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摘 要：《英语课程标准》在教学建议中提出实施单元整体教学时，先确立单元育人目标和教学主线，深入解读和分析单元各语篇及相关教学资源，规划系列教学活动，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。小学英语教学中，教师应该坚持以单元为整体，建构单元学习的大观念，规划育人蓝图。

关键词：小学英语教学；大观念；单元整体教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，核心素养是课程育人价值的集中体现，在总目标中强调发展学生的语言能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质和提高学生的学习能力 。

一、依据新课标，提炼单元主题意义

基于大观念的单元整体教学法进行备课时需要对内容进行梳理，从分析小学阶段八册教材的总目标出发，横向和纵向结合，了解和分析每个单元的内容，理清各单元基本教学要求和教学重难点，将相关的语言知识融入到单元教学中，根据大主题和大概念确定单元教学主题。

单元课题是“What’s he like？”单元主题和大观念属于新课标话题项目中的“描述特征”话题，话题内容与学段教学内容的纵向关联如下表：

二、依据单元主题，确立课时话题

在确定了单元主题和大观念之后，再精准每一课的教学话题，即是在大观念下确定各小观念。本单元是“人与自我”与“人与社会”两大主题的有机结合，具体表现为爱老师、爱家人、爱同学和爱自己。

本单元的大观念为Be nicer。分为三个小观念：Be gratefull ，Be kind and Be helpful。并据小观念对单元内容进行编排和重组，这样才有利于学生大观念的形成。如第一个子观念Be grateful，其课时主题为Meet my teachers ，相对应课时是A talk&learn、B talk和C story，这三个课时的目标为学习询问描述人物特征，并增强感恩老师意识以及跟随故事内容感受新体育老师特点带来的反差，意识到不能以貌取人。从而回应了本单元的小观念——Be gratefull，也体现了爱老师的美好品质。而第二个子观念为Be kind，其课时主题为Meet my classmates 和Welcome party，相对应的课时是B learn和A spell，这两个课时的目标为学习询问人物特征，并增强客观评价、友善同学的意识和学习“Y”结尾的词汇并增强友爱融入同学的意识。从而回应了本单元的小观念——Be kind，也体现了爱同学的美好品质。基于此，提出了第三个子观念是Be helpful，从Meet Robin来对应Read and write的课时，引导学生学习从多维度描述事物并给出论据，通过辩证地看待事物，对如何做一个有用的人进行思考，体现了爱家人和爱自己的美好品质。

从以上的大观念、小观念可以看出，新课标要求英语教学要体现工具性和人文性的统一，但如何有机结合而又不突兀，英语学科大观念的提出则提供了一个可以将两者在英语教学中有机融合的方向。

三、确立课时目标，整合教学内容

根据大观念及其小观念来确立教学目标是非常重要的。因为课时教学目标确定时要体现语言知识的反复呈现，由浅入深，由易到难，它是一个螺旋上升的过程。

笔者是从语言能力、学习能力、文化意识和思维品质来设定单元学习目标，它遵循其规律性：学习理解——应用实践——迁移创新。是语言技能由易到难、螺旋上升的过程。

以“What’s he like？”单元为例，Part A 是学习人物外貌特征描述，在Part B 对人物品质特征的教学中，适当考虑Part A的语言运用，在整合 Part B 部分内容的时候，还应关注阅读和故事中的教学难点，如，阅读语篇中 2 个名词短语的读音是难点，可以在 Part B 部分，通过谈论同学的品质增加这些名词短语的复现率，降低学习难度。

四、优化系统性的评价体系，促进“教、学、评”一致性

教学评论对促进学生核心素养的发展具有重要作用。它能帮助学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我。以口头、书面和肢体语言等反馈方式和量表等评价工具来进行。

基于英语学科大观念的小学英语单元整体教学，能帮助学生在完成知识应用后，真真切切落实英语的工具性和人文性的统一。大观念的提出是需要对教材进行重新整合才能挖掘出大观念下的子观念，在新课标提出之时，个人认为，教材也要与时俱进。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.