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一、成果描述

（一）成果名称

乐晓课堂。

（二）成果含义

1.“乐晓”释名

（1）“勒流中心小学”的简单用法是“勒小”，取其谐音为“乐晓”。

（2）“乐晓”二字，赋予其学校教育的含义，即“乐学晓理”。

2.“乐学晓理”含义

“乐学”：自学之乐、众学之乐、探究之乐、实践之乐。

“晓理”：晓国家之理、晓世界之理、晓科学之理、晓人文之理。

3.“乐晓课堂”形态

“乐晓课堂”五环节教学模式：创、探、展、练、思。

“乐晓课堂”五要求：创设情境，定标激趣；学习理解，合作探究；交流展示，应用实践；分层练习，迁移创新；评价反馈，总结反思。

“四乐四晓五要求”为“乐晓课堂”的核心特征。在此特征引领下，教师可以自主设计教学流程，根据班情重构课堂，根据学情设计循环式、递进式教学环节。教学设计的有效性得到保证。

（三）创新意义描述

（1）推陈出新。巧用校名，结合新时代的教育方针、政策要求，重新解释了“乐晓”的内在含义，彰显了学校的办学思想和办学理念，是学校创新发展的一个重要标志。

（2）贯彻落实新课标的要求。通过“乐晓课堂”模式推动学校各学科对新课标的执行和贯彻。各教师以课标和教材为依据，以学生为主体，以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，打造自主高效的“乐晓课堂”。

（3）有模式，有变式。在新课程标准的统领下，学校层面统一规划，制定“乐晓课堂”教学模式，各学科根据自身学科特点制定具体的学科教学模式，充分发挥全体教师的主观能动性，提高“乐晓课堂”模式的精准性和有效性。

（四）成果起止时间及实践检验

1.第一阶段：

起始时间： 2018年7月16日

完成： 2021年10月31日

成果结项：

（1）挖掘“乐学乐行，晓理晓情”学校文化背景下的“乐晓课堂”内涵；

（2）设计“乐晓课堂”的教学模式：

（3）探索“乐晓课堂”的课堂评价标准。

2.第二阶段：

起始时间： 2022至今

成果结项：

（1）重新解释“乐晓”的内在含义；

（2）优化“乐晓课堂”的教学模式：

（3）优化“乐晓课堂”的课堂评价标准。

3.设想：结合街道“幸福课堂”，继续打造适合教育新形势和学校发展的“乐晓课堂”教学模式。

二、成果背景

（一）《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的要求

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》立足世界教育改革前沿，描绘了中国未来十年乃至更长时间义务教育阶段学校的育人蓝图，提出改革重点主要体现在以下三个方面：一是强调素养导向，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力，基于核心素养确立课程目标，遴选课程内容，研制学业质量标准，推进考试评价改革。二是优化课程内容组织形式，跳出学科知识罗列的窠臼，按照学生学习逻辑组织呈现课程内容，加强与学生经验、现实生活、社会实践的联系，通过主题、项目、任务等形式整合课程内容，突出主干、去除冗余。三是突出实践育人，强化课程与生产劳动、社会实践的结合，强调知行合一，倡导做中学、用中学、创中学，注重引导学生参与学科探究活动，开展跨学科实践，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践，通过实践得到提升，克服认识与实践“两张皮”现象。

（二）“乐晓教育”的发展需求

我校自2014年确立“乐学乐行，晓理晓情”的学校文化后，便开启了基于学校文化的课堂改革探索。以《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2. 0行动计划》等一系列相关政策措施来支持教育信息化的发展，倡导以信息技术为依托，引领学生的发展，为课堂教学方式的变革和创新提供了新的思路。我校自2018年至2021年，学校教导处以课题研究的方式开展了教育信息化背景下的“乐晓课堂”的构建与实践，课题组成员全学科探索合作、自主、探究的教学方式，利用现代信息技术手段改进教学方式，适应学生个性化的学习需求。实现技术属性与教学属性的深度融合，给我校教育变革注入新的活力，改进教学方式，改善教学。2022年，我校获评“顺德区义务教育阶段课程与教学改革种子学校”，新一轮的教学改革号角已吹响，我校对标标准，踏实研究，在全校范围内进一步应用、优化“乐晓课堂”教学模式。

（三）区域教育发展新要求

新课标背景下，课堂教学核心素养放在重要位置。顺德区开展“卓越课堂”走进镇街活动，紧扣新课标教育教学研究热点、难点，通过同课异构、点评和微讲座，推动教师更新教学理念，转变育人方式，促进镇域教育教学质量提升和品牌打造，最终形成具有镇域特色的“卓越课堂”品牌。

勒流街道教育办，在顺德区思维课堂理念的引领下，构建了勒流“幸福课堂”新形态，其核心要义是愉悦、充实、善德，要求各学校各学科形成适合学校学科的基本课堂教学方式。

三、解决的主要问题

（一）解决的主要问题

（1）学校规模大，教师人数多，教师专业发展参差不齐，水平差异大。部分老教师教学理念受到教学旧理念、旧习惯的影响，在课堂教学中仍然使用旧思路、旧方法，课堂效率不高。

（2）为推动义务教育均衡发展，区域内的师资流动大，要帮助教师尽快适应学校的教学工作，需要一套科学高效的课堂教学模式。

（3）以往的教学也考虑知识点、概念之间的关系，但没有站在更具有学科核心价值、生活永恒价值的大概念角度上来进行结构化处理，这就让学生难以形成持续性的理解，难以在不同的知识单元间进行灵活迁移。基于课程标准的教学，学校教学要致力于改变零散学习、单科割裂学习的样态，促进学生学习的综合。综合学习并不意味着“拼在一起”。在素养视角下，素养的整体性和综合性特征要求从大概念、大问题、大项目、大单元的角度对知识、能力进行整体思考与架构，以“加强知识间的内在关联，促进学生举一反三、融会贯通，发挥每一个教学活动多方面的育人价值，提升学习综合效应”。为此，综合学习可以通过主题、项目、概念、问题等多种方式进行思维化、结构化、探究式的整合，在解决问题中体现 （跨） 学科实践，从而提高课堂教学效能。

4.课堂教学的流程很容易学会，但教师对各环节、各要求的把握存在各种问题。大部分教师的教学流程一般都在单节课内发生，很少涉及单元以上的教育目标、内容。在素养视角下，教学面需要涵盖从课程标准到单元目标、内容的重构，这种教学的变革不是以一节课为单位发生的，而是在一个单元、一个项目、一个学期等更长的时段内发生的。也就是说，以往教学法的变革体现为局部的调整，小修小补，如增加一张导学单等，而当前教学法的变革更需要有课程、单元的意识，在一个较长时间段的范围内进行统整的设计。

（二）解决问题的过程与方法

1.方法路径：把“乐晓课堂”各要素整合成适合我校教学实际的、具有很强操作性的基本框架

2.实践路径：应用—探索—改旧

3.解决问题的过程

（1）课题起步：2018年10月—2021年5月，学校行政班子讨论基于课堂诊断下精准分析存在的问题，挖掘“乐学乐行，晓理晓情”学校文化背景下的“乐晓课堂”内涵，教导处通过课题立项，着手研究“乐晓课堂”的教学模式。

（2）应用优化： 从2021年开始，学校以研讨、分析、座谈活动和教师研讨课、优质课竞赛活动为载体，以研带赛，以赛促研。依托每年都举行的“乐晓杯”课堂教学大赛活动，在校内整体推进“乐晓课堂”教学模式。2022年5月，我校获评“顺德区义务教育阶段课程与教学改革种子学校”，我校要求全校教师都要在“乐晓课堂”教学模式的应用上人人过关。在实践的过程中，教师们发现“乐晓课堂”“创—探—展—练—晓”五环节教学模式并不适用于所有学科，他们甚至提出调整或增加其他环节的建议。新的“乐晓课堂”五环节结构更合理，教师可以在“探、展、练”三个环节之间自主设计教学流程，根据班情重构课堂，根据学情设计循环式、递进式教学环节，教学设计的有效性得到保证。

（3）初步总结出“乐晓课堂”评价标准。教学过程环环相扣，课堂组织调控到位，面向全体，关注差异，层次分明，动静相宜，深浅适度。注重基础和能力培养，设计分类分层练习，当堂巩固学习成果（表1）。

四、成果的推广和应用

“乐晓课堂”教学模式的确立，让我校课堂呈现勃勃生机，学校的教学质量稳步提升，尤其是四到六年级各学科的学业成绩评定为A级以上的学生比例大幅提升，为“促进勒流中心小学高质量发展，树立勒流公办小学的标杆”提供有效的支撑。仅2021学年学校就获得许多教育行政部门的集体奖项，其中省级6项、佛山市级4项和顺德区级10项，同比增长53.8%。2021学年在顺德区以上比赛获奖师生累计达到619人次，同比增长23.5%。学校连续两年获评“顺德区办学绩效A级学校”“顺德区先进学校”。成功以“乐晓”品质，树立勒小品牌，获教育同行充分肯定，社会广泛关注。（附模式推广、经验推广、学术推广情况汇总，见表2）

五、成果的实践与思考

（一）科技赋能

“十四五”时期，数字时代全面到来，信息化对教育的影响日益凸显，教育信息化面临着重要历史发展机遇。学校要把信息化作为支撑教育改革发展的基础性、先导性、战略性举措，不断更新理念，积极争取上级部门的支持，不断地更新设备设施，利用新技术破解新问题、开拓新局面。同时，发挥学校信息技术教师的力量开发信息系统、数字资源和科学性软件工具，提高学校教育教学创新能力，加快以学习者为中心的教育教学方式变革进程，不断创新智能时代学校办学条件，提高学校教育教学创新能力，让科技赋能教育。

（二）人的作用

教师作为课改的一线担当，不能游离在外。对于课改，支持者有之，反对者有之，于行为上又有积极、消极之分。对课改方案持积极支持态度的教师，在理念上认同、在行动上积极投入，努力将方案变成理想的现实。对改革方案持明确反对意见的教师，行动上便会有抵制、有抵抗。即使如此，他们依然以自己的方式参与着课改。他们的态度和行为表现倒逼学校反省课改作为系统工程的意义，反思改革目标，调整改革进程，梳理改革各方人员之间的关系，关注课改发生的背景条件与真实场景，不仅要有理念，更要有可行性、可操作性，要符合教学实际和教师实际。