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在“双减”政策对学校课堂教学质量提出更高要求的背景下，泰州市高中历史史海燕名师工作室领衔人史海燕老师将孟子“深造自得”思想与现代自主学习理论相融合，经过多年的探索与实践，提出了高中历史“自得课堂”有效教学思想主张，即教师要充分尊重学生的主体地位，真正地让学生站在课堂中央，通过“自求”“自悟”“自得”三个层次的梯次推进，让学习真实发生，实现课堂教学的提质增效。

教材是教学之本，是教师教和学生学的最主要材料和依据。统编高中历史新教材体现了国家对历史教育的最新要求，其“编写很好地贯彻了课程标准，在课程内容、子目设计、各种辅栏运用方面，都围绕着培养学生核心素养展开。”我们一线教师要坚持立德树人根本任务，把握新教材、用好新教材，更好地发挥新教材育人价值。

笔者作为工作室成员，在“自得课堂”教学实践中，注重充分挖掘统编高中历史新教材本身资源，努力探寻新课标、新教材背景下的有效教学新路径。现以“两宋的政治和军事”一课为例，谈谈自己基于利用统编新教材本身资源的高中历史“自得课堂”教学实践与思考。

一、利用“学习聚焦”栏目设计课前自主学习活动，让学生“自求”

“自得课堂”课前准备阶段，教师要认真研究课标、教材和学情，优先进行计划安排，准备相应的个性化学案和资料，进行合理的问题引导，启发学生对教材中的核心内容和主干知识的初步思考。学生要在课前基于以前学习的知识依靠经验和感觉进行自我预习、自我检测、自我思考、自我求解。其本质是主体经验不断积累和自身经验不断重构的初步“自求”。

统编高中历史新教材《中外历史纲要》“总体容量偏大、内容涵盖面广、知识点密度大、叙述过于浓缩、表述不甚清晰”，给教学带来的最大挑战是“课时少”与“内容多”的矛盾。要想在规定课时内完成既定教学任务，并且提高课堂教学的效果，组织学生进行课前自主学习很有必要。“学习聚焦”栏目既高度凝练每一知识点的主要内容，又彼此贯通，从而构成本课学习内容主旨，有利于学生把握学习方向和对本课重难点的掌握。因此，我们可以充分利用“学习聚焦”栏目进行课前自主学习活动设计。

【案例一】：“两宋的政治和军事”课前自主学习活动设计

1.依据教材第49页“学习聚集”所述：“宋初统治者大力加强中央集权，成功地维护了政权的稳定”，完成以下课前自主学习任务。

任务一：阅读教材第49、50页，找出宋初统治者加强中央集权的措施，完成表格。

任务二：小组合作完成宋初加强中央集权的思维导图，并派出代表做好在课堂上进行展示的准备。

2.依据教材第50页“学习聚焦”所述：“北宋的统治危机主要表现在军事和财政两个方面”，完成以下课前自主学习任务。

任务三：阅读教材第50、51页，归纳北宋统治危机的具体表现，并将其写到笔记本上。

3.依据教材第51页“学习聚焦”所述：“王安石变法取得了一些成效，但并未挽救北宋衰亡的命运”，完成以下课前自主学习任务。

任务四：阅读教材第52页中关于王安石变法措施、结果的叙述，分析王安石变法失败的原因。

设计意图：以上这些课前自主学习任务是根据“学习聚焦”栏目所提炼的核心内容而设计的，也是课标要求学生掌握的必备基本知识。让学生通过课前充分的自主学习，找出自己的疑问和困惑，为他们在课堂上有的放矢地听课学习做好准备，从而达成“自得课堂”课前“自求”的目标。

二、利用“本课导入”“史料阅读”等栏目设计课堂探究活动，让学生“自求、自悟、自得”

“自得课堂”课中内化阶段又分为课首、课中和课尾三个阶段，课首阶段教师导入并进行合理质疑，引导学生在课前阶段“自求”的基础上深入思考，然后进行合理的分工，在合作探究的基础上不断协作来推动问题的解决。在课中小组合作探究阶段，教师要进行个性化指导和引导启发，学生在协作基础上不断“自悟”，在课尾阶段，学生要展示合作成果，发现组际差异并融会贯通，不断生成内化知识来“自求、自悟、自得”。教师要进行总结提升反馈，包括鼓励、赞扬、提醒等，建立学生的主体实践经验和内在知识的自我调整与重构，实现学生的自得与发展。

《中外历史纲要》中的“本课导入”栏目位于课文标题的下面，采用不同于正文的字体，所配图片较为生动，说明文字简略，图文并茂，有助于激发学生的学习动机。“史料阅读”栏目一般提供一段对正文进行补充或拓展的史料，帮助学生加深对正文内容的理解。同时，培养学生论从史出的意识，提升学生解读史料的能力。“学思之窗”栏目一般包括史料和设问，设问比较深入，学生需要在读懂史料的基础上，并且结合所学知识才能得出答案。

【案例二】“两宋的政治和军事”学科素养培养路径设计

1.利用本课导入、教材第49页“史料阅读”等设计课堂探究活动，使学生对宋初加强中央集权形成全面的认识。

首先，组织学生阅读教材中的“本课导入”部分，设问：北宋初期统治者为什么要大力加强中央集权？

其次，利用教材第50页“史料阅读”和第53页“问题探究”的材料，分析北宋苏洵、范祖禹和南宋叶适分别是怎么认识宋初加强中央集权的。

最后，引导学生归纳北宋初期统治者加强中央集权的利弊和得失。

设计意图：这一整套设计充分利用教材的“本课导入”“史料阅读”等栏目，围绕宋初加强中央集权，形成了一个课堂探讨活动。在不增加学生额外阅读量的前提下，通过有主题、有目的、有层次地设问，用“问题链”提升学生的历史思维。

2.利用教材第51页的“图表”和“思考点”栏目设计探究活动，引导学生理解北宋“旧弊虽防，新弊渐生”，深刻感悟王安石变法的必要性和迫切性。教材的“图表”是指与正文内容相辅相成的插图和表格，蕴含丰富的历史信息。“思考点”栏目每课必备，虽然提问简短，但是具有较高的思考价值。

问题设计1：在课前自主学习任务三的基础上，利用教材第51页《辽、北宋、西夏形势图》、第53页《金、南宋、西夏形势图》进行拓展，探究宋与其他少数民族政权长期并存的原因。

问题设计2：依据教材第51页“思考点”所述，分析北宋这种“以钱财换和平”的做法是否可取？为什么？

材料一：996年，北宋财政收入2千多万贯；1021年财政收入增至1亿多万贯。一两白银折合一贯钱，北宋送给辽的“岁币”是银10万两、绢20万匹，约折合30万贯。

——袁行霈等主编《中华文明史》（第3卷）

材料二：在宋辽澶渊之盟签订后，双方之间再没有发生大规模的战事。在这百余年间，宋朝经济发展很快……辽国此后也是休养生息……汉化速度加快。

——任世江《高中历史必修课程专题解析》

设计意图：采用问题探究的形式，通过获取材料中的有效信息，让学生认识到：宋的积贫积弱是宋与其他少数民族政权长期并存的原因之一，而导宋积贫积弱的根源是宋初加强中央集权；宋与辽、西夏、金政权长期并存，虽然常有战争，但是并未影响各民族之间的交往与交融。

【案例三】“两宋的政治和军事”突破教学重点内容的课堂研讨设计

教材第52页“学思之窗”展示了时人描述王安石变法开始后情景的言论材料，并提出这些言论出自变法反对派之口，或有夸大之处，但是否也反映了变法的缺陷？

教师在组织学生对教材中关于王安石变法的主要内容进行阅读的基础上，引导学生自主总结王安石变法的优缺点。教材的编者对于王安石变法的主要内容是持肯定态度的，如果学生也受此影响阅读王安石变法的相关内容，则很难找出王安石变法的缺点，所以教师一定要提醒学生想要总结出王安石变法的缺点，就必须持中立的立场，只有深入剖析王安石变法内容，才能发现王安石变法的缺点。同时，教师要通过提供相关材料帮助学生进行思考。

材料一：公元1081年（王安石变法的第13年），北宋集合35万军队对西夏发动了一次史上最大规模的战役，……数十万人殒命。

——百度词条《元丰五路伐夏》

材料二：（青苗法实施过程中）令民尝必以钱，则所定之价，又必逾于市价，而民之偿息，且十加五六，则并非安石之初法矣，此所以病民也。

——（清）赵翼《廿二史札记》

材料三：二三年间，开阖动摇，举天地之内，无一民一物得安其所者……数十百事交举并作，欲以岁月变化天下。

——（北宋）刘挚《忠肃集》卷3《论助役法分析第二疏》

设计意图：引导学生通过史料研读、合作交流，突破王安石变法评价这一本课的教学难点，培养学生从史料中提取关键信息的能力，提高学生运用唯物史观解释历史的能力。

三、利用“探究与拓展”栏目设计课后拓展活动，让学生“自得”

“自得课堂”课后拓展阶段，引导学生根据课内知识进一步深化学习，不断交流拓展、感悟提升，同时还可以进行课外展示，不断提高学生的综合能力和学科素养。教师也要对自己的教学活动进行反思总结，回顾提升，找出存在的问题和不足，进一步提升课堂教学效果。

《中外历史纲要》每课的课后均设置了“探究与拓展”栏目，由“问题探究”“学习拓展”两个模块构成。其中“学习拓展”模块一般为教材正文里没有涉及的知识，要求学生课后查阅有关资料，有利于唤醒学生的主体意识，培养学生的发散思维。

【案例四】“两宋的政治和军事”课后拓展活动设计

教科书第53页学习拓展：“近千年来，关于王安石变法的评价，存在着相当大的争议。”

——整理自李华瑞《九百年来王安石变法评议的演变和发展》等

任务：近千年来，对王安石评价的主流观点一直在变化。根据材料并结合所学知识，对王安石变法评价逐渐变化的现象予以解读。

设计意图：基于以问题为驱动，开展有效教学的思路，师生可以从时代背景、作者立场及主观意图等角度，分析同一主题产生以上不同评价的原因，然后结合宋史专家王曾瑜“评价王安石变法，主要是依据言论，还是依据行动；是依据动机，还是依据效果，这应是个根本的原则问题”的观点进行理性审视和归纳总结，最终让学生生成自己的对于历史的事实判断与价值判断。这种互动探究、协同评价的方式，不要求对观点做正误评判，教师只要助力学生学会用历史的标准分析问题，感受“历史解释是多样的”“不同时代不同立场，占有史料不同，观察问题的角度不同，得出的历史解释也有所不同”等唯物史观认知即可。

总而言之，统编高中历史新教材为课堂教学提供了丰富的素材。其中，“时空描绘在‘历史地图’，要义提醒在‘学习聚焦’，情形描述在‘史料阅读’，细节放大在‘历史纵横’，思维导引在‘学思之窗’，深度追问在‘问题探究’，阅读延伸在‘学习拓展’”，这样的体例、结构对于课堂教学设计无疑有着很大的价值和意义。如果以“自得课堂”教学理念为引领，以培养学生学科素养为导向，用好新教材本身资源，可以收到很好的教学效果。

【本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘双减’背景下高中历史‘自得课堂’教学实践研究”（课题编号：D/2021/02/483）和泰州市第十三期教研立项课题“统编教材《中外历史纲要》‘探究与拓展’栏目教学研究”（课题编号：TJYYB2021-023）的阶段性成果】

参考文献：

[1]张海鹏.统编高中历史教科书的学科体系和学术体系——适应和掌握统编高中历史教材《中外历史纲要》（上）的意见[J].课程.教材.教，2019（9）：32.

[2]陈国兵.统编高中历史教科书的编写特点及使用策略——以必修课程教科书《中外历史纲要》为例[J].江苏教育研究，2020（Z5）：105.