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摘 要：思维能力是义务教育阶段语文四大核心素养中的一个维度。有效的阅读指导，应该是能引导学生逐步走向高阶思维的过程。如何在整本书阅读中培养学生的思维能力呢？本文以《简·爱》的阅读活动设计与实践为例，探索在整本书阅读中培养学生联想想象、分析比较、归纳判断等方面的思维能力。

关键词：整本书阅读;思维能力;简·爱

2022年《义务教育语文课程标准》，明确提出了语文核心素养的四个维度：“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。在“思维能力”这一维度下，课标进行了具体明确的表述：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”同时，还要求学生“思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。”整本书阅读作为语文学习任务群中的重要组成部分，应当承载培养学生思维能力的使命。有效的阅读指导，应该是能引导学生逐步走向高阶思维的过程。下面以《简·爱》为例，探讨如何在整本书阅读过程中培养学生思维能力。

一、学情分析：立足思维能力培养

《简·爱》被安排在九年级下册，基于教学进度的需求，我们把它的导读前置到了学生九年级第一学期期末。鼓励学生利用寒假阅读原著，并结合任务进行深入思考和探究。

九年级的学生在此之前已经完成了其他11部必读名著的阅读，已经能够用略读、精读等方式自主阅读名著，已经养成了做读书笔记的习惯，已经能够较好地参与小组合作学习，有参与排演名著片段剧的经验。但是，学生在联想想象、归纳概括、对比分析、综合评价等思维能力上还有待提升。因此，这部名著阅读的任务设计侧重于对学生思维能力的培养。

二、目标定位：任务驱动，提升思维能力

在完成《简·爱》整本书阅读的基础上，学生能完成以下任务：

任务一：能纵观全局，梳理简·爱成长史，为简·爱写一篇小传。

任务二：能通过对比分析的方式，探究简·爱这一人物形象的可贵之处。

（一）《简·爱》中的“女性群像”对比探究：简·爱、伯莎、英格拉姆小姐，形成第一篇小论文。

（二）跨作品对比：女性人物爱情观专题探究：简·爱、扈三娘、冬妮娅，形成第二篇小论文。

任务三：能通过片段剧表演和小组探讨的方式，理解简·爱对爱情的选择。

（一）片段剧1：离开——简·爱得知罗切斯特疯了的妻子伯莎还活着时，拒绝了罗切斯特一起到巴黎生活的建议，离开了桑菲尔德庄园。

（二）片段剧2：回归——简·爱在罗切斯特遭遇变故时，选择回到他身边。

（三）小组探讨：你认为简·爱得知罗切斯特疯了的妻子伯莎还活着时应该离开吗？在罗切斯特遭遇变故时应该回来吗？

（四）形成第三篇小论文，阐述自己对简·爱离开和回归的看法，表达自己心目中的爱情观。

三、基本理念：引导学生走向高阶思维

整本书阅读作为语文学习任务群中的重要组成部分，应当承载培养学生思维能力的使命。阅读，是思维的过程。有效的阅读指导，应该是能引导学生逐步走向高阶思维的过程。

四、过程设计——三个阶段，逐步推进

《简·爱》整本书阅读分为三个阶段。分别是导读、专题探究、活动展示。

阅读，是思维的过程。有效的阅读指导，应该是能引导学生逐步走向高阶思维的过程。我们通过规划三个阶段的活动任务群，让学生在猜读中发挥想象；在实践中体验人物情感；在对比中分析、归纳、判断，形成自己个性化的见解；在合作交流探讨中进行思想的碰撞，拓展思路，形成多元的解读；从而达成逐步培养学生思维能力的目标。

【此文系广东省教育科学规划2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“山区初中语文双线式整本书阅读实践研究”成果】

参考文献：

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