摘  要：党的十八大以来，课程思政建设在全国大中小学课堂全面落实，已经取得了令人瞩目的成绩，同时在落实课堂思政建设的过程中也出现了一些问题。文章以高中语文课堂思政建设过程为例，从思政元素的融入点、教学过程、反馈环节指出在高中语文课堂落实课堂思政存在的问题，并提出改进建议，真心希望思政元素自然“融入”语文课堂。

关键词：课堂思政;融入;语文课堂

一、课程思政的内涵

党的十八大以来，习总书记非常重视学校的思想政治教育工作，提出“立德树人”是教育的根本任务。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，提出要推进学校课程思政建设。之后，课程思政建设在全国大中小学课程中开始落实，落实课程思政建设是落实教育立德树人根本任务的内在需求，有助于提升学生思想政治觉悟，提升学校教书育人的工作实效。

课程思政建设是要把思政元素融入课堂知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，顺应历史发展潮流，适应新时代要求。在时代的背景下，课程思政的定位应为为谁培养⼈、培养什么⼈、怎样培养⼈；在“为党育⼈、为国育才”的基本定位下，课程思政的目标应定位为培养品德、知识、能力三位一体的人才，不仅要提升人才的知识储备、卓越的能力，更要提高人才的品行，使人才能为我国的社会主义现代化建设服务。课程思政建设的基本路径应以课程的教学实际情况为依托，从教学内容、教学模式、教学方法、考评机制、授课教师等方面进行整体把控，挖掘课程的思政元素，探讨有效的措施，使思政元素融入课堂。

二、高中语文学科和其他学科的差异性

1.语文学科具有培养人、塑造人的独特优势

相对于数理化等其他学科，语文学科不仅具有工具性，更具有人文性、社会学、艺术性，在语文课堂开展思想政治教育具有得天独厚的优势。语文一旦被使用者掌握，将会植根于使用者的头脑里、思想中，终身不离不弃。语文是思想的家园，没有语文，人就如同机器不能思考。语文教育除了语言文字的积累学习之外，还应包括文学教育、审美教育、心理健康教育、伦理道德教育、哲学教育、历史教育，语文天生就具有担当思想政治的教育使命；语文具有培养德才兼备人才的独特优势。

2.语文学科蕴含着丰富的思政元素

相对于别的学科，高中语文教材，文本质量高、内容丰富，多数课文中蕴含着人文精神、积极情感、传统文化、爱国情怀。例如：《陈情表》一文，紧扣“孝”字，开展孝德教育，通过对文章的阅读赏析，可促使学生理解父母，和父母建立和谐的亲子关系。《项链》一文中，则可以让学生讨论：主人公借假项链参加宴会是一种怎样的心理？项链丢失之后，主人公的心理和行为发生了怎样的变化？现实生活中，如果你面对类似的情景，会如何选择？同时可以联系生活中提前消费、超前消费的案例，驱动学生进行自我反思，意识到拜金主义带来的危害，进而树立正确的消费观。当看到《阿房宫赋》中“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙。使负栋之柱，多于南亩之农夫。架梁之椽，多于机上之工女”的奢靡生活时，可将奢靡和节俭进行对比，促使学生意识到奢靡给个人、国家、社会带来的危害，联系自己学习生活中，是否出现过的奢华、攀比现象，奢靡不应该成为高中生的思想追求，明白“俭，德之共也；侈，恶之大也”。

语文课本中蕴含的政治思想和伦理观念，可以提高学生政治觉悟、培养学生道德观念和陶冶学生情操。语文的学习受意志和情感支配，意志和情感依赖于正确的政治观和道德观，政治思想越进步，伦理道德观念越健全，语文学习的自觉性就会越高，学习效果就会越好。

三、将课堂思政融入高中语文课堂中亟待解决的问题

1．语文教师的思想政治素养问题

“教师是人类灵魂的工程师”，是对教师的赞誉，同时也明确了教师的职责，教师在知识和学生之间起着桥梁的作用，教师思政素养水平是语文课堂思政建设的关键一步。近年来，高中语文教师学历水平呈逐年上升的趋势，但在思政素养方面，却存在层次参差不齐的现象。有的教师思想政治知识匮乏，在传输知识的过程中，较少融入课程思政观念，即使在个别地方加入思政元素，也存在思政元素与教学内容、文化背景不相容的情况，学生对思政内容没有认同感，对引导学生形成正确的意识形态无所作为，达不到相应的教学目标；有的教师自身对马克思主义理论的认识存在偏差，对课堂思政内容的认识存在误区，例如某位高一语文老师在课堂上发表出国学习即是卖国的言论，显然对爱国主义的认知存在偏差；还有个别老师在对劳动的认识存在误区，认为只有不索取报酬的劳动才是劳动，不求报酬的劳动才是光荣的，显然对劳动范围的认知存在误区，在课堂教学过程中与学生达不到共鸣，这样不仅不能对学生形成正确的意识形态有所帮助，还有可能引导学生走向误区，对学生身心健康有害。

2.在教学过程中，缺乏有效的沟通机制

课堂教学过程中能实现有效的沟通，是一种 “教学相长”的良性互动模式，“教”的主体老师和“学”的主体学生在互相沟通、配合的过程中融为一体，呈现一种不断优化的局面。随着教育的进步，教学过程应更多的关注授课对象，了解学生的知识储备、能力现状，有针对性的教学才能获得事半功倍的效果。“填鸭”式教学在高中语文课堂仍常见，这种教学模式强调“教”的主体老师，轻视甚至忽略了“学”的主体学生，课堂上老师喋喋不休的讲，学生愣头愣脑的听，教学过程中缺乏沟通和交流，教学效果并不理想。“老板式管理”的教学模式，强调课堂中老师的权威，不管对错，老师说的都要接受，不允许发表不一样的声音，极大的伤害了学生的学习热情，同时也影响了教师个人能力的提升。这两种教学模式都忽视了在教学过程中学生的主体地位，强调知识的简单灌输，忽视了教学过程中的沟通和交流，降低了教学质量，损害了学生的身心健康。

3.教学质量评价及反馈机制没有发挥应有的作用

教学质量评价及反馈是教学管理的重要环节，是保障教学效果的有力手段。通过开展教学质量评价，既可以确保提高教学质量及效果，又可以促进教师教学内容和方法的更新，提升教师的教学水平，是非常有意义的环节。调研数据显示，绝大多数中小学已经建成了“校级评价及反馈—同行评教及反馈--学生评价及反馈”三位一体的教学质量评价体系。体系的构建，为提高教学质量指明了方向，但在执行过程中却问题重重，并没有达到预想的效果。在校级评价及反馈的过程中，出现了学科差异化问题。例如，如果让数学、物理、化学老师去评价语文课堂的教学质量，显然存在班门弄斧的行为，他们给的意见建议虽然中肯，但语文课堂难以实施，最终不了了之。同行互相评价，是最合适的评价方式，但也效果不佳，归其原因老师之间不具有独立性，同行多数都在同一个办公室，为了情面多一事不如少一事，甚至有时候出现拉帮结派的情况，削弱了同行评课的效果。理论上来讲学生评价与反馈是最真实客观的一手资料，开始阶段，孩子们也有热情，实事求是的积极反馈，期望一些问题能得到解决，但是反馈之后，多数问题并没得到有效解决，久而久之学生的热性消耗殆尽，评价机制形同虚设。甚至有的教师在评价过程中，不能接受不一样的声音，评价之后找学生秋后算账，严重损害了教学评价体系实施。

四、提升高中语文课程课堂思政教学效果的有效手段

1.多渠道提升教师思想素质修养，实现教师角色的根本性转变

在语文课堂实施课程思政意味着教师角色要发生根本性的变化，教师要从单纯的知识传播者，转变为健全人格的塑造者和正确价值观的引导者。为了适应这一改变，首先教师自身要加强思想政治理论的学习。思政理论严重匮乏的语文老师，无论如何也难以上好一节融入思政元素的在语文课。这就要求语文老师不仅要精通语文专业知识，还要教师有深厚的思政知识底蕴，课堂中才能旁征博引，最大限度的满足学生的求知欲，毫无疑问加强思政理论的学习，可以快速提高语文教师思政素养。其次，教师应该关爱学生，对学生要宽容。师生之间的互相关爱，是师生关系融洽的桥梁。教师关爱学生，才能使自己成为受欢迎受爱戴的老师。教师的爱是打开学生心锁的金钥匙，会使学生接纳教师并乐于和教师沟通。学生得到关爱，尝到被爱的快乐，他们也会去爱别人，爱老师，听从老师的教导。教师对学生的宽容本身就是教师师德的体现，也是教师思政素养的外在表现。教师具有管理学生、维护课堂纪律的权力，但不能对学生的行为、思想、言论和生活方式横加干涉，也不是在在课堂中利用权利排除异己。宽容本就是一种美德，教师对孩子的关爱到位了，孩子自然会以教师的美德作为表率，逐渐形成关爱他人，关爱教师的美德。

2. 教学过程中，师生之间形成良好的沟通氛围

一节好的语文思政课，绝不是教师在讲台上喋喋不休的讲，学生在讲台下默默无闻、死气沉沉的听，师生之间应相互沟通、相互配合，一方面抛出问题，另一方面如果赞同，给出论据支持，如果反对，给出反驳的理由，这样就像打羽毛球，经过若干个回合，最终达成一致观点，思想上形成共鸣，这样才能达到教学相长的目的。教师应从思想上放弃课堂的主体地位，让位于学生，让学生成为课堂的主体。教师教的再好，没有学生学，就达不到教学的目标，相反，每个学生如果对这么课都有钻劲，即使没有教师，也可以达到好的教学效果。不是说教师在课堂上没用，教师在课堂上起到的应该是辅助作用、指引作用、引导作用，教师不能也坚决杜绝把自己的思想强加于学生，而是应该通过沟通、交流最后达到共鸣。

3．落实好教学评价与反馈机制

政策的制定的目标往往都是好的，但落实往往不尽如人意，政策的落实需要监督。监督可以从上向下监督也可以从下向上的监督。在政策落实过程中，往往重视的是从上到下的监督，但是效果并不明显。原因在于：一是监督时间的有限性，一般情况下，上级监督每学期一次，并且提前通知，这种情况一是在监督次数上不能的到保障，另一方面给教师一种侥幸心理，上好一节课既是上好了一门课，使上级监督达不到应有的效果。如何落实好上级评价与监督机制，一是教室可以全方位实时监控，教室毕竟是公共场所，全方位实时监控从思想上给教师一个威慑作用，教师在课堂应注意自己的言行；另外，上级的监督应采用随机抽取的形式，只要是课堂，上级随时都有监督的权利。同行评价监督反馈是保证教学效果的有效途径之一，同行监督应借鉴企业财务审计的做法，要避“亲”。同一个办公室的教师之间相互监督，显然监督者缺乏思想的独立性，不能达到监督的目的，甚至引来一些不正之风，同城市、各学校之间互相监督，一是可以教学相长，提升教师业务能力，另一方面监督者言论相对自由，敢说话，敢说真话。学生们的监督是时间最能得到保障的监督，往往也是最真实的，由于师生之间存在不对等关系，学生的意见往往被忽视。对于学生的监督，首先应健全由下而上的反馈渠道，在入学教育是就对外公开。这种方法可以借鉴各种大型考试的做法，在考场上只要监考人员出现违规舞弊的行为，可以打举报电话，违规成本较高，监考老师自然就不会轻易违规，这本身也保护了老师的利益。

参考文献：

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[3]黄瑞君．内蒙古扎兰屯市一中语文阅读教学德育渗透调查与分析［Ｄ］．延吉：延边大学，2014．

[4]郭迎雪，彭艳.递进式教学——高中思政教学革新的催化剂［J］.中学课程辅导（教师教育），2017（11）.

作者简介：杨红艳，女，呼伦贝尔学院经济管理学院，讲师

1本文是内蒙古自治区教育科学研究“十四五”规划课题“《财务管理》课程思政建设研究”的阶段性研究成果，课题批准号：NGJGH2021412