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摘 要：部编版教材在小学设置“快乐读书吧”栏目，从低年级开始引导学生阅读整本书的兴趣。相对于单篇阅读，整本书阅读对于学生的语文核心素养有着极其重要的作用。笔者根据小学五年级学生阅读水平，探讨《水浒传》整本书的阅读指导策略。通过激趣唤醒阅读期待，导读促进自主阅读，研读推进阅读深度，交流激发阅读思维这四种有维度的策略指导学生完成《水浒传》整本书的阅读，从而引导学生发现新的阅读方向，找到阅读能力发展的生长点，进而去自觉读好书，读更多整本书。

关键词：水浒传；整本书阅读；指导策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出要多读书，好读书，读好书，读整本书。部编版教材在小学设置“快乐读书吧”栏目，从低年级开始引导学生阅读兴趣，初中则设置“名著导读”，引导学生阅读整本书的方法，由此可见，整本书阅读逐渐走向课程化的道路。相对于单篇阅读，整本书阅读对于学生的语文核心素养有着极其重要的作用，核心素养中的人文底蕴和情怀需要积淀，积淀需要长时间的稳定状态，而散点式、碎片式、拼接型的阅读却在不断切割、打断、搅动学生的阅读状态。在这样的背景下，教师指导下的整本书阅读显得尤为重要。部编版小学语文五年级下册第二单元的四篇课文分别选自中国古典四大名著，这些章回体小说篇幅长，语言文白结合，阅读难度极大，学生怎么读呢？笔者根据小学五年级学生阅读水平，探讨《水浒传》整本书的阅读指导策略。

一、激趣，唤醒阅读期待

《水浒传》是中国四大古典名著之一，书中刻画了三十六天罡、七十二地煞共一百单八将，堪称“英雄的史诗”。文学成就受到不少评论家的赞许，明末文学评论家金圣叹独爱《水浒传》，评价它成功塑造了一系列超伦绝群而又神态各异的英雄形象。它是四大名著中我们比较熟知的。它被绘成连环画，拍成电视剧，不少耳熟能详的故事被人传颂：武松打虎、鲁智深倒拔垂杨柳，武松醉打蒋门神、林冲棒打洪教头、无用智取生辰纲，宋江率军三打祝家庄，扈三娘比武招亲……《水浒传》中到处都是英雄的豪情壮志。这些耳熟能详的英雄故事不仅是说书人喜爱的题材，也被街头巷尾讲述。“英雄”是《水浒传》的名片，在阅读之前，可以通过听《好汉歌》猜书名、看图片猜好汉名、听歇后语猜故事、观看视频信息抢答、介绍作者经历及创作背景等活动激发学生的阅读兴趣，唤醒阅读期待 。

二、导读，促进自主阅读

《水浒传》版本众多，笔者要求学生使用人民文学出版社2014年版。五年级学生初次接触古代白话文，阅读难度较大，所以规定阅读时间为12周，每天阅读至少半小时，每周两节阅读课，教会学生阅读方法，分享阅读体会。

自主阅读环节，是最关键的环节，尤其是阅读能力较弱，阅读习惯不良的学生倍感艰难，教师不仅要鼓励学生读完整本书，还要给予方法的指导，让学生保持持续阅读的兴趣。

（一）阅读方法的指导

1.粗读，留意文中的“路标”。激趣导入后，引导学生概括的读读书的前言、后记、目录、点评，使自己对整本书有个大体了解。

2.跳读，为名著做一道减法。在通读全书时，引导学生对一些难懂的词句和无关紧要的句段、篇章直接跳过，抓住关键部分的内容阅读，从而提高阅读速度，保持阅读热情。

3.细读，学会批注。在研读环节，引导学生对于重点的内容反复读，边读边思考，圈划关键词句，做批注与点评。

这么厚的一本书，这么经典的文字，要想读懂读好，对学生、对教师，都不是一件容易的事，教师的细致指导必不可少。学生阅读之前，引导学生发现《水浒传》这本名著有个特点就是整本书分为若干个章节，一般称为“回”，一回或者几回能组成一个相对完整的小故事，这种形式就叫“章回体”，而每一回的标题能概括本回的主要内容。了解了古典名著的常见体裁，才能保证阅读活动顺利开展。学生阅读之时，引导学生用“粗读”的方法浏览全书的目录、前言、后记、点评，使自己对整本书有个大体了解；遇到一些难懂的词句和无关紧要的句段、篇章，可以直接跳过或是猜读，猜不出来的不用反复琢磨，继续往下读关键部分的内容，整本书大致能读懂就行了；学会勾划圈点批注的阅读方法，关注人物形象，对于重点的内容反复读，边读边思考，圈划关键词句，用对比阅读和批判性阅读的方式做批注与点评。得法于心，学生才能保持持续阅读的兴趣。

（二）制作阅读任务卡

阅读任务表按照《水浒传》的人物故事设置，阅读后依据目录概括人物故事内容、品读人物描写、梳理人物性格、聚焦经典情节和重要人物等。在任务的驱动下，学生进行有效的自主阅读后，坚持在Q群打卡上传批注，同学之间互相分享阅读体会，学生通过查看自己和同学的打卡记录，了解自己的阅读进度，根据情况调整节奏，督促自己持续完成阅读任务。每周根据小组统计的数据及批注的质量，评出阅读之星，激励学生持续阅读的兴趣。

（三）利用影视资源

经典名著常常被改编成多种艺术形式。比如《水浒传》被绘成连环画、拍成电视剧。特别是98版的《水浒传》比较忠于原著，人物塑造鲜活。针对学情，笔者建议学生将原著与98版电视连续剧电视剧《水浒传》结合起来欣赏，找找电视剧与原著的不同之处，通过这样的对照阅读，学生消除了对原著的畏难情绪，加深了对原著的理解，丰富了阅读体验。

三、研读，推进阅读深度

“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”学生在整体通读后，会提出一些独立阅读中的疑问。教师可以针对一些典型的问题或者是学生感兴趣的地方，设计生动有趣的阅读活动引导学生研读经典，推进阅读深度。

（一）制作英雄名片

人物是小说的灵魂，《水浒传》人物形象丰富鲜活，性情各异。在通读全书的基础上，让学生选择自己喜欢的人物，建立人物信息卡，信息卡分为“出身、绰号座次、外貌特征、性格特点、主要事迹”。在阅读指导课上，笔者先尝试以林冲为主线，关注人物性格特点与命运及其对应的事件，探究人物命运走向的原因，梳理与之相关的信息，进行筛选、整合、加工，加上配图，通过内容的重构，人物形象呼之欲出。

（二）批判式阅读评价

《水浒传》阅读指导课中，笔者尝试指导学生边阅读边批注，鼓励学生大胆质疑，用批判的眼光阅读，用对比的方法阅读，还可以进行创造性地阅读。学生在阅读中发现：好汉身上有着鲜明的英雄本色，如林冲不仅具有谦逊、知礼、忍让，充满正气等优秀品质，但也有着人性的缺点，如谨慎、胆小、懦弱甚至窝囊，这就发现了《水浒传》在写作方面的秘妙，即《水浒传》这部小说在人物描写方面的一大特色——它打破了中国叙事文学长久以来的类型化，突出了人物的个性化，将人物刻画得复杂多样，体现出人性的多面性，读来令人印象深刻。正所谓金圣叹评《水浒传》：“一百八个人性格，真是一百八个样。”“《水浒传》只是写人粗卤处，便有许多写法。如鲁达粗卤是性急，史进粗卤是少年任气，李逵粗卤是蛮，武松粗卤是豪杰不受羁绊，阮小七粗卤是悲愤无说处，焦挺粗卤是气质不好。”引导学生对照阅读，会发现《水浒传》对人物的刻画可谓决绝！

（三）读写创意表达

课标指出：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，互相促进。《水浒传》在人物塑造、情节构思方面极具艺术魅力，给学生的习作提供了很好的范例，因此在阅读过程，笔者尝试引导学生寻找写作兴趣点，渗透创意写作，以读促写。

1.偷师名家，仿写迁移。《水浒传》中的外貌描写奇特，人物一出场就是一段特点鲜明的外貌描写。让学生选择自己最喜欢的一个好汉形象，改写成一个外貌片段，突出生活中或书本中某一个人物特点。

2.展开想象，创编故事。 阅读了《水浒传》中好汉故事后，展开丰富的想象，联系生活实际，创编自己喜欢的水浒新故事，仿写时可参考评书范式。

四、交流，激发阅读思维

阅读需要“学而时习之”，还需要“有朋自远方来”，在阅读的过程中，笔者尝试依据阅读任务表和班级阅读情况设计形式多样、精彩纷呈的交流活动：如“水浒故事会、好汉擂台赛、水浒人物辩论赛”等活动，学生在与同学交流分享中，不同观点碰撞，促发新的思考，促进思维的发展，体验到阅读的兴趣。如“好汉擂台赛”中，“智多星”“黑旋风”“及时雨”等小组擂台赛紧张激烈，内容包括根据外貌特征、故事情节猜好汉名字、好汉的绰号排位以及与水浒有关的歇后语等。“水浒故事会”中，“水浒迷”们对梁山好汉和水浒故事如数家珍，讲故事的同学声情并茂，将水浒故事演绎得绘声绘色，听得“观众”如痴如醉，连声叫好！“水浒人物辩论赛”中，“小评论家”对水浒人物评得有理有据，头头是道！

王蒙在《读书三议》中说：“有艰涩感，才有收获感。”《水浒传》整本书阅读，就是这样一场艰难却快乐的旅程。这一段精神之旅既是体验自主阅读的乐趣之旅，也是一场神秘的探究之旅，还是一次学习阅读策略、提升阅读能力之旅。笔者相信，经过这段难忘的旅程，学生会发现新的阅读方向，找到阅读能力发展的生长点，进而去自觉读好书，读更多整本书。

参考文献：

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[2]周益民.班级读书会：自由欢愉的精神家园[J].语文教学通讯·小学刊（C），2009（9）：22-24.

[3]张小兵.关键在于一个“整”字：谈整本书阅读教学策略[J].教育研究与评论（小学教育教学），2018（8）：19-24.

[4]王实.浅谈小学整本书阅读教学策略[J].新课程（中），2019（3）：69.

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