摘 要：阅读是培养学生语文素养中最基础也是最重要的能力，关系着学生学习其他科目和未来学习状况。在“双减”政策背景下，语文阅读教学需转换新的教学方法和措施，实现减负增效。本文主要探讨“双减”政策下，小学高年级语文阅读教学现状和教学策略。

关键词：“双减”政策;小学语文;高年级;阅读教学

“双减”政策要求义务教育阶段教学需达到减负增效的教学目标，提升教学质量，语文阅读教学也面临着一些教学挑战。小学语文教师需顺应“双减”政策的指导要求，依据学生的学习兴趣，调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力。

一、小学语文高年级阅读教学的现状

（一）学生阅读兴趣不高

小学高年级语文加入了群文阅读任务，阅读内容和阅读难度增加，再加上快节奏的信息化时代，部分学生已经形成了碎片化阅读和短信息摄取的阅读习惯。在课堂阅读教学中，学生难以集中注意力长时间去阅读;在课后阅读中，部分学生宁愿玩游戏玩手机，也不进行自主阅读。因此，小学高年级的学生阅读兴趣较低，没有良好的阅读习惯。

（二）课堂的互动性不强

小学高年级增加了文言文、古诗文以及名著小说的阅读，阅读难度加大，阅读要求较高。应试教育思想的侵袭，让语文教师采取满堂灌的形式，过度解析文章的语言特色、文章情感，学生的学习自主性较低。讲台成为教师一个人的主舞台，学生只在台下被动记笔记，学生与教师的互动性不强，未能与教师形成同频思考，课堂氛围无精打采，教学效果不佳。

（三）学生阅读能力不足

小学高年级对学生的阅读要求较高，学生需具备一定的阅读基础才能高效完成阅读任务。由于学生的阅读兴趣不高，学生阅读的内容不够丰富，阅读技巧与阅读方法掌握不足，学生在阅读理解上难以提升。部分学生学习迁移能力较弱，对于课堂上学到的阅读知识和训练的阅读能力难以运用到课外阅读中去，阅读具有盲目性，易形成无效阅读。

二、基于“双减”背景下小学高年级阅读教学策略

（一）明确教学目标，针对性地实施教学

面对这些阅读教学问题，语文教师需立足于“双减”政策，针对学生的学习情况，确立阅读教学目标，进行分层阅读教学。首先教师在阅读之前，对学生的阅读基础进行检测;其次根据学生的阅读情况，划分阅读目标，明确教学目标。在减轻学生阅读压力的基础上提高阅读效果。以部编版五年级下册《草船借箭》的阅读教学为例。教师先设置诸如故事梗概、文章出处、你心中的周瑜、诸葛亮的角色形象以及你还知道哪些诸葛亮的故事等问题作为基础检测试题。之后根据试题结果，划分阅读目标，确立教学目标，基础较弱的学生学习相关生词和成语，基础一般的学生综合故事梗概，基础较强的学生分析人物特点和人物描写语句。

（二）增强课堂互动，激发学生阅读兴趣

基于“双减”背景，语文教师需坚持生本教学理念，依据学生的学习兴趣和需求，多元化教学形式，增加课堂的互动机会，调动学生阅读的积极性，提高学生的课堂参与感。以《圆明园的毁灭》阅读教学为例。教师可以把圆明园修复后的视频作为课堂导入部分，以问题为导，让学生对圆明园形成美好的印象，并在阅读中找到描写出处。然后再插入圆明园毁坏的图片，在学生心中形成落差，感受圆明园被毁灭的惋惜与愤怒，怀着悲愤的情感阅读课文最后一自然段。在与学生的互动中，教师注意语气和情感的变化，带动课堂的整体氛围。

（三）延伸阅读内容，培养阅读迁移能力

语文教材中的文章是作为学生阅读的范本，以典型的案例指导学生掌握阅读技巧，提升文化底蕴。语文教师要以“双减”政策为导，根据课本阅读内容，适当地延伸阅读内容，扩展学生的文化视野，培养学生迁移能力。以《浪淘沙（其一）》的阅读教学为例。语文教师可以将白居易的《浪淘沙·白浪茫茫与海连》作为课堂补充的内容，引导学生运用解读刘禹锡古诗的方法去阅读白居易的诗，比较两者的相同点与不同点。在课后可以尝试着阅读刘禹锡《浪淘沙》其余八首诗。

（四）传授阅读方法，提升阅读能力

学生阅读能力不足，不仅在于阅读运用能力弱，还在于阅读方法和阅读技巧掌握不足。语文教师需立足“双减”政策的指导，在阅读教学过程中，传授学生阅读技巧，提升学生的阅读理解能力，形成良好的阅读习惯。以《少年闰土》的阅读教学为例。本篇课文的篇幅较长，教师需传授学生精读与略读方法，以及抓取信息和凝练信息的手法。先让学生整体略读课文，判断课文内容写了那几件闰土与“我”的事情，并概括出来。之后精读描写闰土形象的部分，分析形象描写的角度。

综上所诉，目前小学高年级的学生对阅读的兴趣不高，阅读迁移能力不足，课堂上师生间的互动不高。小学语文教师需立足于“双减”政策，分层教学目标，增加课堂互动机会，迁移阅读内容，传授阅读技巧，提升阅读教学成效。

参考文献：

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