摘 要：高职教育承担着为国家培养高素质应用型技术人才的职责，教师的职业认同和幸福感直接影响教师的教学热情和教学质量，而青年教师将是院校的中坚力量，他们的职业认同和幸福感将直接关乎学校的人才培养效果。因此，本文从社会、学校和个人方面讨论它们是如何影响教师的职业认同感和幸福感，以及如何从这三个方面提高教师的职业认同和幸福感。

关键词：高职院校；青年教师；职业认同；幸福感

教育是国之大计，党之大计，它影响甚至决定了接班人的问题，关乎着我国国家的长治久安和民族复兴，而教师作为人类灵魂的工程师，则是一个民族发展的根本依靠和未来依托[1]。高职教育作为职业教育的一个重要组成部分，承担了为国家培养高素质应用型技能人才的重大责任。如何提高高职院校青年教师职业认同感和幸福感，对促进高等职业教育发展，培养技术技能人才有重要意义。

一、职业认同和幸福感概念及关系

关于职业认同，国内外研究者做了大量的研究工作。首先，认同感是指个人对自己或所处环境做出的肯定性评价，认为自己或周围环境是有用或有价值的。而职业认同，指的是个人和其所属群体对其所从事的职业在价值判断上是一致的，也就是说，个人对其职业在目标、社会价值和其他因素上与社会中大多数人的看法相一致。教师的职业认同，则是教师本身对教育教学及相关活动发自内心地认可和接受，对自身职业的价值有充分的肯定，且在职业活动中能够获得相当的乐趣[2]。如果一个教师，对自己所从事的工作感到抵触，无法获得成就感，他是没有办法从中获得乐趣的，也就没有办法发自内心地认可和接受自己的职业，也就无法给学生带来优质的教学，这是不利于教师开展教育工作的。

幸福感从概念上来说，可以认为是一个人对自身生活热爱的程度，越热爱自己的生活，幸福感也就越高。当然，幸福感和一个人的生活环境密切相关。每个人由于自身所处的社会环境，接受的教育情况，生长的家庭条件等的不同，其对幸福感的理解和感受会有各自不同的角度和出发点，但是总的来说，可以认为，幸福感是各人在自身生存和发展的需要得到一定满足之后，不断地追求能进一步对其生活总体上感到满足的愉悦状态。也就是说，一个人感到幸福，首先，其生存的基本需要是被满足了的，如果一个人的基本衣食住行的需求无法满足，那么这个人的幸福感一定不会很高；其次，其发展和可持续发展的需要是得到满足的，从马斯诺需求层次理论来看，人的需求有一个从物质需求上升到精神需求的发展阶段，当我们基本物质条件满足之后，我们的需求会从生理需求逐渐向上，到安全需求、尊重需求、社交需求以及最终的自我实现的需求，这种需求是发展的，由物质到精神，我们在追求更高的满足；最后，幸福感是对生活总体状态的满足，而不单单是对某一个时刻或者某一个事件的满足[3]，一个人可能在某一个时刻他的期望得到了实现，这个时候他是愉悦的，但是这种愉悦并不一定是幸福。

职业认同和幸福感是相互区别又彼此联系的。

职业认同能够提高从业者的幸福感，反过来，幸福感也可以促进从业者的职业认同[4， 5]。作为教师，当他从内心就认可自己的职业时，他的工作态度是积极的，这种积极会让教师拥有强大的工作动力和创造力，让教师能够克服工作中的重重困难，不断提高自己的教育教学水平，能够从正面去影响学生，同时，也能够满足教师本人的物质和精神需求，使其感到幸福。另一方面，当教师感到幸福的时候，他的各种需求是得到满足的，这种满足会反过来提升教师的职业认可程度。杜苗、宋莉娟等就通过量化的方式，发现幸福感对教师职业认可的预测性。因此不仅仅职业认同对教师幸福感有影响，教师的幸福感也是可以反过来影响其职业认同的。提高教师的职业认同可以提高其幸福感，反过来也一样。

二、影响高职青年教师职业认同和幸福感的因素

影响高职青年教师职业认同感和幸福感的因素，可以分为三个方面：社会因素、学校因素和教师个人因素。

（一）社会因素

虽然在2019年国家出台了《国家职业教育改革实施方案》，在其中明确指出职业教育和普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。但是社会上对职业教育和高职教育的认可度仍然不高。目前国内大多数家长和同学仍然认为读到本科才有更好的出路。同时，从毕业后的整体薪水水平来看，《2020年中国大学生就业报告》显示，本科毕业生的平均月收入是高于高职毕业生的平均月收入的，而硕士及博士的平均月收入只会更高；而从从业行业来讲，本科和高职毕业生也存在巨大差异，这种薪水和就业方向的差异在一定程度上也会影响家长和学生对高职教育的看法。

此外，录入高职院校的学生通常学习成绩较低，自身学习习惯和学习积极性与普通本科生相比较差，教师在上课时即使全情投入也较难获得学生的回应，尤其是涉及数学物理等较难理解的学科，这会打击教师的上课积极性。同时，学生对高职教育的低认可度也会带来较低的学习效果，使得高职教育只是学生获取文凭的一个手段，并不能真正实现职业教育培养技术人才的目标。总体而言，社会对职业教育的认可程度低和学生自身学习兴趣小对教师的职业认同感具有负面影响。

（二）学校因素

学校是教师的工作场所，负责教师薪资发放、职称晋升评定和教育教学管理监督等工作，同时，学校制定的规章制度需要教师遵守，此外，教师的工作环境，学校的教育教学理念和追求都会影响教师的职业认同与幸福感。

教师薪水福利关乎其生存的基本需要。青年教师在入职之后，大多在几年内会面临成家立业的问题，将会进入结婚生子等重要的人生阶段，这一阶段，需要青年教师为家庭付出大量心力和财力，而由于刚进入工作，青年教师们的薪资福利水平都相对较低，会带来较大的心理压力，导致幸福感较低。职称评定和教育教学管理监督等，则关乎教师的职业发展问题，如若在这一方面遭遇不公或者晋升通道不顺畅，将使教师职业认同感降低，可能会让教师无心教学，甚至产生职业倦怠。同时，若学校只重视行政管理而轻视教学管理，不充分考虑实际，盲目制定硬性规定，也会打击教师的教学积极性，降低教师的职业认同感和幸福感。而工作环境和人际关系也影响着教师幸福感的高低。如果大家不能相互体谅，总是为各种小事发生冲突争吵，办公室充斥着官僚主义的氛围，在这样的工作环境和人际关系下工作一定是郁闷的，不幸福的。最后，学校的教学理念和追求，是否符合实际，是否脚踏实地，是否有发展前景，是否与教师的追求相匹配，这些都和教师的职业认同紧密相关。在一个办学目标盲目，办学理念模糊的学校工作，各项工作不从实际出发的学校工作，教师也是迷茫的，漂浮的，这对教师职业认同会有较大负面影响。因此，学校自身的办学理念，管理制度，工作环境等对教师职业认同和幸福感高低有切实的联系。

（三）教师个人因素

随着高等院校扩招，每年的毕业生人数增多，找工作压力增大，部分青年教师可能出于就业需要选择进入高职院校，而本身对高职教师这一职业并没有太多认识，也无从谈起职业认同；在教学过程中，青年教师很可能会发现自己对教学效果的期望与实际有较大的落差，这与学生自身学习基础较差，学习热情较低有关，这种落差如果不能够得到调节，教师无法从工作获得成就感，也会导致职业认同度和幸福感低[6]。不论做什么工作，我们都会遇到困难，面对困难，是积极向上，还是止步不前，这与一个人自身性格有较大关系，如果一个人容易胆怯，恐惧，不愿踏出自己的舒适圈，难以直面困难，不能接受挫折，没有持之以恒的毅力，那么他也一定难以拥有成就感和价值感，也无法提高自己的职业认同感；最后，教师自身的能力和专业素质也影响着教师的职业认同感和幸福感[7]。能力强意味着能够高效完成自身任务，平衡工作与生活，自我效能感强，获得的幸福感也就高，反之，幸福感低。而专业素质强的老师，在授课和科研方面的压力相对较小，职业发展清晰，反之，专业素质弱的老师，在工作各个方面会感受到较大压力，和较低的幸福感[7]。

三、提高高职青年教师职业认同和幸福感的对策

从影响高职青年教师职业认同和幸福干的因素来看，要提高青年教师的职业认同和幸福感，也可以从社会、学校和教师个人三个方面来进行。

（一）社会方面

国家已经将职业教育作为教育的一个重点发展方向，提出了职普五比五的比例，就是希望更多人能够进入职业教育中来，通过高职教育等为国家培养出更多的应用技术型人才，尤其在制造业十大重点领域，职业教育大有可为。因此，若广大的家长和同学能够认识到这一点，肯定职业教育的意义，对教师和最终教育效果都会有积极的影响。目前我们的白领市场相对比较饱和，每年有近千万的毕业生毕业要找工作，而技术技能型的蓝领工作缺乏大量人才，整个社会还需要转变思想，认识到蓝领工作的重要性，这也会提高教师的职业认可度，促进高职教育及其他职业教育的发展。

（二）学校方面

高职院校首先应紧跟国家政策，培养国家所需要的应用型技术技能人才，寻找和发挥自己的特色与优势，加强实践操作教学，与本科教育相区分开来，提升学生的技能水平和就业竞争能力[8]，而不是做本科后面的兜底教育，转变办学思路，增强教师们的职业认同感。其次，高职院校应当注意保障和提高教师薪资水平，为困难职工提供适当帮助，解决青年教师的后顾之忧。第三，院校应当以教学管理为主，做好教师服务工作，制定畅通的晋升制度和激励机制，提高教师的发展积极性，提升职业认同感和幸福感。最后，高职院校还应当提供和谐宽松的办公环境，帮助教师打造和谐的人际关系，如此，才能让教师感受到更多幸福，才能够促进教师在教育教学和科研工作中发挥更多力量。

（三）教师个人方面

青年教师首先要提高对教师职业的认同感，建立正确的职业价值观。教师是一份特殊的职业，它需要老师和学生进行直接的交流沟通，自身的行为举止会直接影响学生的未来发展。当教师自身能认识到职业的重要性，特殊性，他会切实认可自身职业，提高自己的职业认同程度，也能够获得工作的快乐，提升幸福感受。其次，教师应当培养自己积极的心态和乐观向上的精神。这种乐观和积极，能够帮助教师在面对挫折和困难的时候调整心态，积极面对，解决困难，也能够帮助教师发现生活的乐趣，提高自身幸福感受。再次，青年教师还应当秉持终身学习的态度。终身学习，既包括专业技能等学习，还包括非专业的学习。专业技能学习，需要教师时刻关注自身专业领域的更新情况，加强自身教学理论和实践，如此能够帮助青年教师更好地完成教学和科研任务，为职业发展打下坚实基础，收获更多职业成就感，从而提升幸福感。而非专业技能的学习，则包括文哲史等方面的广泛阅读，和与不同人的广泛交流，这种看似“无用”的阅读和交流，能够加深对自身，对世界的认识，提高自身认知水平，加深自己对职业幸福的理解。最后，青年教师还应当培养自己的耐心，甘于花时间去扎根。罗马不是一日建成的，要成为一名优秀的教师需要努力还需要时间，当青年教师愿意花时间花精力做好自己应当做的事情的时候，他一定能从中收获满满的成就。

高职青年教师的职业认同和幸福感不仅关乎他们自身，也影响着未来高职教育和学生的发展，因此，我们应当重视高职青年教师的职业认同感和幸福感的高低，帮助高职青年教师更好地成长。

参考文献：

[1]陈宝生.新时代建设教育强国的根本指针[J].智慧中国，2020（09）：8-11.

[2]王卫国.高校青年教师职业认同感的提升策略[J].教育探索，2013（10）：85-87.

[3]陈亚玲. 社会转型期欠发达地区高校教师幸福感研究[D].兰州大学，2015.

[4]严红，李维.高职青年教师职业认同度提升途径研究[J].科教文汇（下旬刊），2016（01）：17-18.

[5]杜苗，宋莉娟，李瑾，蒋颖，朱爱勇.高校新进教师幸福感对其职业认同的影响研究——以S市为例[J].教育观察，2021，10（06）：38-41+51.

[6]刘咏宝.关于高职院校青年教师职业幸福感的思考[J].教育与教学研究，2015，29（04）：28-30.

[7]陈瑶.高校青年教师幸福感的现状及提升建议[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2020，19（05）：107-110.

[8]杨硕.浅析高等职业教育现状及发展方向[J].当代教育实践与教学研究，2015（10）：275.

作者简介：谭蓓，女，1993.2，蒙古族，湖北恩施，职称无，硕士，职业教育方向