摘 要：创造力是驱动社会发展的决定性力量，随着社会的发展与改变，越发要求中小学转变教育理念和方式，把培养具有批判性、创造性思维的学生放在重要位置。而传统的教育模式往往注重知识的灌输，而忽视了对学生思维能力、创新能力的培养。在当今的知识经济时代，批判性思维和创造性思维已经成为人才发展的重要能力。为了提升学生的综合素养，我们需要探索一种能够激发学生思维能力的教学模式，尤其是在课堂互动的环境中。在此基础上，“问说课堂”互动教学研究应运而生。

关键词：课堂互动教学；批判性思维；创造性思维；创新实践能力

在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的对象，缺乏主动思考和创造创新的机会。随着社会的发展和教育理念更新，培养学生的批判性思维和创造性思维、能力俨然成为教育工作者的重要任务。本文提出的“问说课堂”互动教学，作为一种行之有效的教学方法，可以为学生与教师、学生与学生之间提供互动的平台，激发学生的思维活跃性，培养他们的批判性思维、创造性思维能力和实践创新综合能力。

一、“问说课堂”互动教学的现状及原因

中小学“问说课堂”着力于打造师生双向互动式的课堂，强调教师以问导学、学生以学激问，这一互动教学的目的是增强学生的批判性思维与创造性思维，培养实践创新综合能力。然而，实际情况中存在一些挑战。

（一）传统中小学课堂互动性、思考性不足的现状

传统中小学课堂较大程度存在互动性、思考性不足的问题。在传统教学中，教师往往只注重知识的传授和技巧的训练，教学方法单一，忽视了引导学生思考、分析和解决问题的过程。此外，学生在课堂上缺乏平等参与的机会，限制了学生批判性思维和创造性思维的发展。同时，传统的课堂考核评价体系注重记忆和技巧的掌握，而较少关注学生的思维能力的发展，缺乏相应的评价指标和方法。

（二）传统中小学课堂互动性、思考性不足的成因

导致传统课堂互动性、思考性不足的成因并不单一，一些教师观念相对陈旧，对互动教学的理解和认知有限，忽视了培养学生主动思考、深度思考的重要性。传统中小学课堂的班级规模较大也是重要因素之一，教师难以给予每个学生充分的关注和参与空间，导致学生参与度不高。此外，一些学校在中小学课堂教育方面可能存在教材、设备和师资等方面的约束，限制了教师开展互动教学的条件。

二、引入“问说课堂”互动教学的重要性

在“问说课堂”互动教学中，批判性思维强调学生具有对所学知识进行评价、分析、推理和判断的能力。通过互动教学，学生可以与教师、同学之间进行问题讨论交流。在互动的过程中，学生需要思考问题的各个方面，提出自己的观点并进行论证，这有利于培养他们的批判性思维能力，更好地理解和应用所学知识。

同时，在互动的过程中，学生可以根据自己的理解和经验提出新的观点和设想，与他人进行交流和合作，实现创造思考的过程。“问说课堂”互动教学努力为学生创造一个开放、自主、平等的学习环境，鼓励他们大胆思考、勇于创新，培养创造性思维能力。

此外，互动教学还能够培养学生的实践创新综合能力。通过参与互动的活动和任务，学生需要运用所学知识解决问题，培养他们的动手实践能力和创新解决能力。在互动的过程中，学生需要运用所学知识进行实际操作和实践，在不断实践与应用中，激发创新思维和创新能力。

因此，“问说课堂”互动教学对增强学生的批判性思维和创造性思维，培养实践创新综合能力具有重要意义。学生能够积极参与到“问说课堂”中，思考和表达自己的观点，运用逻辑思维去分析和解决问题，也可以产生新观点和新举措。

三、“问说课堂”互动教学的应用策略

（一）问题导向教学

在中小学“问说课堂”互动教学中，问题导向教学是一种十分高效和常用的教学方法。由教师引导学生提出问题、设计开放式问题，在课堂中通过讨论、探究、辩论等方式，让学生自由思考和表达。

在进行问题导向教学之前，教师需确保学生已经掌握了必要的基础知识和技能，确定课堂教学的目标和学习重点；问题也要起到引导和推动学生学习的作用，需要明确问题的目标，以指导学生的思考和探索。在课堂上，提出开放性问题，给学生充分的思考和讨论的空间。在问题导向教学中，教师的角色更多的是引导者和促进者，可以通过提问、引导讨论、评价辩论等方式，帮助学生积极思考问题，激发他们的兴趣和参与度。教师还应该帮助学生建立知识框架，形成系统的学习结构，通过提供相关背景知识和引导学生归纳、总结，帮助学生更好地理解和应用所学知识。此外，教师还要及时提供给学生应有的反馈和评价，以教师评价、同学评价、自评等多样化方式方式，让学生了解自己的优势和不足，鼓励学生努力思考和自主成长。

总之，在中小学“问说课堂”互动教学中，问题导向教学能够激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和解决问题的能力。教师在实施问题导向教学时应该灵活运用各种教学策略，使学生能够积极参与，达到更好教学效果。

（二）多样化的教学方法

采用多种教学方法是互动教学的重要手段，包括讲解、示范、案例分析等，帮助学生理解课堂知识和技能的内涵。同时，灵活运用多媒体技术、互联网资源等辅助教学手段，激发学生的学习兴趣和创造力。

在互动课堂上营造积极、轻松的学习氛围，让学生敢于发言和表达自己的观点。教师可以引导学生提问，多样化的提问方式包括使用开放性问题、选择性问题、观点论证问题等不同类型的问题，增加课堂的互动性。也可以引导学生分组合作，通过小组讨论、合作学习等方式，促进学生之间的交流和合作，从而引发更多的思考和互动。再者，通过情境和案例的引入，让学生在真实的情境中进行思考和解决问题，也是一项重要举措。教师通过提出真实、典型的案例，以讨论、交流的方式加深学生对知识的理解和应用。另外，利用多媒体技术，如投影、电子白板、实物展示等，展示丰富的教学资源，引起学生的兴趣和好奇心；还可以通过展示图片、视频等来引发学生思考，鼓励他们进行提问和回答。在教学过程中，教师适当引导学生通过自主学习、探究来解决问题。同时，教师对学生的回答和表现进行多样化的评价，不仅限于传统的口头回答，还可以采用小组展示、写作、PPT制作等方式，让学生以不同形式展示他们的学习成果。

综上所述，中小学“问说课堂”互动教学”要采取多样化的教学模式，多样化的提问方式、分组合作探究、创设情境和案例、结合多媒体技术、引导学生自主学习和多样化评价方式等系列方法提高学生的参与度。

（三）分小组合作

将学生分为若干小组，让他们合作完成任务或解决问题，可以让中小学“问说课堂”互动教学”效率倍增，促进学生之间的互动，培养团队合作精神，激发学习和思考的主动性。

教师可以将问题或任务分配给不同学生小组，要求他们一起讨论并提供解决方案。小组成员可以分享彼此的想法、分析问题，并寻找最佳解决方案。在小组合作中，教师优先安排不同的角色分工，例如负责提出问题、整理思路、查找资料等不同角色。学生在各自的角色职责中合作探究，激活思维，积极实践，挖掘创新的火花。教师还可以安排小组进行项目合作，如调查研究、实验设计等，由小组成员共同策划和实施项目，并进行最终展示，有利于培养学生的实践创新能力和团队合作精神。小组成员通过分工、合作，实现互相学习、互相支持，通过共享学习资源、讨论交流等方式提高学习效果。教师还可以鼓励学生分享自己的新发现、新观点和新方法，在小组中形成交流碰撞，激发他们的创造性思维。小组合作结束后，教师再进一步引导学生对合作过程进行反思、总结、评价，并提供及时的反馈。

通过以上的分小组合作实施方法，使得学生在合作中互相促进，充分发挥自身才能，并培养出批判性思维、创造性思维和实践创新综合能力。同时，教师在小组合作过程中发挥好指导和引导的作用，帮助学生取得事半功倍的学习效果。

（四）评价反馈与激励机制

中小学“问说课堂”互动教学中的评价反馈与激励机制，对于学生的学习动力和教学效果的强化至关重要。定期对学生进行评价和反馈，鼓励他们主动参与学习、提出问题和展示作品。在教学中建立激励机制，例如设立奖励制度、举办课堂问答比赛等，激发学生的积极性和创造力。评价不仅仅局限于传统的考试评分，也可以通过观察、记录、访谈、口头评价等多元化的评价方式。在课堂上，教师应该及时给予学生反馈，反馈可以是肯定的，鼓励学生的努力和进步；也可以是建设性的，指出学生需要改进的地方以帮助其成长。为了激发学生的学习内驱力，教师还可以设立激励机制，例如设置学分制度、班级竞赛、奖励制度等。这样可以使学生充满信心和动力，积极参与互动教学。在“问说课堂”互动教学中，教师应该注重鼓励学生发扬探究精神，锻炼创新思维。当学生提出问题或提供解答时，教师应该给予肯定和鼓励，激发他们的兴趣和热情。此外，学生自我评价也是提高学习能力和反思能力的重要方式。教师引导学生进行自我评价，让他们反思自己的学习过程、学习成果和学习策略，帮助他们制定改进计划，循序渐进推行。需要注意的是要认识到学生的个体化差异，给予不同的评价和激励，激发每一位学生的学习动力和潜力。

在评价反馈与激励机制时，教师要注重两端平衡，即既要关注学生的学习成绩和表现，又要关注学生的进步和个性化发展，最大程度激发学生的学习动力，让他们清晰认识自己的优势和不足，得到新的启发，实现新的提升。

在中小学“问说课堂”互动教学，旨在以增强学生的批判性思维与创造性思维，培养他们的实践创新综合能力为目标和落脚点，需要克服传统中小学课堂互动性、思考性不足的弊端，清晰认识到互动教学的双向互动、批评思考的重要性，并通过设计合适的互动教学活动，包括实施问题导向教学、采取多样化的教学方法、落实分小组合作和制定评价反馈与激励机制的策略实现这一目标。我们相信，通过不断的探索与实践，学生的批判性思维与创造性思维将会在“问说课堂”互动教学中得到显著提升，他们的实践创新综合能力也随之提高。因此，在中小学“问说课堂”采用互动教学的方法，培养学生的批判性思维与创造性思维，是教育教学改革的重要方向和发展趋势。

参考文献：

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