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摘 要：双新背景下学科核心素养培育与学习力密不可分；可控学习力是一条重要途径。可控学习力的提升与背记力、匹配力相关联。本文结合沪科教版新教材，提出了背记力与匹配力在高中生物学业质量评价中的解题应用方式与方法，提高测试成绩及解决真实情景中问题的能力，从而使每一位孩子的生命价值得到焕发。

关键词：学科核心素养；可控学习力；背记力；匹配力；高中生物学业质量评价

教育者的责任是让每一位孩子的生命价值得到焕发。

——尹后庆（上海市教育学会会长）

“双新”背景下，作为一线的教育工作者的我们直面着诸多困惑：我们擅长的“知识本位的传授”如何华丽转身为“以核心素养为本位的教学”？如何在“大概念教学”中把丰富多彩的学科内容和教师的教学活动有机结合起来从而增强学生的关键能力与必备品格？为什么学科教师那么容易被“填鸭式教学”“应试目标教育”或“趣味活动”所诱导而偏离更有价值的核心素养目标？为走出以上困境，迫切需要我们一线教育工作者加强理论学习，用新课程标准及学科核心素养引领我们的教学，从而实现困境突围。

育人实践中，为了让每一位孩子的生命价值得到焕发，为了能高效提高学生的学习成绩，学习力成为了被寄予厚望的一个实施因素。何谓学习力呢？国内外专家比较一致的观点就是：“学习力是对于知识及信息的高效提取、整合、转化、运用、再创造的能力，是解决问题所具备的核心素质，主要包括学习动力、学习能力、学习毅力和学习创新力四个方面。其中，学习创新力是核心、学习毅力是保障、学习动力是基础、学习能力是方法。学习动力表现在有明确的目标、信心和理念，是学生获取知识与提高能力的前提；学习能力是指对知识的大范围获取、整合加工以及将知识付诸实践的自主学习和合作探究的能力，是学习创新力的坚实基础；学习毅力指有专心、耐心和恒心的学习意志力，是养成良好学习习惯和实现学习目标的心理保障；学习创新力是以想象力丰富、思维发散或集中、批判性反思等多路径解决复杂问题的综合学习力表现，为培养核心素养提供持久的智力支持。”

鉴于传统教育实践中的教师教育观念陈旧化，课堂教学的知识本位化，学习评价滞后化等带来的影响渐深，引发了学生学习动力不足、能力低下、毅力欠缺和创新力式微等问题。结合核心素养的优势特征及其与学习力的关联性分析，可以从转变教师教育观念、提高课堂教学水平和重视运用表现性评价等途径来培养学生学习力。

我们发现，“学习力”的提升只有依托于课堂教学，在一些具体的（或真实的）学习情境下，才能变得切实可行。大多数情况下，可以在课堂中，通过学生积极主动地阅读与思考、提出相关问题、相互讨论与交流、进一步探究实践等多种学习活动，以学生已有的知识为载体，才能将学习的知识内容内化到自身的知识结构和情感系统中去，获得迁移并能够在实践中运用、创新并升华。

有没有更简捷可行的学习力培养途径呢？我们在高中生物教学实践，特别是高中生物学业质量评价中，发现学习力只有可以有序培养（打破原有行为习惯）、有序实施，才有普及到大多数学生的可能。因此，探究提高学生的“可控学习力”是落实学科核心素养，提升学业质量的重要途径与方法。

一、可控学习力的概念界定

在本文陈述的探究中，具有可有序实施且提高高中生物学业质量中的做题正确率的行为，称为可控学习力。

在多年的高中生物教学实践中，面对智商处于90到120之间的高中学生，我们发现背记力、匹配力在高中生物学习中具有提高学业质量中的做题正确率的作用（知识内化后的再运用能力）。由此，背记力、匹配力如果能够被设计开发出可有序实施的步骤，那么其就能够成为可控学习力并得以提升。

背记力是指对教材知识的准确长久记忆的能力。

匹配力是指在题目条件与教材知识之间进行准确等价认知的能力。

二、背记力对提高高中生物学业质量中的做题正确率的影响

（一）培养背记力的方法

背记教材知识（知识点或相关概念），似乎是个无需培养的方法，直接去背记教材即可。其实，在教学实践中，在面对智商IQ值处于90到120之间，占比近70%的高中生时（资料来源：百度百科—智商），会发现他们几乎很难在背记一、两次后就能准确长久记住教材知识，绝大多数学生需要背记五、六次才能记住一个月，有些学生需要更多次数的背记才行。而且，在一个月后，那些背记一、两次就能记住的同学，基本上会遗忘相当部分的教材知识。综上现象，需要运用特定的方法来培养学生的背记力。

在背记力的培养中，本项目采取了如下步骤：

（1）根据新课程标准及学业质量要求，梳理教材相关背记

知识；

（2）在教学任务完成后，要求学生背记内容，告知明天或后天要进行第一次检测；

（3）告知在7天内进行第二次检测；

（4）告知在第14天左右进行第三次检测。

学生在三次检测期间，需要进行至少五、六次背记教材“背记知识”，而且材料量会随着课时的推进而进行累积。这需要教师通过安排“背记材料”和检测次数，推动学生有序安排背记时间。

例如，在沪科版新教材单元《生命的结构基础》学习中，背记知识有（部分摘抄）：

单元3 生命的结构基础

第1节 细胞膜

1.细胞膜又称质膜。膜的主要成分是磷脂、蛋白质。

2.细胞膜的功能：

（1）控制物质进出细胞；（2）识别外界物质，传递信息；（3）保护细胞；（4）维持相对稳定的细胞内部环境。

3.细胞膜结构具有流动性。

4.被动运输分为自由扩散、协助扩散。

5.自由扩散是指物质从高浓度到低浓度，从膜的磷脂分子之间通过，不消耗ATP。

6.自由扩散的物质有气体、甘油、脂肪酸等。

7.协助扩散是指物质从高浓度到低浓度，从膜的载体蛋白通过，不消耗ATP。

8.协助扩散的物质有水、钠离子进细胞、钾离子出细胞，葡萄糖进非小肠上皮细胞，氨基酸进非小肠上皮细胞。

9.进行协助扩散的物质不同，需要的载体蛋白种类不同。

10.在单位膜面积中，由于载体蛋白数量有限，所以协助扩散速度有一个饱和值。

（二）使用背记力解决学业质量评价中解答高中生物试题（或解决真实情景中的问题）的方法

在高中生物合格考、等级考中，有相当一部分试题可以依据背记的知识直接完成。下面举例说明使用背记力解答高中生物等级考题目的步骤：

例题1 如图1，膜结构X的主要物质组成是_________。

1.看见“膜结构X的主要物质组成”，与背记知识相联系；

2.回忆背记知识中有一条“膜的主要成分是磷脂、蛋白质”（参见2.1中举例）；

3.直接获得答案：磷脂、蛋白质。

例题2 由上述基因工程改造过的细菌规模化生产并提纯分泌型脂肪酶，需要加入硫酸铵使酶蛋白与其它杂质分离，这属于酶分离提纯步骤中的 。

A.破碎 B.沉淀 C.层析 D.干燥

1.看见“加入硫酸铵使酶蛋白与其它杂质分离，这属于酶分离提纯步骤中”，与背记知识相联系；

2.回忆背记知识中有一条“酶的生产与提纯流程：⑶使酶沉淀（方法是改变PH，或加入硫酸铵）”（参见沪教版高中生物拓展教材第四册）；

3.直接获得答案：B.沉淀。

（三）背记力对高中生物学业质量评价中的做题正确率的提高效果

笔者通过最近三年在所教班级高中生物教学的日常学业质量检测和考试中分析得知，在试卷中单纯依据教材知识直接获得答案的题目得分率方面，对教材知识背记后能够准确长久记住教材知识的同学，基本上达到95%得分率；对于不能够准确长久记住教材知识的同学，这类题目的得分率平均低于50%。参见表1：

由此可见，背记力是一种可以经过培养而获得的可控学习力。

三、匹配力对提高高中生物学业质量评价中的做题正确率的影响

（一）培养匹配力的方法

有经验的教师知道，有些很努力背记知识的同学在高中生物学业质量检测考试时未必会做对题，其中有一种原因是看不懂题目。教师往往认为这类学生努力是够努力的，但是不够聪明，或者认为他们没有学习方法。这种情况很可能是学生的匹配力低下造成的。下面用上海市高中生物等级考题目举例说明：

例3 食物中的蛋白质需要消化为氨基酸才能被吸收，该过程中断开的化学键是_________。

A.① B.② C. ③ D.④

这题目表面上看，在教材知识中找不到一样的陈述、举例。背记力高的同学未必都能做正确，但是背记力差的同学基本上做不正确。要做对这道题就需要匹配力，培养步骤如下：

1.编写或收集需要背记力作为前提，需要匹配力才能做出的题目；

2.针对题目，找到与题目条件等价的教材知识。例如，对于例3，题目条件“蛋白质需要消化为氨基酸，该过程中断开的化学键是”与教材知识“氨基酸通过肽键形成肽链或蛋白质”等价，即“断开的化学键是”是指“肽键”。并且通过背记力获得教材知识“肽键的图像是”。

3.依据背记力获得的教材知识，得出答案：C.③。

通过训练一定量的相应题目，一方面培养学生的匹配力；一方面使学生积累教材知识的相关等价话语或知识，能够轻松进行题目条件的等价匹配。

（二）使用匹配力解决学业质量评价中解答高中生物试题（或解决真实情景中的问题）的方法

使用匹配力解题，其过程很简单，如培养步骤所述，只需：

1.针对题目，找到与题目条件等价的教材知识。

2.依据背记力获得的教材知识，得出答案。

下面举例进行说明：

例4 某高株红心马铃薯的基因型是AaBb，用该马铃薯的块茎的芽种植后得到的马铃薯基因型是_________。

A. AaBb B. AABB C. AaBB D.AABb

1.“用该马铃薯的块茎的芽种植”等价教材知识是“营养繁殖”；

2.另外，“营养繁殖的亲代与子代基因型完全相同”，所以答案就是“高株红心马铃薯的基因型是AaBb”，即：A. AaBb。

在这里，用到了两个背记力获得的知识，其中一个与题目条件等价。

（三）匹配力对高中生物学业质量评价中的做题正确率的提高效果

笔者通过最近三年在所教班级高中生物教学的日常学业质量检测和考试中分析得知，在试卷中主要依据将题目条件等价教材知识后直接获得答案的题目得分率方面，对匹配力高的同学，只要背记力高，基本上达到95%得分率；对于匹配力低的同学，这类题目的得分率平均低于30%。参见表2：

由此可见，匹配力是一种可以经过培养而获得的可控学习力。

四、学生可控学习力的培养有助于学业质量评价中测试成绩的提升

笔者始终认为，课堂教学是提升高中生

学习力的主要阵地。通过课堂教学实施对学生可控学习力的培养，可以较大幅度地提高学生的学习成绩。笔者在最近两年的高中生物等级考教学实践中，通过本项目的实施，取得了较好的效果。例如：2020学年周瑞山老师所带教的高二D6生物等级班中有34位西藏学生，在2021年5月的等级考中取得了4人A+、3人A、12人B+及B、11人C+及C、4人D+及D的好成绩，创西藏班历年最好成绩，比大多数平行班的成绩都要好。而一年前他接手该班的时候，按学校历年的等级考预测，D6的A指标为4人、B指标7人、DE指标达15人。

西藏学生为什么在短短的一年内有如此大的进步呢？除了同学们自身的努力外，与我们践行“2234”教学模式，通过教学目标结构化，教学情境问题化，形成有效问题链串，引导学生思维常态化，落实学科核心素养密切相关，尤其是注重学生可控学习力的培养密不可分，既关注学生的背记力训练，还特别注重学生匹配力的强化表达，及时纠错，巩固已经建立的条件反射，达到事半功倍的效果。

又如2021学年，我们三位老师所带教的高二班级生物等级考成绩A率均比预期值提高150%，创我们学校历史最佳成绩。

由此可见，在有限的学习时间里，注重学生可控学习力的培养，是可以有效提升学业质量评价中的测试成绩的。

在“双新”背景下，落实新课标中高中生物学科核心素养的培养，同时提升学生学习力，尤其是优化学业质量评价中提高解决真实情景中问题的能力，是刻不容缓之事。本项目研究，一方面甄别出可控学习力；一方面分解可控学习力为可培养可操作的方式与方法。并且在实践中，获得了背记力、匹配力这两种可控学习力的使用效果，认为可控学习力在高中生物学业质量评价中做题正确率的提高方面效果显著，期待有更多的同仁致力于这方面理论与实践的探索。

参考文献：

[1]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.基于设计的学校教育：使命、行动与成就[M].闫寒冰，主译.上海：华东师范大学出版社，2022：1-2.

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[3]李海燕，仲彦鹏，孙玉丽.核心素养视角下学生学习力的培养[J]教学与管理，2019（3）：17-19.

[4]郭亚婷.英国ELLI项目学习力理论要素、提升策略及启示[J]教学与教育，2015（21）：118-120.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020（5）.

[6]周瑞山.指向核心素养的“2234”教学模式及其运用[J].教育，2020（6）：265-266.

作者简介：周瑞山，男，1964年10月生，理学学士，中学高级教师。曾在《中国教育报》等全国20多家报刊杂志发表作品200多篇，计80余万字。