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摘 要：高职生专业对口就业率不高，无法满足市场对专业人才的需要。文章从个体特征、家人影响、学校教育、就业市场、专业认同等维度探析高职生专业对口就业意向的影响因素，发现职业认知、行业认知、专业认同、教学效果、育人效果、专业成绩会显著影响专业对口就业意向。高校应注重专业人才培养，优化专业教育，提升专业认同，引导高职生树立专业化发展的职业观。学校、企业、政府应合力拓宽就业渠道，促进高职生专业对口就业。

关键词：人才培养；专业对口就业；专业认同；影响因素

引言

近几年，高职毕业生逐年增长，2021年底我国有高职毕业生398.41万人，比上年增加21.72万人[1]。虽然高职毕业生逐年增加，但就业率下滑、专业对口就业率低，无法满足市场对专业人才的需要，高校人才培养与行业发展需求的矛盾日益显现。党的二十大报告提出，“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力”，必须坚定不移做好人才工作。鉴于此，文章尝试分析高职生专业对口就业意向的现状，探究影响高职生专业对口就业意向的因素有哪些、影响程度如何，进而有针对性地提出专业对口就业意向的提升策略，为专业人才培养提供参考意见。

一、理论基础及相关研究

（一）理论基础

1.习近平关于人才培养的重要论述

2022年4月25日，习近平在中国人民大学考察时强调，“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”始终是教育的根本问题。习近平多次在重要场合强调，要培养出具备坚定的理想信念、真才实学、为人民服务的青年人才，明确培养过程中为什么要重视青年人才培养，怎么去培养等问题，汇聚成了习近平关于人才培养的系统工程。

2.自我认同与专业认同

Erikson[2]提出“自我同一性”概念，认为个体在每个发展阶段都会形成特定的冲突，一旦与自我认知产生冲突，就会出现自我散漫、混乱的状态，需要通过不断尝试和检验，最终形成对自我的认同。根据该理论，高职生如果发现所学专业不能满足自己对未来职业的期待，就容易产生挫败感，降低对所学专业的认同感，可能导致毕业后不再选择专业对口的工作。

学者对“专业认同”的理解基本包含认知、情感和行为三个方面，注重被调查者的主观感受。秦攀博[3]32-35对专业认同的界定被广泛应用，他认为专业认同是学习者对所学专业有一定了解的基础上，内心是逐渐认可和接受，行动上应用专业知识，是一种认知、情感、态度自我移入的过程。

（二）专业对口就业意向研究

马君[4]认为“专业对口”主要是指个体所从事的工作对各类知识、技能的实际需求，与自己在学校等类似地方所学的专业知识、技能相匹配。Lent[5]等提出将就业意向看成未来职业目标，是人们投入某一行为的意愿。文章认为“专业对口就业意向”是毕业后选择从事所学专业相关工作的意愿。

蓝振松[6]发现拥有农村户籍的学生对口择业意愿更强。王善勤等[7]发现大学职业规划对毕业生对口就业影响较大。周凌轲[8]认为课程设置体系不完整、缺乏专业体系，会导致专业对口度低。夏岩磊[9]等认为专业认同是对口择业意愿的主要影响因素。眭婵娟[10]认为学生专业认同感不高、专业设置缺乏前瞻性、课程设置和实践实训的需求不匹配、实习实训的客观条件难以满足学生的实训需求、专业设置与地方新兴产业发展适配度不高等会影响专业对口率。王姣莉[11]等认为社会观念、招聘标准、招聘名额、工资待遇等会影响毕业生对口就业。

基于以上理论基础和现有研究，文章从高职生个体特征、家人影响、学校教育、就业市场、专业认同等维度出发，探析专业对口就业意向的影响因素及影响程度，进而制定专业对口就业意向的提升策略。

二、研究设计

（一）变量设计

文章以本校高职生为研究对象，开展问卷调查。问卷设计重点参考秦攀博[3]65-66、刘莹[12]的专业认同问卷，结合实际情况，调整了部分题项。经过第一轮预测试、修改、第二轮测试3个环节，才确定最终问卷。在第一轮预测试时抽取了不同专业、年级、性别的50名学生，测试结束后听取了校内外专家、专业教师、就业指导教师的修改建议，删除了语义重复、内容交叉的题项，调整了问卷结构和题项，第二轮测试后问卷有效性提升明显，最终确定为本研究的正式问卷。

问卷分为个体特征、家人影响、学校教育、专业认同、就业市场、就业意向6个部分，设置了13个变量、31个题项。除性别、年级、长期居住地外，其余变量均采用李克特5点量表计分，1-5分别代表“1=非常不符合”、“2=比较不符合”、“3=一般”、“4=比较符合”、“5=非常符合”。经信度分析，变量之间的Cronbach’s Alpha系数为0.84，问卷信度较好。变量设计如表1。

（二）研究方法和研究假设

文章对有效问卷进行编码，借助SPSS 25.0软件对数据进行描述性分析、相关性分析，并对以下假设依次进行验证：

H1：长期居住地类型与高职生专业对口就业意向存在相关关系；

H2：专业成绩与高职生专业对口就业意向存在相关关系；

H3：综合素质与高职生专业对口就业意向存在相关关系；

H4：父母认可程度、家人支持力度与高职生专业对口就业意向存在相关关系；

H5：学校教学效果、育人效果与高职生专业对口就业意向存在相关关系；

H6：行业认知程度、职业认知程度与高职生专业对口就业意向存在相关关系；

H7：认知性专业认同、情感性专业认同、行为性专业认同与高职生专业对口就业意向存在相关关系。

三、研究结果

（一）被调查者基本情况

研究共发放问卷580份，剔除无效问卷34份，最终得到有效问卷546份，占问卷总数的94.14%。大一、大二、大三分别占比36.3%、34.6%、29.1%，分布较均衡；男生148人，占比27.1%，女生398人，占比72.9%；居住在城镇的高职生占比37.5%，在农村的高职生占比62.5%。年级、性别、长期居住地分布基本符合本校学生实际情况，研究对象具有一定代表性。

（二）描述性分析

1.专业认同情况

高职生的认知性专业认同均值3.73，情感性专业认同均值3.57，行为性专业认同均值3.22，比临界值3略高，说明高职生的专业认同水平处于中等。其中，认知性专业认同得分最高，说明高职生认为自己了解所学专业；行为性专业认同得分最低，说明部分高职生在专业学习和实践上，投入的时间和精力还不够。

2.专业对口就业意向

高职生专业对口就业意向的均值为3.5，比临界值3略高，说明高职生专业对口就业意向处于中等水平，毕业后从事专业相关工作的意向有待提高。从专业对口就业意向频数统计情况看，毕业后没有意向、意向程度“一般”、可能有意向、非常有意向从事专业对口工作的比例分别是19.4%、28.2%、35.4%、17.0%，说明至少有19.4%的被调查者毕业后可能不会从事专业对口的工作。

（三）相关性分析

为进一步了解哪些因素会影响高职生专业对口就业意向，分析这些因素与高职生专业对口就业意向的相关关系和紧密程度，文章从个体特征、家人影响、学校教育、就业市场、专业认同等方面，进行了相关性分析。

1.个体特征与专业对口就业意向相关性分析

专业成绩对专业对口就业意向在0.01级别下有显著影响，相关系数为0.401，有较强的正相关关系，假设H2成立。说明专业成绩能够增强学生从事专业对口工作的信心，专业成绩好的学生比其他人更愿意从事专业对口的工作。

高职生长期居住地、综合素质对专业对口就业意向影响不显著，与高职生专业对口就业意向不存在相关关系，假设H1、H3不成。可能是因为经济发展、网络互通、城乡融合缩小了高职生居住环境的差异，综合素质高的毕业生在就业市场更受用人单位青睐，有更多的机会选择工作，而不局限与自己本专业的工作。

2.家人影响与专业对口就业意向相关性分析

家人认可程度、家人支持力度这两个变量均对专业对口就业意向在0.01级别下有显著影响，相关系数分别为0.388、0.294，与专业对口就业意向具有正相关关系，假设H4成立。说明家人的态度会侧面影响高职生找专业对口的工作，但影响比较有限。

3.学校教育与专业对口就业意向相关性分析

教学效果、育人效果这两个变量均对专业对口就业意向在0.01级别下有显著影响，相关系数分别为0.474、0.425，与专业对口就业意向有较强的正相关关系，假设H5成立。高职生学习专业知识最直接的途径就是理论课、实训课，教学效果直接影响他们对专业学习的热情，进而影响专业认同感，降低毕业后从事专业对口工作的意向；教师经常分析专业的就业形势、就业前景，引导专业对口就业，能够强化高职生的专业对口就业意向。

4.就业市场与专业对口就业意向相关性分析

行业认知程度、职业认知程度均对专业对口就业意向在0.01级别下有显著影响，相关系数分别为0.677、0.785，与专业对口就业意向有很强的正相关关系，假设H6成立。说明高职生对未来职位缺口、自身条件与岗位匹配性、收入待遇、发展前景的主观感知和客观认识，会影响他们选择专业对口的工作。

5.专业认同与专业对口就业意向相关性分析

认知性专业认同、情感性专业认同、行为性专业认同对专业对口就业意向在0.01级别下有显著影响，相关系数分别为0.563、0.758、0.513，说明与专业对口就业意向之间存在很强的正相关关系，假设H7成立。说明高职生了解、喜欢、坚持不懈学习专业知识，认同所学专业，会把这种认同转移到自己的职业决策中，表现出更强的从事专业对口工作的意向。

综上，经过相关性分析，研究假设H1、H3不成立，H2、H4、H5、H6、H7成立。按照相关性从强到弱，专业对口就业意向的影响因素分别是：职业认知、情感性专业认同、行业认知、认知性专业认同、行为性专业认同、教学效果、育人效果、专业成绩、家人认可程度、家人支持力度。高职生专业对口就业意向影响因素的相关性分析如表2。

四、对策建言

（一）优化专业教育，提高专业认同程度

高职院校应从理论教学、实践教学、专业思想教育、就业指导四方面优化专业教育：顺应“互联网+教育”，优化专业课程的教学形式和内容，促使高职生将专业知识和技能“内化于心、外化于行”；加强企业走进来、学生走出去，让高职生与企业面对面，开拓专业视野，培养和提升高职生的实践能力；加强专业思想教育，提升专业认知，培养专业意识，从入学起制定高职生“成果导向式”的三年专业学习计划，在学习中增强专业情感，牢固树立专业思想，明晰专业就业去向；开展精准化就业指导教育，锻炼求职技巧，提高专业对口就业能力。

（二）树立合理职业观，走专业化发展道路

作为求职主体，高职生应树立合理的职业观，对目标职业有正确的价值判断，合理规划自己的生活和学习，在大学期间巩固专业理论知识、掌握专业实操技能，完成自我与专业关系的抉择，实现自我同一性，找准专业化发展道路。作为育人主体，教师应将思想政治教育理念贯穿于课内课外，注重对高职生就业择业观、价值观的教育和引导，帮助他们认清外部就业形势和自身就业能力。作为家长，不应过分看重就业岗位的物质待遇，要鼓励子女走专业化职业发展道路。政府、媒体应加强专业的正面宣教，让大众对各行各业的工作有更深入的理解。

（三）拓宽就业渠道，保障就业供需平衡

各行各业应提供专业匹配的就业岗位，保障就业市场供需平衡；深化校企合作，开展现代学徒制、订单培养制，根据企业选人用人标准，校企双方共同制定专业人才培养计划和实习就业计划，实现人才培养与招收的无缝对接，提高专业对口就业率；政府应深化社会保障制度改革，逐步缩小体制内与体制外工种的待遇差距，降低技术类岗位的学历门槛，以能力为导向选人用人，促进人才流通。

五、结语

高职生队伍在高等教育中越来越庞大，能够源源不断地为全面建成社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴中国梦提供高质量人才支撑。因此，要从就业市场认知、专业认同、学校教育等方面入手，优化人才培养，引导高职生专业对口就业。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 2021年全国教育事业发展统计公报[OL].<http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202209/t20220914_660850.html>

[2] Erikson E.H. Identity，youth and crisis[M]. NewYork：W.W North&Company，1986.

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[4]马君.提升高职院校毕业生专业对口率问题的影响因素与对策研究——以天津滨海职业学院国际金融专业为例[J]. 经济师，2016，（03）：203-205.

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作者简介：张海燕，女，浙江舟山，1986年6月，硕士研究生，思想政治教育，助教。