摘 要：在新课程改革和素质教育观念不断发展的背景下，高中语文教学有了更高的要求和目标，群文阅读，语文学习任务群的提出，为语文阅读教学提供了新的研究方向。群文阅读教学能够有效提高学生的语文能力和自主阅读能力，通过结构化的阅读和集体建构，让学生在同一项目主题下对不同文本进行阅读，通过对比分析和评价，促进学生思维能力和阅读能力的提升，培养学生的语文核心素养。因此，如何通过文言文阅读教学，开展群文阅读，提高学生的语文核心素养，是每个教师应该思考和研究的问题。

关键词：群文阅读；高中语文；文言文教学

文言文是高中生语文学习的重点和难点，高中语文对文言文的阅读教学，在内容通常是节选式的，并不完整。而开展群文阅读能够帮助学生更加了解文言文文章表达的内容和主题思想，通过同样主题下的不同内容，让学生进行思考，从整体和宏观上把握文言文主题下的知识内容，鉴赏和品析其他经典文章。

一、整合阅读资源，设置丰富议题，丰富阅读内容

群文阅读，顾名思义，在阅读材料上不再单一，而是需要更为丰富的阅读资源。教师开展群文阅读教学，应该整合阅读资源，为学生设置广泛而丰富的议题，让学生通过不同的议题进行阅读，促进学生思考，培养学生思维能力。以任务为载体，确立教学目标，明确每一个阅读任务，对不同主题的阅读任务进行灵活地安排。

例如在《论语》的阅读教学中，以观点为线索设置议题，如论语中“君子”“礼”“孝”“教育思想”等主题进行议题设置，阅读课本素材外论语的其他内容所表达的不同主题下的内容，根据不同观点为议题进行群文阅读。还可以选取除了《论语》文本之外，其他文本对《论语》中不同观点的内容进行阅读，通过对比分析，更加深入理解《论语》的思想内涵和宝贵价值。着重理解论语中蕴含的思想和主题，如其中的教育思想、关于礼的学说、关于仁的看法、关于孝的理解，如何修身齐家等主题思想。让学生学会举一反三，联系其他经典内容，开展横向和纵向对比等，通过对比，提炼精华，不断深入地阅读目标，引导学生进行思考和探究。另一方面，还可以根据作者线索进行议题的设置，如《论语》中出现的任务，孔子、孟子等人的其他思想观点和文本进行阅读，设置以作者为线索的议题进行群文阅读。

二、尊重学生主体，开展合作探究，锻炼学生思维

群文阅读教学中，教师发挥着引导和提供丰富文本阅读资源的作用。群文阅读更加注重学生自主性阅读能力的提升，更重要的是要学生开展自主探究和阅读。因此，教师在进行群文阅读时，要尊重学生主体，开展合作探究，锻炼学生思维。教师要充分根据学生的能力水平和实际需要，让学生进行明确的分工合作，完成不同议题下的群文阅读任务。

例如以“文言文人物传记”为议题的群文阅读，教师可以让学生在对议题的思考下，寻找高中语文课本素材中的文言文人物传记进行阅读，如《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》等。同时，教师可以提供更多的阅读素材，让学生阅读的文本对象不拘泥于课本素材，而是向课外阅读拓展延伸。了解不同历史人物的事迹，还可以结合《史记》内容，阅读其他人物传记文本，充分认识到文言文人物传记的记叙方法，比较不同人物传记中的人物，分析这些人物所处的时代背景是否相同，人物际遇有什么共同之处，在思想观念上有什么异同之处，有着怎样的品性和智慧等。在分小组时，教师要注意针对不同能力水平的学生，进行分组，做到以优带差，确保不同水平的学生在群文阅读中有所提升，在小组合作中发挥出不同的作用。例如文言文阅读中的重难点，文言字词的理解和释义，可以让基础较差的学生承担查找文言字词的任务，对水平较高的学生，则分配总结思想观念进行对比评析的任务。让学生通力合作，完成群文阅读的议题，探究教师提出的问题。通过对不同人物传记的阅读，学习这些人物身上的闪光点，了解古代人物传记的记叙方法。

三、重视文言文语言的建构和运用，培养学生文化内涵

文言文阅读教学与现代文阅读教学最重要的区别，就是文言字词的学习和认知。文言文中的句子和词语，在古今异义，一词多义上对学生阅读和理解造成一定的困难。因此，在文言文的群文阅读教学中，教师还要注意对文言字词的解析，重视文言文语言的建构和运用，提高学生文言字词的应用能力，提高学生的文言素养，培养学生的文化内涵。总结群文阅读文本中的文言字词，学习文本中同一字词，在不同文本中的释义和用法，通过对比，探究不同用法下同一字词的意思，学习文言文中古今异义词、实词、虚词、语气词等词汇的整理和运用。同时，利用群文阅读，培养学生的文化素养和审美意识。

例如以“写景”为主题的群文阅读，让学生在群文阅读的过程中，认识不同的美景和描写他们的方法，提高学生的审美意识，进行经典句子摘抄引用，积累学生的写作素材，提高学生的文化修养。如文言文《游褒禅山记》《石钟山记》《小石潭记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》《滕王阁序》《三峡》等，对这些篇目进行群文阅读，让学生认识古人游记和写景的方法，积累优美词汇和句子，提高文化修养和人文修养。

群文阅读能够集中体现学生的阅读能力、理解能力、思维能力以及文学评价能力，培养学生的审美素养和鉴赏素质。高中语文课本有着非常丰富的文言文阅读素材，通过对文言文进行群文阅读，更有利于学生从整体上把握文言文的表达方式和思想内涵，提高对文言字词的理解能力和应用能力，促进学生文言文阅读能力的提高，增强学生的语言表达能力和情感体验。因此，教师要开展群文阅读，帮助学生学习文言文，提高学生的语文核心素养。

参考文献：

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