关系，更好地落实中华优秀传统文化进教材课程的教学要求。

一、整合语文教材与《史记》篇目进行专题阅读的理论依据

（一）政策理论依据

语文教材是有效组织语文教学活动的核心材料，更是国家意志、民族精神、传统文化等诸多内容的集中体现。《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》（2021年教育部1号文）（以下简称《指南》）明确指出：“语文是落实中华优秀传统文化教育的核心课程，要全面体现中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、人文精神和传统美德。引导学生理解和热爱国家通用语言文字，体悟中华优秀传统文化中蕴含的爱国情怀、中华精神、荣辱观念，提高审美情趣，厚植中华文化底蕴。坚定文化自信。”这为整合语文教材与《史记》篇目进行专题阅读研讨提供了政策理论依据。

（二）选文内容依据

《普通高中语文课程标准（2017年版2021年修订）》（以下简称《课程标准》）要求“引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。”《指南》以厚植中华文化底蕴、涵养家国情怀、增强育人功能、坚定学生的文化自信为总体目标，要求“中小学课程教材主要围绕核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德三大主题，遴选中华优秀传统文化教育内容。”这为整合语文教材与《史记》篇目进行专题阅读研讨提供了选文内容依据。

（三）课程设计依据

《<普通高中语文课程标准>（2017年版2021年修订）解读》P87-88提到，本次普通高中语文课程由必修、选择性必修和选修三类课程构成，总体设计是基础性与选择性相结合，体现了课程学习的层次性和差异性。课程的基础性就是必修课，面向全体学生，是课程的规定要求;课程的选择性就是选修课程的存在，体现了课程学习的自主选择权，是必修课程在学业技术水平上的延伸，拓展，提高和深化。本次课程设计给选修课程预设了两个学期时间，我们有了更多的自主选择的空间。这为整合语文教材与《史记》篇目进行专题阅读研讨提供了课程设计依据。

二、整合统编高中语文教材与《史记》相关篇目进行专题教学的设计思路

在广东省全力推行“三科统编教材‘铸魂工程’专项研究”的语境下，我们的《史记》校本课程开发的选文标准定位于补充、丰富、拓展与延伸与统编版语文教材。统编版教材入选篇目与《史记》课程资源整合以后，可以统筹单元主题与篇目安排，与教材形成纵向有机衔接、横向协同配合的格局。

（一）用经典篇章来补充教材篇目，增加内容覆盖

在新教材、新课程、新高考的背景下，语文是“铸魂育人”的主阵地，文化传承是语文教学的重要目标，《史记》是中华传统文化的宝库，但统编版语文教材中入选的《史记》篇目却很有限，高中仅有《鸿门宴》（必修下册、）《屈原列传》（选择性必修中册）和《廉颇蔺相如列传》（中华传统文化专题研讨）三篇，初中仅有《周亚夫细柳营》《陈涉世家》两篇。以“中华优秀传统文化”的理解与传承为目标，在统编版高中语文教材《史记》教学篇目的基础上，从中华优秀传统文化“核心思想理念”“人文精神”和“传统美德”三大主题中选择具有时代意义和现实价值的人文主题，补充《史记》相关篇目，开发成高中语文《史记》阅读研讨校本课程，增加传统文化在高中语文教材中的比重，拓宽优秀传统文化内容在语文教学中的覆盖面，在阅读《史记》中涵养核心素养，传承优秀文化，在语文教学实践中研发校本课程，实现立德树人，是一次全新且有益的尝试。

（二）用主题重组来优化单元教学，创新教学序列

《史记》记载的历史风云、人物故事、风俗习惯、名人警句、典章制度中，凝聚了中华民族的先进文化。那些凝聚在“本纪”“世家”“列传”中的讲仁爱、重民本、尚和合、求大同、道法自然、天人合一的核心思想理念;那些蕴藏在远古先民、诸子百家、圣君贤臣身上的革故鼎新、与时俱进的思想，求同存异、和而不同的处世方法，俭约自守、中和泰和的生活理念;那些隐藏在文臣武将、谋士游侠言行举止中的天下兴亡、匹夫有责的担当意识，精忠报国、振兴中华的爱国情怀，忠信礼义、孝悌廉耻的荣辱观念，严于律己、豁达乐观的人生态度，自强不息、敬业乐群的中华传统美德……这些优秀文化虽说穿越了五千年风云，但时至今日依然具有强大而鲜活的时代生命力，都是值得当代中学生认真学习、深入理解、积极传承与弘扬的民族优秀文化，是我们在民族复兴之路上构建人类命运共同体的过程中讲好中国故事进行文化输出的最强音，也是我们重组教学主题引导学生自觉传承与弘扬中华优秀传统文化的有效途径。

（三）用情境活动来落实核心素养，实现文化传承

在具体教学实践中，紧扣新课程标准，尽量协调传统教学手段与新型教学手段之间的关系，多采用“情境式”教学、“项目式”学习等教学策略。在课型研发上，探索研究“主题研讨课型、小组自助课型、对比阅读课型、穿越式活动课型”等灵活高效且具操作性的课型范例。探索并开发多种输出性实践活动，如进行《史记》文化知识竞赛、《史记》历史故事复述、《史记》风流人物点评、《史记》经典片段朗读演绎、辩论比赛等活动，从理解到积累，从积累到感悟，从感悟到思辨，从思辨到内证，深化学生对《史记》的认知，让学生在情境活动中对中华传统文化有更为切实的体会与理解，增强对民族文化的自信，提高学生对优秀文化传承的自觉性，让优秀传统内化为学生的行动指南，达到学史崇德、塑造人格、传承文化的最终目标，更好地落实中华优秀传统文化进教材的“铸魂”要求。

四、整合统编高中语文教材与《史记》相关篇目进行专题教学的课程序列

专题是教学中专门研究或讨论的题目，与统编版高中语文教材整合的《史记》阅读专题是以“传统文化的理解与传承”为目标，在统编版教材中《史记》教学篇目的基础上，从中华优秀传统文化的三大板块——“核心思想理念”“中华人文精神”和“中华传统美德”中挑选具有时代价值与现实意义的文化主题，再增加从《史记》中精选出来的相关经典篇目，重新整合成“一主题带多篇”的群文阅读专题。将高中三个年级与优秀传统文化的三个板块相结合，根据学生认知水平的发展特点和语文核心素养养成的进阶需要，循序渐进，开发成八个专题，形成一个从高一、高二到高三的完整校本课程序列。

（一）高一学段，在“中华传统美德”范畴开发四个主题的群文阅读活动

高一必修上册没有《史记》教学篇目，可以与九年级上册“君子自强不息”单元学习活动紧密衔接，进一步在“中华传统美德”范畴，通过选读《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《荆轲刺秦》《李将军列传》和《游侠列传》等相关内容开发“中华传统文化之‘义’”专题;通过选读《平原君列传》《司马穰苴列传》《商君列传》《齐太公世家》《周本纪》《晋世家》等相关内容开发“中华传统文化之‘信’”专题。

高一必修下册可以在研习经典篇目《鸿门宴》的基础上，选读《项羽本纪》《高祖本纪》《留侯世家》《淮阴侯列传》，通过“项目学习”模式，进行“谁最符合中华传统美德的审美？”专题研讨活动。通过精读教材篇目《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》，引入《史记》相关篇目《孔子世家》《仲尼弟子列传》《老子韩非列传》《孟子荀卿列传》，开展儒家核心思想“礼”专题研讨活动。

（二）高二学段，在“中华人文精神”范畴开发两个主题的群文阅读活动

高二选择性必修教材中册精读了《屈原列传》，选择性必修下册精读了《离骚》，在研习课本的基础上，补充阅读《贾生列传》，再将“学习提示”中明确要求学习的拓展篇目《报任安书》整合进来，触摸司马迁、屈原、贾生等爱国人物身上的“热血荐轩辕”的家国情怀，并联系历史上诸多有家国情怀的人物，开展“家国情怀”专题研讨活动。

在精读《屈原贾生列传》的基础上，引进《廉颇蔺相如列传》和《刺客列传》探究廉颇、蔺相如各自的精神品质，如知错就改的磊落情怀、以国家利益为重的高尚人格，重点研讨“荆轲刺秦任务失败，算不算英雄？”，进行“担当意识”的专题研讨活动。

（三）高三学段，在“核心思想理念”范畴开发两个主题的群文阅读活动

高三学段统编版教材篇目的学习结束，给《史记》校本课程主题群文阅读留下了更大的操作空间。基于高三高考备考的实际，在阅读经典、落实素养、传承文化的同时，会多一点倾向于为高考服务。在专题安排上，不再限制主题，而是直接链接高考，开发出“助力古诗文阅读”和“素材积累与写作”两个研讨专题，内容上覆盖传统文化的所有主题。

一是“助力古诗文阅读”专题。结合古诗文复习备考，特别是高考及地市大型考试试题，推荐《史记》阅读拓展篇目，由节选到全文，由个体到群体。例如2019年全国三卷的文言文节选自《史记·孙子吴起列传》，教师可以将《孙子吴起列传》全篇推荐给学生阅读，以求解读吴起这一人物的全貌，并对名将这一群体有所了解。同时注重从不同的考点落实文言知识，熟悉我国古代文化常识，提升文言文阅读语感，有效落实语文核心素养。通过这种以点带面，以备考夯实素养的方法，兼顾应试和能力，让高三学生在备考的过程中，耳濡目染地树立文化自信，提升核心素养。

二是“素材积累与写作”专题。挑选以《史记》为素材的作文题目，并将其拓展到《史记》的相关篇目，在深入把握《史记》人物、事件精神的基础之上，搭建《史记》与现代社会的桥梁，把阅读、积累和写作融为一体。比如2020年高考作文（“公子小白、管仲、鲍叔，你对谁更有感触？”）材料出自《史记》，教师可此为选文标准，精选《史记》中既符合传统审美又具有新时代价值的人物故事、人物名言，引导学生加强素材积累，站在“传统文化审美”的高度，对历史人物进行审美与思辨上的评鉴，进行主题写作，以阅读写作促人格成长。在此过程中，增强学生对中华优秀传统文化的理性认识和践行能力，更加客观全面地认识中华文化，领悟民族独特智慧，更加理性地看待外部世界，坚定文化自信。