摘 要：本文介绍了一项关于高中英语宾语从句教学实践的研究，探讨在三维动态语法观理念指引下，基于学习核心素养，引导学生在实践中理解英语语法形式和意义，并加以灵活运用，从而促进学生核心素养的提高和全面发展。

关键词：三位动态语法观；高中英语；宾语从句；实践

在教学实践中，教师发现，许多学生对于英语语法知识缺乏深刻理解，导致他们在运用语法时存在困难。因此，教师需要采用三维动态语法观，并结合学习核心素养的概念来指导学生，在实践中理解英语语法形式和意义，并加以灵活运用，从而促进学生核心素养的提高和全面发展。

《普通高中英语课程标准（2020修订版）》所倡导的英语语法教学观，是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。所以在教学中，教师需要对这一语法观加以熟练运用。再者，《普通高中英语课程标准（2020修订版》也明确提出发展学生的英语学科素养是普通高中英语课程的具体目标，为此教师就需要基于学生核心素养开展语法教学实践。要落实学生核心素养、学科核心素养，势必要开展基于课程标准的教学，而开展基于课程标准的教学，首先需要进行教学方案设计。《基于课程标准的教学方案设计》一书以逆向设计为线索，论述了三种适于中小学教师教学的专业方案，即学期课程纲要、单元教学方案、课时教案，为基于课程标准和核心素养的高中英语教学提供了一定的借鉴意义。基于三维动态语法观的高中英语宾语从句教学实践，教师可以参考《基于课程标准的教学方案设计》这本书的内容来指导自己的教学实践，促进学生的全面发展。

一、高中英语宾语从句教学中的问题

在高中英语宾语从句的教学中，教师往往会发现学生存在以下问题。对于英语语言结构和规则的理解不够深入：许多学生对于宾语从句的语法形式和意义缺乏深刻理解，往往只是机械地记忆语言形式，而缺乏对其意义的深刻理解，导致他们在阅读和写作时不能灵活运用。缺乏有效的语言实践机会：许多学生仅仅限制于课堂上的孤立练习，并无法运用所学知识交流沟通。语法知识需要在实践中不断运用才能掌握。然而，许多学生没有足够的实践机会来运用所学的宾语从句知识。学习兴趣和动机不高：学生往往因为枯燥乏味的语法理论而感到倦怠，导致他们对语法规则的理解产生困难。

《普通高中英语课程标准（2020修订版）》明确强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学生能力的综合培养。而上述高中英语宾语从句教学中的问题不单单只是造成高中英语宾语从句教学的困难，同时也为课程标准目标的实现设置了障碍，因此教师要结合课程标准的要求，针对教学的具体问题对症下药，帮助学生全面地在实践中学习高中英语宾语从句的语法知识，促进英语学科核心素养的提高。

二、三维动态语法观内涵

著名英语教学法专家何广铿（2011）认为Larsen-Freeman的三维语法教学法是建立在意义基础上的“聚焦于形式”，并且是将功能语法与任务教学法成功结合的语法教学模式。Larsen-Freeman（2005）挑战了传统的语法观，她认为语法能力是继听、说、读、写之外的第五项技能，是准确地使用语法结构合乎情景地表达意义的能力。语法课不能只限于了解语言系统，而是要学会如何使用语言。她把语法的特点归纳为：1.语法不是一种知识而是一种技能；2.语法不仅指形式正确，而且还指使用得体；3.语法不仅和规则相关，语法还讲究合理性；4.语法不是随意的。5.语法不是唯一的正确答案，语法具有选择性；6.语法不仅包括词法、句法，还包括语篇句法。在这六大性质的基础上，Larsen-Freeman提出了三维语法教学法：接触语言形式，解释语法规则，利用真实的交际活动来运用语法规则。她认为形式、意义和运用这三者相互依存，一者的改变会导致另一者的变化，因此要将三者结合在语法教学中。

综上所述，三维动态语法观是一种将语法教学从形式向意义和运用方向发展的新思路，它认为语法不仅仅是形式正确，还要合乎情景、使用得体、合理性强等方面的要求。三维语法教学法将语法教学分为三个维度，即语言形式、语法规则和语法运用，通过真实的交际活动来帮助学生掌握语法知识和技能，促进学生的语言综合运用能力的提高。这种教学法能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果，有助于解决传统语法教学中重形式轻应用的问题。

三、基于三维动态语法观的高中英语宾语从句教学实践的策略

（一）创设情景与真实语言交流

在教学中，教师可以创设一些情境或真实场景，让学生在实际交流中运用宾语从句。例如，教师可以设计一些对话活动或角色扮演，让学生扮演不同的角色，运用宾语从句进行真实的语言交流。《基于课程标准的教学方案设计》在课时教案部分指出了学习可视化的价值，教师通过创设情景对话的教学方式，可以让宾语从句的教学变得更加可视化。

例如，在2019年人教版高一英语必修第一册的Unit2《Traveling around》的宾语从句教学中，在《Reading for Writing》部分的英语阅读文章中，教师要重点讲述其中的带有宾语从句的句子如：“I’ve heard that it is an amazing sight；It’s amazing that there are then 8000 statues.”教师先讲述这两个“that”的宾语从句，然后创设一个讨论旅行计划的情景，让学生用这样的宾语从句进行关于景点的宾语从句对话，比如学生就进行了这样的对话：学生A： Have you ever been to the Great Wall of China？ 学生B： No， I haven't. But I've heard that it's a must-see attraction in China. 学生A： Yes， I agree. I also heard that it's one of the Seven Wonders of the World. 学生B： It's amazing that it was built thousands of years ago and still stands today.

（二）强调语法形式与意义的关联

教师在教学中要突出语法形式与意义之间的关联，帮助学生理解宾语从句的语法结构，并培养学生对宾语从句意义的敏感性。可以通过示范、解释、举例等方式，让学生理解宾语从句在句子中的功能和作用。《基于课程标准的教学方案设计》在单元教学方案部分引入大观念/大概念，提出了研制的基本框架与技术。教师可以结合此部分的学习来整合宾语从句的单元，细致讲解宾语从句的形式和意义。

例如，在人教版高二英语的教学中，教师可以设置一个“宾语从句”的语法单元教学，将选修第二册第二单元《Bridging Cultures》作为宾语从句单元教学，并结合教材制作多媒体课件，详细介绍宾语从句的形式和意义。教师可以展示教材中课文的句子：“I don’t know what to expect.”、“I taught her how to cook it.”并分析其中“what”和“how”引导的宾语从句的形式和意义。

（三）注重语法运用的任务训练

除了教授宾语从句的语法形式和意义，教师还应该注重学生的语法运用能力培养。可以设计一些练习和任务，让学生在实际任务中灵活运用宾语从句。例如，让学生完成一篇文章或写一封信件，要求其中包含多个宾语从句。

例如，在人教版高一英语必修第二册的Unit4《History and tradition》的“Describe a place that you like”教学中，教师可以让学生进行一个如此主题的写作任务作业，并要求学生在其中充分运用宾语从句的语法技巧。

基于三维动态语法观的高中英语宾语从句教学有着重要的实践意义。教师在教学中要注重创设情景和真实语言交流、强调语法形式与意义的关联、注重语法运用的训练等策略，帮助学生全面地理解和掌握宾语从句的语法知识和技能，促进英语学科核心素养的提高。同时，教师还应该结合学习核心素养的概念，基于课程标准的教学方案设计，为学生的全面发展提供支持和指导。

参考文献：

[1]芮玉玲.基于三维动态语法观，高效整合高中英语语法[J].英语教师，2023，23（1）：130-133.

[2]李玥.基于三维动态语法观的高中英语语法教学实践探索[J].校园英语，2022（13）：102-104.

[3]顾雯雯，王丽爱.基于三维动态语法观的高中英语语法整体教学设计[J].校园英语，2022（29）：79-81.