摘 要：小学班主任德育工作有效开展，不仅能立德树人，还能使学生综合素质提高。幸福教育是一种尊重与爱护学生，满足情感、精神、心灵需求，使其充满幸福感的教育方式。班主任德育中实施幸福教育，学生在拥有幸福体验感的基础上，将更好接受与内化德育内容，并且可使其知行合一。本文在对幸福教育概述基础上，从小学班主任德育工作出发，对于如何进行幸福教育研究策略，以望对班主任德育有指导和参考性。

关键词：小学班主任；德育工作；幸福教育

引言

小学班主任德育工作要提高实效性，落实立德树人根本任务，需要结合学生身心发展规律、认知心理、情感需求，有针对性制定工作对策。幸福教育是一种通过创造和生成幸福资源，增强学生幸福体验感，使其具有幸福人格，能够创造幸福的教育方式。班主任德育工作中实施幸福教育，尊重、爱护、关心、激励学生，能够使其获取幸福体验感，将更加认同班主任，积极主动参与德育，在体验与感悟中内化升华。德育工作成效会更高，也有助于知行合一和身心健康。

一、幸福教育概述

幸福教育是一种以学生幸福为出发点与归宿的教育方式，通过在过程中创造和生成幸福资源，使其感受与体会幸福，在潜移默化影响下形成幸福人格，最终使学生具备创造幸福能力，主动给别人提供幸福感。幸福教育要注意，应坚持人本，在教育中要尊重学生，促进其个性发展，同时要激发潜能，使学生幸福接受教育与幸福成长，为其拥有幸福人生奠定基础。

学校和教师要幸福教，将幸福传递给学生，从而使其幸福学，这样可以促进教育成果提升与学生人格健全，并有助于身心健康。班主任德育工作与幸福教育结合，学生在幸福感加持下，认同感会提升，除了会积极融入到德育活动中，还会增强德育认知与理解，德育实效性会提升，也能在幸福感潜移默化影响下，使其人格完善与心理健康。

二、班主任德育中幸福教育实施策略

（一）关心与爱护学生

班主任要真诚无私关爱学生，在平时教学、班级管理、德育工作之中，应当关心与爱护学生。师生情感会加深，学生在感受到来自班主任温暖以后，幸福感会提升，不但能形成幸福人格，而且认同班主任工作，配合德育工作开展，学生人格会更加健全，也能使德育直抵内心，使其树立正确三观和道德观，支配行为与纠正存在问题的言行。班主任既要关心学生学习，又要关心学生生活，对于遇到的实际困难与困扰，应当及时提供帮助，使学生感受到犹如家人给予的温暖与关爱，提升幸福感，消除各个方面烦恼，促使其更好学习与生活，以及使学生形成幸福人格，主动去奉献，提高思想境界和促进行为规范，潜移默化中进行德育，效果往往比灌输和说教好得多。

学生缺乏幸福感，易于出现偏差，故而班主任德育工作要做好幸福教育，创造幸福资源，在教育中生成幸福资源，使学生在幸福浸润中获取发展，成为有道德和有追求，心态阳光健康的人。比如发现平时极为活跃的一名学生，最近几天情绪低迷，明显不开心。课后找机会与这名学生交流，知道是因为与好朋友闹矛盾。德育中找到另外一名学生，根据两位同学描述与在班级了解，明确闹矛盾的原因，先让学生各自反思，然后彼此之间说说哪些地方做得不对，紧接着因势利导，晓之以情动之以理，用心与用爱沟通。学生会打开心扉，真正接受班主任教育和建议，彼此握手言和。学生在班级中生活与学习被爱包围，拥有幸福感，将认同班主任德育，不会反感，与说教相比效果更好。

（二）找准与幸福教育结合点

班主任德育工作中幸福教育实施，一定要找准两者结合点，在此基础上做到你中有我和我中有你，在学生获取幸福体验感的同时，润物细无声落实德育目标。德育需要贴近生活，帮助学生解决思想、情绪、心理、行为等方面存在的实际问题，这样才能使其幸福感提升，同时在过程中达到德育目的。以一年级一名学生为例，纪律性比较差，在课堂中经常会说话和扰乱秩序。说教对于这类学生往往难以获得良好成效，可能当时会听，但是过一段时间又会出现问题。德育中考虑到这点，从实际出发对学生进行幸福教育，在平时无论是课堂教学还是班级管理中，关注这名学生，为其提供自我展示机会，然后表扬学生，满足情感与心理需求，使其在认可中获取幸福感。在此基础上与学生私下深入沟通，了解学生真实想法和行为动机，然后从源头出发结合其个性有针对性德育，学生就会真正意识到自己做法是不对的，进而自我约束和纠正，之后很少出现违反课堂纪律行为。

德育工作中要生成幸福资源，对于幸福资源有效利用，使学生在体会幸福同时提高德育认知，净化心灵与身体力行。比如可组织感恩主题教育活动，要求学生说说从父母、老师、社会中获得的关爱，以及遇到困难时获得别人的帮助。学生在活动交流之中，意识到能够获得那么多爱和他人帮助是一件幸福事情，也要使其明确并非理所当然的，所以要有感恩的心，学会爱人与传递幸福，成为一个能让别人感到温暖的人。这样就能扭转小学生以自我为中心，缺乏感恩之心的状况，也能从德育中认识和体会到幸福，明确应该做怎样一个人，在学生实践探究中不知不觉完成德育渗透。也可组织助人为乐主题活动、尊老爱幼主题

活动、红色教育主题活动、环境保护主题活动，学生在实践中获取幸福感，以及自我反思和教育。

（三）做好赏识教育

班主任德育工作之中要把握小学生心理，做好赏识教育，以增强自信，使学生在班级中生成幸福感，主动纠正行为或者解决问题，促进德育工作目标落实。班会中可让每个学生说说自己优点与缺点，以及让学生说说自己眼中的同学，加深学生对自我的认识，使其接纳自己，继续发扬优点与改进不足。此外班级中要定期评选文明行为标兵、保护环境小卫士、纪律标兵，树立榜样，对学生表扬，激励其他同学，使其向这些同学学习。过程中可全班交流，说说这类同学身上有哪些值得学习地方，然后让学生自我反思和自我教育，让班级中形成良好氛围，争做有道德的人，达到以点带面的效果。

班主任要平等对待每个人，尊重每个学生人格与个性，明确不同学生身上闪光点，对其进行赏识教育。学生在这样的班级氛围中生活与学习，自然就开心快乐，拥有幸福感，也会积极配合班主任工作，用良好表现维护班级。班主任要在班级文化建设之中，融入自信、自强、自爱、诚信、文明、拼搏等内容，也要构建幸福文化，让学生在温暖大家庭中完善人格与幸福成长，以及在良好文化浸润中规范言行。班级要举办各类课外活动与文化活动，给予不同兴趣和才能学生展示自我的机会，在过程中进行赏识教育，使其继续坚持正确行为与挖掘潜能。班主任进行赏识教育，能够有助于学生自信增强，还能使其在表扬与激励中感到幸福，进而朝着正确方向强化。

三、结束语

综上所述，幸福教育可使学生获取幸福体验感，满足情感与精神需求，其将会形成乐观阳光心态，形成幸福人格和主动奉献的意识，有助于学生精神品质提高，也能促进身心健康。班主任德育工作中幸福教育的实施，一方面要关心与爱护学生，给予其如家人般爱，另外一方面要找准德育与幸福教育结合点，以及做好赏识教育，通过此增强学生幸福感，使其自我完善，敞开心扉接受德育，最终知行合一。

参考文献：

[1]黎秀梅.论小学班主任基于幸福教育在德育工作上的方法与策略[J].未来英才，2016（12）：1.

[2]杨凤霞.小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略研究[J].新丝路：上旬，2021，000（007）：1.

[3]肖德芳.论小学班主任基于幸福教育在德育工作上的方法与策略[C]//2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编，2017.