摘 要：深入推进课程思政教学改革，是落实高职院校立德树人根本任务的保障。分析了高职专业类课程推进课程思政过程中的难点，提出专业课程推进课程思政要做到过程全面化，内容多元化和方式创新化，通过工匠精神和劳动教育的方式来提升课程思政的水平，进一步推动专业类课程课程思政的长效发展。

关键词：高职院校；课程思政；专业课程

课程思政是高职院校课程改革的热点问题和重要工作。2019年，中共中央办公厅，国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，提出要整体推进课程思政建设，形成一体化育人工作格局；2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》。习近平总书记在论党的宣传思想工作一文中指出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。因此，探索高职院校课程思政推进过程中存在的问题，实现的路径具有十分重要的意义。

一、当前高职院校深入推进课程思政的难点

（一）课程思政的认识问题

课程思政为什么做，怎么做，做什么是专业教师开展工作前必须认识清楚的问题。正确认识课程思政是有效开展后续工作的基础，开展课程思政前，高职专业教师在教学工作中的主要目标是专业知识和技能的传授。许多专业教师认为进行课程思政会挤占原有的专业知识和技能的教学时间。对于课程思政对人才培养的作用认识不够到位。主观上认识不到位，行动上就难免敷衍，早期课程思政在专业课层面的推进是比较慢的。

其次，专业教师自身的思政教育能力有待增强。长久以来，在高职的专业培养计划中，思政教育是由专门的思政课程来完成的。专业教师的强项在于专业知识的掌握和技能的运用，其在思想政治教育方面的知识较为欠缺。在新的要求下，专业教师现有的知识体系不足以保证教师将思政要素进行分析，拆解并与原本的专业课程教学内容相结合。所以有意愿去开展课程思政的专业教师，在早期也会遇到无从下手的困境。

再次，在具体的做法上，如何做到思政要素与专业人才培养的有机融合一直是问题的关键。由于前面两个问题的存在，在加上时间紧，任务重，许多专业的课程思政难免会出现简单叠加，生搬硬套的做法，专业课程中的思政要素的出现略显突兀，同时也影响到了专业知识本身的传授。

（二）学生的配合问题

宏观上，高职院校进行课程思政的主要目的是培养学生正确的世界观，人生观以及价值观。但在实际教学过程中，只有学生认识到所学内容的价值性，才能积极主动的参与学习，学习过程才有效率。客观来讲，在学生的理解层面，三观的培养还是比较偏向于概念化，不如技术技能来的实在。所以现实情况是，高职学生普遍存在思政学习只是为了拿到学分的思想。形成这种想法的原因是多方面的。长久以来，应试教育的现状，市场经济就业导向的氛围，专业教学的功利化都使得我们的人才培养重技术技能，学生接触最多的还是专业性的相关教学活动，在人文感性方面比较缺乏。学生在专业上付出的时间还是远多于接受思政教育的时间。所以许多学生才会产生上思政课是迫不得已的想法。但现实的研究又表明，“如果学生只是局限于太狭窄、太技术化的知识，就很难具有历史使命感、社会责任感以及人道主义精神。对其未来的职业发展也是不利的。

（三）课程思政的体系建设问题

课程思政是一个复杂的体系，只靠专业教师独自来完成是不现实的。一是专业教师自身的思政教学能力需要加强，要对所任专业课程包含的的思政要素进一步挖掘。二是符合课程思政要求的教学资源需要不断积累。教材是其中的重点，当前大部分专业类教材还是比较偏向于专业知识，专业技能的传授。在道德价值情怀和职业道德伦理方面存在一定的缺陷。成熟的，可借鉴的案例也需要积累，这些是有效开展课程思政的保障。三是外部力量和专业培养的结合不足，当前高职院校与外部力量的合作还是主要在实验实训实习方面。社会力量参与高职学生思政教育的平台相对不足，这也限制了高职院校开展课程思政教育的多样性和实践性。

二、深入推进课程思政建设的策略分析

高职院校深入推进课程思政是为落实贯彻党的教育方针，以立德树人为根本任务，将思想政治工作贯穿始终，体现全方位育人的思想。新时代下，课程思政工作将越来越表现出过程全面化，内容多元化，方式创新化，人员立体化的特点。

（一）过程全面化

课程思政建设要全面提高我国高校学生的素质，培养具有家国情怀，有责任，有担当的高校学生以及塑造学生正确的人生观，世界观，价值观，就不应把工作重点仅仅局限于对专业课程思政内容的融入上。相反，应从专业人才培养方案出发，在育人的各个环节全方位融入思政要素。

首先，从学生的角度来看，这一过程一般包括入学教育、军训、专业学习、实习实训、社会实践、毕业设计、就业指导和毕业离校等环节。在每个环节中，都应注重思政教育的融入，使学生在学习专业知识的同时，也能够培养良好的思想道德品质和社会责任感。

其次，从专业教师的角度来看，需要对学生整个过程中的学情分析、体系设计、环境设计和评价设计等方面进行全面关注。这意味着教师不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的思想动态、心理健康和人际交往等方面的表现。在这一全过程中，思政教育是灵魂，专业教育是基础，劳动教育是实践。通过将课程思政的过程全面化，我们可以实现学生思政素养、专业素养和技能素养的全面提升。具体而言：

l思政素养：培养学生具有正确的政治观念、价值观念和社会责任感，具备正确的国家观、民族观和历史观，能够正确认识和评价国家的政治决策和政治体制。能够树立正确的人生价值观和道德观，明确自己的社会责任和义务，并在实践中践行这些价值观。具备为社会做贡献的意愿和行动能力。关心社会发展和民生问题，积极参与公益事业和社会实践活动，为国家和社会的进步做出贡献。

l专业素养：培养学生具备扎实的专业知识和技能，使他们能够在未来的职业生涯中胜任各种工作任务。

l技能素养：培养学生具备一定的实践操作能力和创新能力，使他们能够在实际工作中运用所学知识解决问题。

总之，课程思政建设应从全方位的角度出发，将思政教育融入到专业课程教学、学生管理、实践活动等各个环节，以实现学生全面发展的目标

（二）内容多元化

各行各业都有自己的职业素养要求，从传统文化的角度来看，百工杂技，各崇所宗，古代各业都有自己的行业“祖师爷”崇拜，学艺先修德。课程思政建设内容需要深度思考高职院校各个专业中包含的中国特色社会主义理论体系，社会主义核心价值观，中国优秀传统文化和马克思主义立场，观点，方法。将专业技术知识的学习与职业道德伦理修养的提升相结合。综合专业知识学习，工匠精神培养和劳动教育的综合来做好以下几件事情：

1．培养正确的行业态度

缺乏行业认同度是高职学生普遍存在的现象，受传统意识的影响，许多学生在深入了解专业之前就对专业抱有一些负面印象。对工人，服务员等岗位有着一定的抵触心理，无法解决理想与工作现实的矛盾，培养不了专业的自豪感，难以确认工作中的自我价值。直接影响到学生的在校学习和职业发展。

2．培养良好的职业道德

大部分刚毕业的高职学生而言，其自我约束能力往往不强，其会受到一些员工的有违职业道德的行为的影响。各行各业都存在这样的情况，财会类专业的假账，服务行业如高星级酒店不换床单、做卫生时工具混用甚至是偷窃客人财物等等。在这种情况下，职业道德观念较强的学生往往能够坚持自己的行为准则，而对职业道德缺乏理解的学生就会被经验主义、机会主义所主导。

3．形成良好的敬业精神

高职的许多专业进入行业必然从最基层做起，在这一前提之下，高职学生如果不具备一定的敬业精神，其必将无法容忍日复一日的基层工作，对组织的规章制度、等级森严的组织结构以及不容质疑的命令等刚性管理表现出天然的逆反心理，出现消极怠工、对管理人员产生抵触情绪等等。这些情况必将影响学生以后的职业发展。

4．增强就业能力

帮助学生顺利完成到职业人的转变，提升就业能力。技能可以通过大量的训练获得提高，但是部分潜在能力和素质一旦定形，是很难改变的。在校阶段是学生形成这方面能力的一个关键时期，如果学生在学业以外的方面锻炼不够，将会直接影响其就业以及从业后在工作中的发挥。直接表现就是学生对组织内复杂的人际关系无所适从，不知道如何与客户打交道，不知道如何与同事相处等等。

5．提升实践能力

实践能力即学生将课堂上所学的理论和操作知识转化到实践中的能力。许多学生都会有这样的情况：其在课堂上解决某一问题时可以分析的十分透彻，但是当其在企业实际环境中遇到相同的问题时，变得不会处理；在学校实训室完成一项工作的效率往往比在实际环境下完成相同工作的效率要高；这些都是缺乏实践能力的具体表现。实践能力强的学生能在最短的时间内独立开展工作，为企业创造效益，而那些适应期过长或无法适应实际工作的学生将逐渐被企业淘汰。

（三）方式创新化

课程思政是通过潜移默化的方式深入挖掘各个专业中蕴含的思政教育元素，不是通过简单的加法将习近平新时代中国特色社会主义思想强加入专业课程体系。课程思政的方式需要创新，以期能够达到隐蔽化的效果。在方式创新的过程中，高职专业可以充分运用国家大力提倡的工匠精神，劳动教育，创新创业等工作，让思政元素以学生喜闻乐见的方式出现在教育教学过程中，以达到事半功倍的效果。

1.课程思政与工匠精神培育结合

工匠精神不仅是职业教育精神的担当，更是与社会主义核心价值观相契合。高职院校作为新时代集中培养高技术技能人才的重要基地，承担着民族大任。高职院校以职业性为其主要特点，因此在高职院校中，学生的职业素养尤为重要。工匠精神是一种以匠心为核心的精神力量，是职业精神的关键，是对职业本身的高度热爱，是对精准产品的追求。专业教师在进行专业教学的各环节融入工匠精神的作用，要求，案例是相对容易实现，也容易被学生所接受的。

2.课程思政与劳动教育结合

实验实训，顶岗实习是高职教育的重要阶段。思政要素通过劳动教育融入到学生培养中也是常见的教学手段。高职院校可以将劳动精神的培养落实到学生日常的校园生活与学习中，用多种方式，途径来实现自我教育，使学生自觉遵守各种规章制度，生活学习和符合主流价值的行为习惯。在日常教学和行政工作中，重视对劳动意识的培养，包括劳动意识，态度，习惯，卫生，礼貌等等。在课堂教学的项目实践中养成学生团队合作，吃苦耐劳的精神。在顶岗实践的过程中注重劳动创新精神层面的培养渗透，让学生在劳动过程中领悟工匠精神的内涵，提升学习积极性。

3.课程思政与创新创业结合

高职院校可以通过课程思政与创新创业工作的结合，提升学生思想觉悟，心理素质，同时引导学生理性择业，勇于创业，提升综合素质，使学生更好的融入社会和职场。在这一过程中，关键在与做好创新创业教育的整体设计，推动各方利益相关者协同参与。创新创业课程体系的设计相对专业课程来说更为复杂，对学生个体综合素质，团队协作能力的要求更高，在各种复杂的工作流程中更需要学生养成各种软能力。比如在环境识别和政策分析阶段，对当前国内外形势，国情的分析，天然的需要学生去探究国家需要，人民利益等思政元素。专业教师可以充分利用创新创业流程中类似的工作环节，自然的将思政要素融入到专业教学中。

结语

课程思政是一个复杂全面的体系，也是高职院校进一步推进课程改革的抓手。其根本目的在于提升高职院校的育人水平。高职专业课程在推进课程思政的过程中，绝不能做简单的知识的叠加。课程思政需要育人环节中每一位教师的参与和创新，每一门课程，每一个环节其实都蕴含着对学生三观的培养，重点在于不断的挖掘和探索，努力做到过程全面化，内容多元化，方式创新化，就能够达到立德树人的总目标。

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作者信息：林枫（1981-），男，汉族，湖北十堰人，浙江经贸职业技术学院讲师，研究方向：酒店管理。