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英语学科核心素养中，无论是语言能力的发展还是学习策略的调控，无论是思维品质的培养还是文化品格的塑造，阅读是实现这些目标最便捷、最有效的途径。而文学作品是一个民族、一种文化的深刻反映。作为文学的一种体裁，短篇小说以其篇幅短小、形式灵活、主题多样、风格迥异的特点成为高中生理想的英语阅读材料。因此，阅读英美短篇小说有利于学生学习原汁原味的英语，提高语言技能，还有利于学生了解并体会英美文化。

要将核心素养的培养与RISE模式相结合，教师应打破头脑中的传统束缚，着眼于英语学科必备品质、关键能力的培养，抓住学科素养的大概念，直指高中英语阅读教学的本质。笔者开展的高中英语英美短篇小说阅读课程中选取并教授的小说，是指由英国或美国的作家以英语为母语进行创作的现代或当代小说，字数以1000字到5000字为宜，并可进行适当缩写和改写后呈现给学生作为课堂教学的一种阅读材料。特点是情节结构完整，逻辑衔接紧密；有着强烈的戏剧冲突，展现人物成长或刻画了人物的丰富心理；政治意识正确，主题积极向上。

一、Rise模式概述

RISE是一种英语阅读教学模式，即Reading（阅读）→Inquiring（探究）→Sharing（分享）→Expressing（表达），提倡以问题为导向，以活动为载体，以思维为主线，将文本内容问题化、问题思维化、思维活动化。

RISE模式将英语阅读课分为四个环节，环环相扣。阅读环节，立足主题理解语篇，引导学生感受语言知识和文化；探究环节，巧设问题深入语篇，驱动学生与文本和作者互动；分享环节，关注语篇结构，启迪学生思考并内化所学；表达环节，创设情境，促使学生迁移所学知识，以口头或笔头活动落实语言技能的培养。RISE模式能够让学生在阅读课中不仅习得语言知识和阅读技能，还能分享阅读体验、提升思维能力，真正促成英语学科核心素养的落地生根。

普通高中英语课程标准（2017年版）将思维品质列为英语学科四大核心素养之一，强调思维的逻辑性、批判性和创新性。要求学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。因此围绕课标要求设计四个环节时，通过涵盖学生的语言技能学习、情感态度价值观的形成和思维创新性的养成三个维度的研究，在四个环节中循序渐进，逐步体现对文本的感知、理解、欣赏、分析和运用，从而能够在小说阅读鉴赏与续写结合的课堂实践中生成一个完整的RISE模式（表1）。

二、教学内容选择及目标设计

本文选材内容为北京大学CAP选修课教材中的美国短篇小说the story of an hour，小说同时也被选编在美国中学阅读教材中，作者为美国著名女作家凯特·肖邦。主题语境为人与社会——女性在男权社会中的禁锢和反抗。故事讲述主人公露易丝听说丈夫去世，到发现丈夫还活着，中间一个小时的心理活动过程，由开始的害怕，到逐渐冷静放松，通过不断确认自己获得自由从而充满的对未来独立生活的美好期待，最后看到丈夫活着回来后的骤然惊悚，在旁人看来是因为过度激动和喜悦而事实是自己的骤然失望和恐惧，惊吓而死，有着强烈的戏剧冲突，反应了作者对那个时代女性被禁锢在家庭失去自我的同情以及对她们反抗意识的肯定。篇幅不长，语言精湛，情节充满戏剧性，主题深刻。

授课对象为高三学生。高三学生整体英语语言基本功较好，有一定的词汇量储备，语法知识牢固，减少了阅读和欣赏文本的障碍；此外，文学生对文学阅读有着浓厚的兴趣，学习热情高涨，能用英语进行简单的加工和整合；但是如何阅读并鉴赏英语小说、用英语连贯地描述事件、阐释意义并形成自己的批判评价能力仍需要培养。因此教学重点偏向对主题意义的探究、对语篇的深度理解以及对学生思维品质和文化意识的塑造。

基于以上学情分析，确定以下教学目标：

1.Learn the techniques of novel appreciation and analysis

2.Analyze the time line， space line and emotion line of the story

3.Appreciate the language style and writing techniques

4.Learn the theme of feminism and form your own opinion

三、教学实践

（一）热身与讨论，激发学生的学习兴趣

首先，教师带领学生思考并讨论阅读经典文学的必要性及感受，激活学生对文学之美的向往，并及时抛出关于如何阅读英文短篇小说的技巧问题，引导学生将语文阅读中的阅读技能应用于英文小说阅读中，激发学生的学习兴趣。

Free talk：

Why we read and appreciate literature？

What is your feeling after reading classic novels？

通过讨论，激起学生的阅读兴趣并激活其文学背景知识。通过探讨阅读文学作品的本质，让学生领悟欣赏文学中的真理和美，塑造文化品格。

Group discussion：

Where should we start to read and appreciate it？

What techniques do you apply when reading Chinese novels？

通过讨论语文学科中欣赏小说的方法，帮助学生建立起新旧知识之间，不同学科知识之间的联系，快速梳理出英文小说的阅读方法：

Teacher generalizes the four steps：

Read for the time line

Read for the space line

Read for the emotion line

通过师生共同概括总结，形成了新旧知识衔接之间的横向迁移，语文与英语跨学科之间的纵向迁移。

（二）阅读时间线，理清故事脉络

首先教师通过生活化的问题What does an hour mean to you？导入小说主题，便于学生发挥联想。同时笔者根据小说主题，设计了story clock， 以钟表为载体要求学生进行故事接龙完成故事复述，梳理了主人公所经历的主要事件及小说的主要情节脉络。基于学生对故事情节的了解，引导学生进行思考，是什么导致了女主人公的情绪和情感变化？学生通过分享自己的观点，自然联系到了小说的创作背景及时代特征，为接下来的情感线探索做好了一定的铺垫。

Free talk：

What does an hour mean to you？

What does an hour mean to the characters？

What happened within an hour？

以生活化的问题导入小说主要故事情节；同时以一串明确又有指向性的问题链来引导学生贴近阅读关注点——一个小时之内发生的故事。

Story clock：

Students finish the plot line according to the clockwise direction.

upon hearing her husband’s death：

Afflicted with a heart trouble

A paralyzed in ability to accept

Wept at once with sudden wild abandonment in her sister’s arms

after the initial physical exhaustion

Into the comfortable roomy chair she sank

She could see the tops of trees

She sat with her head thrown back.

Critical thinking： Why her grief lasted just for a while？

immersed in self reflection

She did not stop to ask if it were joy

Now her bosom rose and felt tumultuously

Critical thinking：Why she was hesitant about her joy？

The end， back to the origin in the clock

She rose and opened the door

Someone was opening the door. Brentny entered.

She gave out piecing cry.

She died of heart disease.

这个过程对学生的合作学习能力要求很高，合作复述不能太快但也不能过于注重细节，学生在组内合作探究和观点分享中完成了story clock。

Critical thinking：

What is the cause of her death on the surface？

What is the truth behind？

通过分享，学生在组内实现了文本知识的结构化，讨论作者的写作意图，基于作者视角展开讨论，复述小说情节，总结小说主题，逐渐靠近了女性主义这一宏观主题，并能够初步体会作者对受到压迫的女性群体的关怀和同情。

（三）阅读空间线，探索小说意象

虽然笔者选取的小说字数和篇幅并不长，短小精悍，但考虑到小说文学性较强，面面俱到的赏析并不适用于在有限的课堂时间内，因此笔者引导学生通过抓住几个主要意象，在了解小说故事情节的基础上丰富对人物行为动机的理解，并基于story clock复述故事，提醒学生通过女主人公视角来实现小说中空间线的梳理。

Questions raising：

What did she see？

What scenes and images were described in detail？

What is the symbolic significance behind？

此任务通过提问的方式训练学生的快速略读技能，复现在空间转换中，女主人公的所见、所听、所闻和自己在镜子中的面容，加深学生对语篇的理解，为探寻小说意象背后的象征意义做好铺垫。

Find out the specific images and scenes

The chair

face the open window

comfortable and roomy

Critical thinking： indicate her physical exhaustion turned into mental relax

关于“椅子”意象的探究以个体自主阅读为主，组内个体进行细节阅读，找到了小说中大厅里的椅子面朝打开的窗户，坐起

来舒适宽大，在此基础上开展个体探究，联系小说主人公的心理活动变化和情感变化，思考主人公坐在椅子上的感受，由此感知到人物肢体和心理的放松状态。

The trees

quiver with the new spring life

sparrows were twittering

Critical thinking： the lively scene indicates her independence and new life without husband

关于“树”的意象探究以组内合作阅读方式展开，文中对数的描写较多，学生以小组为单位，经过组内代表发言及讨论，共同整合出两个最重要的特征——在春天的新生中颤抖、麻雀在枝头鸣叫，这副生机盎然的景象预示着女主人公的独立和脱离丈夫后的新生，学生在合作分享中体会到了主人公的情感变化。

Her image

He was young with a fair calm face.

Her lines bespoke repression and even a certain strength.

Critical thinking： further indicate she desires for independence

关于女主人公自我形象的赏析，笔者设计了学生对着镜子自我观察并想象自己就是女主人公，坐在一把宽大的椅子上，看着窗外的绿树和春色，充分体会女主人公在失去丈夫后的喜悦，并邀请小组代表发言，阐述自己内心的情感。通过整合不同代表的发言，从而得出了女主人公对自由和独立的强烈渴望这一感情线索。

首先，通过对RISE模式中阅读和询问环节的研究，本堂课找到带领学生进行英美经典小说阅读分析和鉴赏课程的发力点，即感受英美文化，掌握鉴赏小说的策略，形成文本解读能力，并将其运用于续写实践当中，实现阅读技能向写作的迁移。同时在读写结合的深度学习中实现知识的自我内化和自我构建，分享阅读体验，提升思维能力，培养思维品质，树立文化品格。

其次，通过对RISE模式中分享和表达环节的研究，师生共同归纳出了阅读技能向写作迁移并形成文本输出的运行机制，为教师实施英美小说阅读写作结合课程提供一定的思路与模板。此外，通过实践中读写结合课程的案例研究，进一步发现并分析英美短篇小说鉴赏与读写结合在RISE模式的四个环节中存在的问题与不足——对小说原文结尾的修改是否合适？续写以关爱女性、丈夫悔悟为主要情节的设计是否违背了作者的写作意图与时代背景？学生的续写习作因课堂时间有限，是否需要增加一个课时进行伙伴互评及师生共评？从而达成提高教师进行小说阅读教学与续写课程结合的设计能力与反思研究能力的目标。

需要反思的是，虽然学生阅读并探究文本中形成了理性认识，在分享中实现了语言知识和文化知识的内化，立足文本和主题能够运用新学语言进行有效输出，完成了两个段落的续写任务，但在课堂教学中未能明确RISE模式下读写结合的评价标准。如何在有限的课堂时间内正确评估英美短篇小说阅读与续写结合课程实施的有效性及不足之处，还需要更多的课堂实践检验，以实现新课标倡导的语言工具性和人文性的统一，达成培养英语学科核心素养的最终目标。