摘 要：小学道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程。笔者通过研读2022年版课程标准，以“大单元”教学为出发点，立足教学实践，从教学目标、教学设计、教学方法和教学资源等方面对小学道德与法治的创新性教学策略展开探究与分析，力求优化小学道德与法治课堂教学形式，提高道德与法治教学的质量和效率，落实立德树人根本任务，促进学生核心素养达成。

关键词：课程标准；大单元；课堂教学

新课标召唤新教学，新教学需要新设计。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“2022 年版课标”）在前言中指出，道德与法治教学应着力发展学生核心素养，明确教学的逻辑起点是核心素养目标的达成。这就要求当前的道德与法治课程内容要结构化，要根据学生实际情况对单元整体进行取舍、重组、整合和拓展，从而实现对教材的丰富、发展、创生和活化，也标志着教学从“知识传递”转向“知识建构”。本文以统编版教材 《道德与法治》五年级上册第一单元《面对成长中的新问题》为例，以新课标为导航，探寻基于大单元理念下如何提高小学道德与法治课堂教学有效性。

一、关注核心素养培养，探索“大单元”教学目标

道德与法治学科是非常重要的一门学科，也是培养学生核心素养的重要途径。崔允漷在《学科核心素养呼唤大单元设计》一文中提出：“学科核心素养的培养需要教学设计的变革，教学设计要从原来只关注一个知识点或一个课时转变为关注设计一个或多个知识网，构建教学‘大单元’”。教师在进行大单元教学设计时，首先要把握教材的逻辑体系，重点厘清如以下几方面关系：一方面，单元主题与核心素养的关系，课与课之间的关系，课与单元主题的关系，知识点与知识点之间的关系，框题与框题之间的关系；另一方面，根据单元所承载的核心素养、课标要求、学情等设计教学。这就要求设计中不仅有教学“点”的设计，还有教学“面”的设计，来构建大单元教学，使学生的学习系统化，科学化，立体化。

以五年级上册第一单元《面对成长中的新问题》为例，教材基于“成长中的我”建构了逻辑自洽的单元整体，彰显了单元的综合意蕴。本单元内容之间从逻辑上看，没有逻辑上的递进关系，但从成长的主题确有着内在联系。这三课中，第一课与第三课都提供了具体的客观载体。《自主选择课余生活》的场景是课余生活，《主动拒绝烟酒与毒品》具体的对象是烟、酒、毒品。要解决这两个具体的成长中的问题，都需要通过学习《学会沟通交流》学会进行有效的沟通、交流。此外，《自主选择课余生活》偏向与家长沟通交流，《主动拒绝烟酒和毒品》偏向学习与同龄人沟通交流的方法，而且是与沾染不良习气的同龄人、长辈沟通交流的方法。以往的教育经常忽略甚至主动屏蔽这一内容，造成了学生步入社会产生极大不适的局面。这一内容的设立，就是一个弥补。

根据逻辑关系可以为单元教学立意：帮助学生正确面对成长中的新问题，在“道德教育、生命安全与健康教育”的学习主题下，落实新课标中“培育学生的健全人格，有助于他们正确认识自我、学会学习、学会生活、学会合作，养成积极的心理品质，提高适应社会、应对挫折的能力”等核心素养目标。

二、立足课程育人理念，规划“大单元”教学设计

2022年版课标强调，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，也明确提出：思政课要遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计。这就意味着课程建设要凸显实践的育人逻辑，促进育人方式的转变。成尚荣在谈及理解学生发展核心素养问题时提出：“教学的使命与目的应当是发展学生的素养，那么素养应当以人为核心，以育人为根本任务”。本单元紧抓“育人”核心理念，以“健全人格”为素养导向，把育人置于突出位置，建构“大单元”教学。从“自主选择课余生活”（我与家庭）到“学会沟通与交流”（我与他人）再到“主动拒绝烟酒和毒品”（我与社会），逐层将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的出发点。在建构整体教学思路，笔者遵循学生身心发展特点和成长规律，进行了大单元设计，此设计回应了2022年版课标提出的以发展学生的核心素养为导向，以“成长中的我”为原点的课程育人的课程定位，培养学生关键能力和必备品格。

三、坚持以生为本原则，改进“大单元”教学方法

在教育教学中，“以生为本”已经不再陌生，但在实践运用中教师往往因过于注重学生的学习结果和成效、学习的知识或内容，而忽视学生对于学习过程和学习结果的思考和总结。而落实此教育核心应当搭建“生活场”，链接学生的生活，才能激发学生对生活的已知感受，促进学生对生活的思考，帮助学生健康成长。反观2022年版新课标其明确指出：以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升道德理解力和判断力。这就强调，以学生逐步扩展的生活经验为基础，要联系生活实际，回归生活，抓住课程教学的实质。

（一）运用生活教学法，强化学生的道德行为

作为义务教育阶段的“关键课程”，不仅要以核心素养为目标，还应该以学生的学情为起点。小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时期，处于心理发展的骤变期。郑蓉在《教育重在育人，育人重在育心》一文中也提出：教师认真观察生活，积累丰富的素材，了解学生的学情，寻找学生感兴趣的内容作为切入点，让学生可以在课堂上有话可说，提升学生学习的主动性，强化学生对所学知识的理解。在课堂设计中以学生生活为基础，利用生活教学法，让学生学会关注生活，反思自我，为学生将教材中的内容运用到生活中提供了实践的基础。

在进行《自主选择课余生活》一课教学时，教师就运用了生活教学法，引导学生合理选择课余生活（健全人格），知晓选择既是权利也是能力。在这样的教学目标下，教师开课用课件出示几名学生课余生活的照片，学生说说自己喜欢哪些？哪种不适合我们学生？随即教师提出“过好我们课余生活”的话题，由此导入新课。接着通过游戏再引出问题，学生喜欢电子游戏，玩电子游戏成了他们课余生活的选择，我们怎么看待这个选择？从而引出要选择有意义、有价值的课余生活。在本节课的教学环节中，教师利用生活化的场景进行导入，激发了学生的生活经验，发挥了道德与法治课堂的育人作用。

（二）运用情境教学法，滋养学生的法治意识

情境教学法指的是教师运用一定的图片、音频、视频、文字材料等内容，将学生带入一个具有特定情感色彩的氛围中，从而逐步加强学生对教学内容的感受，提升学生进一步认知。情境教学法要求教师做好充分的课前预测，了解学生的学情，创设可以吸引学生的情境，提升课堂教学效果。利用情境教学法可以让学生系统地了解教材内容，在情境渲染中，学生更易形成正确的生活观念与法治观念。

（三）运用实践教学法，促进学生的能力发展

“授人以鱼，不如授之以渔。”实践教学法指的是为了促进学生更好地接受学校教育和全面发展而开展各项实践活动的教学模式。实践学法不是一味追求教科书式的静态理论构建，而是始终紧跟时代潮流，使教育充满生命力。它始终坚持帮助学生理解和消化课堂知识，培养学生的动手能力、社会活动能力、解决问题的能力和创新能力等。道德与法治课堂就是适合学生进行实践学习的平台，利用实践教学可以让学生在行动中促进能力发展。

四、构建高效教学模式，整合“大单元”教学资源

2022年新课标在“教学建议”中明确指出方向：教学要与社会实践活动相结合，加强课内课外联结，实现隐性课程与显性课程相配合。道德与法治大单元知识结构整体教学设计模式研究主要遵循“回顾与反思—逻辑建构—模式阐释—模式应用”，即理清教学目标，实现目标进阶——根据具体学情，设计适切活动——创设生活情境，解决真实问题——关注亲历体验，聚焦能力发展的思路。在实施这一模式过程中，教师应积极寻找多种途径，引导学生利用各种资源完成大单元教学任务。

（一）梳理运用“活动园”，挖掘教材内涵

教材作为重要的教学资源，教师要树立正确的教材观，要由“教教材”转向“用教材教”，从“知识传递”转向“知识建构”。教材中的“活动园”部分依据其内容可以分为反思交流型、理性认知型、观点辨析型和实践操作型四种类型，是道德与法治课程中活动性内容的重要载体。

那么，梳理运用“活动园”是拓展课程内容的有效途径，落实课标的必然要求，培养核心素养的有效策略。比如教材中第12页和13页的“活动园”属于反思交流型，通过教材中的“方法”，在反思和实践中让学生学会正确沟通的方法，从而迁移至其他课时的学习，再看教材中19页“活动园”中，是让学生帮助同伴澄清一些错误的认识。这就需要用到“沟通交流”这项能力，从前一课的学习迁移至此课学习，既体现了教材的一体化，优化了“大单元”方法和内容。

此外，打破“活动园”的空间壁垒，引导学生课下进行小组合作探究。一方面，开展主题实践活动，学完一课的内容，我们仍旧以“活动园”为载体，通过“沟通小达人”的活动，让学生在生活中进行实战演练，当你和父母产生冲突，你怎么和父母沟通呢？我们的活动不局限于校内还有校外。二方面，开展主题社会调研活动。在学习《课余生活我选择》时，在课前，组织学生开展了“业余生活”的专题调研，指导学生通过问卷、访谈等形式参加社会实践，分析现状，总结问题，提出对策，并形成专业的调查报告和文字。

（二）链接各学科知识，构建知识体系

道德与法治学科不是一门独立的课程，它与其他学科之间具有融通的特性。教师要注意开发和整合各学科知识。在《与人沟通讲方法》这一课时的学习中，教师把心理老师请到课堂上来为孩子们解疑答惑——双师教学，以录制视频的方式（微课）让学生知道此现象的背后原理以及正确解决方法，通过熟悉的人讲解陌生的知识，学生有种亲切感。在教学过程中，笔者将道德思想教育与心理健康课程相融合，以此拓宽道德与法治教学阵地。在课后作业中，笔者将“音乐、语文、美术”等学科融合至作业清单中，让学生充分感受知识与知识的融通性。

（三）发挥评价导向作用，推动自我发展

新课标指出：“道德与法治课程评价要围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。”[[[] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育道德与法治课程标准[S].北京：北京师范大学出版社2022：4.]]坚持“以评促学，以评促教”。通过评价撬动大单元学习，在评价中推动学生发展及教师教学方式的转变。在本单元学习中，教师通过交互性评价的方式实现多方对话，注重实现教—学—评一致性，重视课堂及时评价，将评价贯穿教学全过程。课堂中教师根据学生的学习反馈、课堂反馈、及时进行评价，促进学生的发展和进步，推动学生自我评价的认识与提升。

在“双减”和新课改的教育背景下，道德与法治教师要积极落实大单元教学，以课程标准为依据，明确单元主题、知识结构、学生实际、教学目标、学习评价、活动组织等环节的任务及其关系，不断创新，与时俱进，落实立德树人根本任务，促进学生核心素养达成，探寻拓宽教学实效的新路子。

参考文献：

[1] 崔允漷.学科核心素养呼唤大单元设计[J]．上海教育科研，2019 （4）：1．

[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育道德与法治课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022：8.

[3] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育道德与法治课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022：2.

[4] 成尚荣.核心素养的中国表达[M].上海：华东师范大学出版社，2018：45.

[5] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育道德与法治课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022：3.

[6] 郑蓉.教育重在育人，育人重在育心——“立德树人”背景下初中道德与法治课程的教育策略[J].启迪与智慧（中），2021（10）：97.

[7] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育道德与法治课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022：49.

[8] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育道德与法治课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022：4.