摘 要：《中小学德育工作指南》为德育工作专业化、规范化、实效化提供主要导向，为全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局提供助力。高中班主任德育工作需要积极探索能够落实育人为本、德育为先目标的德育工作方法，进而培养品德高尚和人格健全的学生。而积极心理学理论对德育工作具有重要的指导意义。本文以积极心理学为指导，开展高中班主任德育工作，全面提升德育工作质量。

关键词：高中班主任；德育工作；积极心理学；应用

为深入贯彻落实立德树人根本任务，落细、落小、落实党和国家关于中小学德育工作的要求，国家颁发了《中小学德育工作指南》。对《中小学德育工作指南》深入分析可知，新时期高中班主任德育工作需要更具吸引力、感染力与实效性，需要“育人”与“育才”“立德”与“立志”的深度融合；坚持德育为先，以积极正面的，乐观向上的精神与品质引导与教育学生，把学生培养成有正确的价值观、人生观与世界观，有高尚的道德情操和崇高的理想信仰的社会主义建设者与接班人。

一、积极心理学的核心涵义

积极心理学的核心内容是如何正确把握幸福的人生，即通过积极的主观体验、积极的个人特质、积极的社会关系来调节情绪，获得快乐与幸福。基于积极心理学的这个核心内涵，并将其应用于高中班主任德育工作中，能够取得理想的效果，为高中班主任德育工作提供新的思路与方向。

二、高中班主任德育工作积极心理学应用的意义

（一）有助于落实高中学段德育工作目标

不同学段有着不同的德育工作侧重点，高中学段强调引导学生拥护中国特色社会主义道路，弘扬民族精神，增强民族自尊心、自信心和自豪感，增强公民意识、社会责任感和民主法治观念等。而将积极心理学应用于高中班主任德育工作中能够进一步提高德育工作的吸引力、感染力与实效性，加强学生对德育工作的配合度，保证各项德育工作的开展效果，从而为高中学段德育工作目标的实现奠定良好基础。

（二）有助于构建和谐的班级环境

在高中教育阶段，班级是学生接受德育的主要阵地，对学生的道德品质与行为规范影响较大，能够在潜移默化中影响学生的人生观、世界观与价值观，因此构建和谐的班级环境是高中班主任德育工作的重点。在高中学生正处于青春期，迫切渴望得到教师、家长等的肯定与尊重。此要求下，班主任如果能够在积极心理学引导下，加强对学生的心理特点与认知规律的了解，在班级管理时班主任可以弱化自身的角色，将班级管理权交到学生手中，激发学生的自主管理兴趣与能力，从而有效进行班级管理，进而为学生构建和谐的班级环境。摒弃传统班级管理模式，让学生管理班级，这一举措不仅能够让学生感受到班主任的尊重与信任，还可以激励学生尽心尽力为班级管理贡献自己的力量，促使学生主动对自己的言行举止进行约束与规范，使德育工作悄然实现德育工作目标，取得理想的效果。

（三）有助于规避外来不良思想文化影响

一方面，随着国际经济、文化合作愈发深入，西方文化、日韩文化等流入我国，在培养学生文化认同感、自豪感方面带来不利影响。如近年来圣诞节、万圣节、平安夜等在我国越来越盛行，学生以及青年人群对该类西方节日十分推崇，而对于我国传统节日则了解较少，类似二十四节气等大部分学生难以娴熟地背诵与解释出来。在此背景下，高中班主任应用积极心理学开展德育工作具有重要的价值意义，它能够降低外来文化对中华优秀传统文化的冲击，而在此过程中则能够立足学生角度找到能够可直击学生心灵的德育工作方法，进而对有助于弘扬优秀的中华民族文化精神，增强学生民族自尊心、自信心和自豪感；另一方面，随着网络技术高速发展，网络已经与学生的生活、学习密切接轨，这就导致网络文化对学生思想道德的影响增加。如学生在网络世界中可常接触到暴力、色情等不良文化内容，从而出现不良的思想品质。而在积极心理学支持下开展德育工作，对学生进行有针对性的教育，引导学生正确看待网络文化以及正确使用网络技术，从而帮助学生树立正确的价值观，形成健全的人格，促进学生身心健康发展。

三、高中班主任德育工作积极心理学应用的策略

（一）利用影视资源，创新德育工作形式

积极心理学强调人的主观体验，注重人们快乐、幸福感的获取。高中班主任德育工作开展中应用积极心理学理论，能够从学生心理需求角度入手，站在学生角度创新德育工作形式，即强调班主任应减少纯说教式的德育模式，运用一些学生感兴趣的影视资料进行德育工作，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中体验快乐，收获幸福感，从而提高德育效果。纯说教式的德育工作使学生处于被说教地位，这不仅导致学生可产生厌烦以及抵制德育工作情况，还将降低学生在德育工作中的配合度，最终导致德育工作难以取得预期效果。因此，高中班主任在开展德育工作时，为提高德育工作的有效性，需要以增加学生对德育内容的兴趣度为出发点。在此要求下，班主任立足积极心理学强调的主观体验，发现学生对说教十分反感，但对具有教育意义的影视资料不反感，且在较大学习压力下，反而更喜欢影视类资料。为此，高中班主任可以利用影视资源来开展德育工作，创新德育工作形式，丰富德育工作内涵，提高体德育工作质量。

（二）利用文化遗址，开展德育研学活动

积极心理学提出了积极预防思想。该思想指出通过积极预防，能够在个体内部系统塑造各项能力。利用积极心理学的这个理念，对于外来文化与网络文化对学生的不良影响，可以创新德育工作方式，如带领学生参观文化遗址，让学生在参观文化遗址中感悟到其所蕴含的文化内涵与精神内核，进而自觉抵制不良文化的侵蚀。同时还可让学生放松心情，释放不良情绪。部分学生可出现受不良文化影响出现心理健康问题，因此班主任在开展德育工作时，可以从双重角度进行思考，即在积极预防思想下，将心理健康教育与德育工作进行有效结合，进而通过德育工作促进学生身心健康发展。班主任可带领学生走出课堂与校园，定期开展研学性的德育活动，其中文化遗址是最好的选择。例如，将“刘少奇故里”作为德育研学地，班主任带领学生观察刘少奇故居，给予学生最大限度的自由，使学生真正沉浸到研学活动中，享受真正的放松，增强活动体验性，获取相关知识与感悟。

（三）发现挖掘学生闪光点，引导学生正确地认识自我

赏识教育是积极心理学的一种教育理念的一种教育策略，强调尊重学生人格，在此基础上通过表扬、肯定学生的闪光点来实现“正强化”教育，进而促进学生健康成长。为此，在积极心理学指导下，班主任要尊重学生的个性化、差异化，在德育工作中主动挖掘学生的闪光点，并引导学生正确地认识自我、肯定自我，使其优势智能得到充分的发展，并形成独立的人格。

例如，班主任要摒弃传统的“唯成绩论”评价标准，多元化、多角度评价学生，以发展的眼光看待学生，让每一个学生都能发现自己的优点，并能在自己的优势领域里发光、成才。也只有这样，才能真正实现育人与育才的统一，立德与立志的融合，才能培养出德才兼备的人才。在过去应试教育思想下，班主任会过多关注学生成绩优异的学生，甚至通过成绩比较来批评学习成绩不理想的学生，导致学生在成长中始终将成绩作为唯一的前进方向，致使学生成为只会学习的“书呆子”。而积极心理学主张心理学应对普通人如何在良好的条件下更好地发展，具有天赋的人如何使其潜能得到充分地发挥等，在此理念下，班主任应摒弃“成绩论”思想，去积极挖掘学生的闪光点，如运动能力优异或者拥有音乐天赋的学生。且班主任不仅要发现学生的闪光点，还需要引导学生去正视正确认识自己的价值，进而让使学生能够肯定与认可自己。基于此，班主任应多加予以鼓励学生，增强自信心，激起发学生继续积极向上上进的愿望与动力。例如，可以让运动能力强的学生负责班级运动会，让有音乐天赋的学生负责班级文艺汇演活动等，以此让培养学生积极乐观向上的心理品质心态。

（四）积极关注，及时帮助

积极心理学强调自我管理、自我导向。因此，将其应用于高中班主任德育工作中，培养学生情绪的自我管理能力。高中学生压力大而多，焦虑、抑郁、自卑等心理问题较为常见。除此之外，受家庭环境等多重因素影响，部分学生还存在着暴力倾向等问题。基于为此，高中班主任应全面积极关注学生，发现问题，应及时予以心理辅导，解决学生的心理问题，例如，当班级蝉联第一名的学生因一次考试失利而出现萎靡不振、注意力不集中，不再主动参与班级活动以及不愿意回答教师问题时，班主任应与其进行面对面的沟通，引导学生分析此次考试下滑的原因，一起探讨解决这些症状的策略。引导学生加强自我管理，提高自我激励能力，逐步走出心理困惑，并获得解决此类问题的能力。此外，积极心理学还主张积极评价，因此教师在教育和教学过程中发现学生的积极行为或思想，要予以积极的回应，如表扬、赞美与鼓励，让学生获得正面的、积极的肯定与认可，可以激发学生潜能，使学生有可能获得更大的成功。评价学生学习的过程和结果，有助于提高学生的自我管理与自我激励能力，教师应该给予这种富有情感的、准确的、有针对性的评价，这既能让学生走出心理困惑又能够培养了学生的自省意识，同时鼓励学生这种自我反省的行为。

（五）做一个积极乐观的高中班主任

积极心理学指出，应用积极温暖的眼神或肢体语言，将信号在无形中传递给学生，将产生神奇的效应。而班主任是学生成长过程中的引路人，因此在积极心理学下其言行举止发挥着榜样示范与引领作用，对学生的心理健康与良好品质的形成起着决定性的导向作用。积极心理学指出，大多数人相较于照你说的做更偏向照你做的做。为此，笔者认为高中班主任首先应做一个积极乐观的人。只有班主任有积极乐观的人生态度，学生才能养成积极进取的学习态度与积极乐观的人生态度。此外，随着班主任的教学时间越来越长，班主任也可能会出现职业倦怠，对学生的关心也会减少，此时班主任自己需要需随时做好自身心理调节，以免给学生带来负面影响。而积极心理学不仅可以指导班主任德育工作的开展，也可为班主任心理调节提供助力。例如，对于进入职业倦怠期的班主任，应多关注积极的内容，多从积极的角度看待事物，例如，自己的教育教学可以收获学生的敬爱以及学校的表扬，能实现自我价值；通过教学与班级管理能够带来哪些积极意义与积极影响，从而重新激发职业热情。又如，在发挥自身榜样作用来影响学生时，班主任可以在学校运动会中，班级取得的成绩不够理想时，此时班主任要引导学生积极乐观面对失败，培养学生“输得起”的精神，带领学生继续努力，奋发向上，收获下一次成功。而班主任的这一“积极乐观”的过程，不仅使学生在面对问题时未产生消极情绪，还会让学生越挫越勇。这无疑是班主任积极乐观的品质铸造了学生积极乐观的人生态度。

德育工作为学生的成长奠定坚实的思想基础，积极心理学理论对高中班主任的德育工作有着积极的指导意义。它有助于落实高中德育工作目标、和谐班级环境的构建及规避外来不良思想文化的影响；还可运用积极心理学理论，创新德育工作方式与内容，如利用影视资源进行德育工作；对文化遗址开展研学德育活动；发现学生闪光点，引导学生正确地认识自我；积极关注学生，及时解决问题；做一个积极乐观的高中班主任等德育工作方法，能够有效提高德育工作质量。

【本文系湖南省教育学会“十四五”教育科研规划课题“基于‘互联网+’背景的县域高中班级德育工作策略研究“研究成果（课题编号：E—45）】

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