摘 要：新课标中的教学理念是在教学中给学生营造一个融洽的课堂气氛、发挥学生自主性、增强学生探索意识。受应试教育影响，以往数学教学中存在着一定的缺陷与不足，使得教学效率始终不高。为此，教师应研究行之有效的教学方法，加强调控课堂气氛，营造自由自主探索空间，达到培养学生能力、发展学生个性的目的，培养自主意识则从根本上促进小学数学教学的发展。

关键词：小学数学；自主探索；教学对策

一、运用多媒体诠释教学内容，营造良好的学习氛围

信息时代的教师将依据教学需要在教学过程中运用多媒体辅助手段来降低知识理解的难度、优化教学过程、高效率地完成教学任务。同时多媒体集文字、声音、图片、图像等多种呈现方式也能够给学生创造出一种和谐的学习氛围和提升学生在学习过程当中的体验感。例如，教师教学《通分》时，从学生的生活实际出发，精心设计数学活动，借助“疫情期间，学生缺乏运动，急需补充大量的蛋白质，选择哪种豆类呢？”这一问题放手让学生经历调集已有知识经验自主解决问题的数学学习过程。教师利用定时功能提升课堂教学效率，并借助直播与微信相结合的方式，让学生像在教室一样进行交流展示。其间，教师可以运用圈画、放大、变换等功能，有层次地展示学生的作品，使学生快速聚焦，进而发现、归纳、总结出数学结论。 再如，教师开展《立体图形复习课》中，可以采用“先理后练”的形式进行复习，让学生借助表格、集合圈来梳理长方体、正方体、圆柱和圆锥这些立体图形之间的关系，既能唤醒学生的旧知还能加深学生对立体图形本质特征的理解，达到知识和方法的巩固和重建。在练习部分，教师可以利用希沃信息技术，通过“生活对对碰”“智力大比拼”等形式来巩固，练习既有趣又有层次性。复习课绝不是对旧知识的简单重复，而是学生认识的继续、深化和提高。

二、开展小组合作，打造高效课堂

教师应该通过不断研究构建生本课堂，大力推进小组合作学习模式在更大范围内展开，充分发挥课堂在教育教学中的作用。例如，教师教学《两位数加两位数的口算》一课时，积极探索小组合作学习的模式，以“任务驱动，小组合作”的方式让学生成为课堂的主体，提高学习效能，变“要我学”为“我要学”，每个小组都有自己的学习任务和展示机会，并利用课堂竞赛小游戏充分调动低年级学生学习的积极性，把课堂交给学生，学生手在动眼在看、耳在听心在算，努力实现教师角色转换与定位。教师应该加强小组建设，强化小组职责与规则，用好评价激励，借助小组合作学习打造精彩高效课堂，让课堂教学更有温度，更聚力量，更富情感，更有成长。

三、创设问题情境

随着教学理念的不断更新，学生主体地位不容忽视。为了激发学生自主的学习兴趣，提高学生自主的学习能力，数学教师们从“如何教”转为“如何学”。创设问题情境是近年来教师在课堂教学时使用得较多的方法，通过结合课本教师进行教学构思，为学生创设特定的教学情境，引导学生在课堂中融入情境，积极思考，逐步培养学生的自主学习能力。再如，教师教学《平行与垂直》时，让学生发挥自己的想象力，紧紧抓住“以类为线索”自主摸索，感受两条线在同一个平面上的位置，环环相扣，启发思考。首先，利用想象力来绘制两条线之间的位置，进行独立的思考，小组沟通，并进行分类。在此阶段，同学们能够自由表达自己的观点，并在聆听与沟通中，对归类的方式进行改进。其次，学生通过实际操作，亲身体验，细致观察，对平面上两条线的位置进行了初步的了解。在学习过程中，学生通过自主学习对平行和纵向的认识，并以实际操作示范来完成对其认识的进一步深化。这些教学活动既遵循了学生的认识规则，又使学生能够从生活中发掘出自己所掌握的知识，从而使他们的观察力和想象空间得以发展。本节课教师的引导作用恰如其分，学生的自主探究氛围浓厚，多维能力得以发展。

四、推动学生自主、合作、探究

自主合作探究的课堂学习模式是课堂教学上的革命性变革，课堂由“教授的场所”转换为“学习的场所”。“自主合作探究”，顺应了学生的本性，自学顺应了学生求知的天性，合作顺应了学生交往的需求和表现的欲望。在学生的学习过程中，教师扮演着设计者、指导者、帮助者和同伴的角色，通过营造情景、启发等方式来提高学生的学习能力、协作能力和创造力，使学生的整体素质得到持续提高。课堂是教学的主要场所，因此，40分钟的课堂讲授需要教师不断改进和优化。在课堂上，教师要使学生在快乐的氛围中学习，要使学生的“主体”的角色得到有效的展现，使他们的学习方式得到有效的改善。例如，教师教学《梯形的面积》一课时，从已知图形的面积入手，通过拼一拼、剪一剪、画一画引导学生感知发现梯形跟三角形、平行四边形的关系。为培养学生提出问题和解决问题的能力，教师放手让学生画出各种可行的图形，并在推测和验证的思考过程中明晰方法，让学习真正理解梯形面积的算法，有效提升了学生的思维能力。

结语

简单地说，学生作为学习主体，他们的自主性是影响学习过程的一个关键因素。所以，教师在进行教学时，应该采取一些必要的手段，激发学生的学习动力，让学生内动力、自主性得以发展，以调动学习主动性和积极性，奠定课堂有效教学的基础。

参考文献：

[1]周少波.小学数学课堂中“自主、合作、探究”学习的开展[J].西部素质教育.

[2]吴旭雄.小学数学自主合作探究学习方法的探索与应用[J].科学咨询：教育科研.

作者简介：夏明洁（1993.09—），女，安徽合肥人，大学本科学历，二级教师，研究方向：小学数学教育教学。