摘 要：“三教”改革背景下，中职人才培养方式模式也发生了改变。在日常专业课教学中，除了强化学生基础知识能力外，还需提高职业素养，促使他们全面成长。数字化课程资源建设，能丰富学生知识储备，给教师提供较多的教学思路，从而全面发挥课堂教育教学效果，满足社会需要的会计人才培养目标。由于课程建设具有一定的难度，目前仍存在一些不足。因此，本文以中职会计事务专业为例，探索了数字化课程资源建设的相关内容，希望能提供一些参考与借鉴。

关键词：三教改革；中职学校；会计事务专业；数字化课程资源建设

引言：

社会的快速进步，我国教育迎来新的发展机遇。“三教”对中职学校教学明确了改革方向，对学生学习质量提出了不同的要求。传统的固化教学资源已经不再满足教师与学生的需求，如何进行改革，成为人们关注的焦点。教师应转变教育理念，联系外界教育环境，采取不同的方式，发挥出数字化课程资源建设的作用，从而培养出一批批与时俱进的技能型人才。

一、中职学校会计事务专业数字化课程资源建设的意义

数字化课程资源简单来讲，是借助互联网技术，做到图文、声音以及视频一体化。将其与中职会计事务专业结合在一起，为学生提供多样化的学习场景，大大降低了学生的学习难度，学生可以根据自己的需求，实现个性化学习[1]。加快数字化课程建设步伐，还能让会计事务专业的学生，接触到最新的优质教学资源，推动学生形成正确的学习认知，合理安排学习时间。会计事务专业学科的专业知识具有一定的综合性，数字化课程资源建设，能让学生在短时间内将抽象的知识内容形象化，提高课堂教学效率。

此外，数字化课程资源能更好的做到对接企业信息与环境，让学生更好的感触工作实际，推动他们拥有良好的学习体验，提高教学的实效性。为此，教师应深入思考，制定出合适的建设方案。

二、中职学校会计事务专业数字化课程资源建设的有效途径

（一）转变建设思路，科学编订教材

“三教”改革背景下，中职学校的相关人员需要改变教育思路，积极学习“三教”改革的相关内容，保证数字化课程资源建设的方向，提升会计事务专业数字化课程资源建设水平，让中职学校会计事务专业的教师与学生同时受益。

教材是三教改革的重要内容，改革过程中应结合数字化课程资源建设的标准，创新教材编写的形式，满足学生个性化发展需求。

会计事务专业学科内容具有一定的综合性，中职学校管理人员应站在市场的角度出发，积极联系外界对会计人才的要求，重新制定教材内容。做到供需匹配，避免出现学生学习内容与市场需求不匹配的现象[2]。中职学校需与企业深入合作，根据合作企业的指导，建立起具有学校特色的会计事务专业教材资源，按照人才培养的方式，对教材内容进行修订。此外，中职学校还能借助一些先进学校的建设经验，尽快完善会计事务专业的书目数据库，让学生能多维度、多层次进行阅读。在教材形式中注意理论与实践课程资源的选取，教材的数字化延伸了教材的深度与广度，确保学生学习到先进的知识内容。

（二）提高教师专业素养，打造人才队伍

教师是教学活动的组织者，影响着数字化课程资源建设的效果。中职学校除了考虑教材外，还需认识到教师的作用，加深他们对数字化课程资源的认知。全面增强教师的信息化意识，提高他们的专业素养。通过这种教育方式，才能有效落实数字化课程资源建设任务。中职学校可以采取人才引进与内部培养两种方式，打造出一批先进的教师队伍，为会计事务专业的数字化教学资源库建设提供优秀的人才支持[3]。如中职学校在招聘人才时，可以拓宽招聘渠道，丰富招聘内容。除了对教师进行基础的专业知识考核外，还能从实践能力、岗位职责意识、会计教学信息化水平等，多方面分析人才的综合素养，进而优化会计事务专业教师成员结构，努力建设出优质的“双师型”教师队伍。

此外，中职学校还应创新教师培训的形式，促使教师队伍建设同专业数字化课程资源建设保持一致。由于会计事务专业的教学内容在不断变化，中职学校还应制定出完整的培训计划，丰富教师培训内容，让不同阶段的教师都能参与到数字化课程资源建设活动当中。中职学校在制定培训方案之前，可以先对教师的综合教学能力进行分析，然后针对他们的不足，提供针对性的教学培训服务。同时建议各地区的中职学校能定期举办一些会计专业教师数字化资源应用教学能力比赛，让教师从建设资源、教学经验等多方面深入交流，对资源应用的教学效果多探讨，保证教师能树立起正确的教学理念，为专业数字化课程建设做出自己的贡献。

（三）创新教学方法，突出学生主体

中职学校数字化课程资源建设时，学生仍旧是课堂的主体，资源库建设者应尊重这些客观因素的存在，创新教育管理方法，促使学生拥有不同的学习体验，在学习期间，充分激发自身的学习潜能。进而实现既定教学目标，提高数字化课程资源建设的实效性。会计事务专业包含领域较多，教师在日常教学中，可以通过信息技术应用，采用线上线下混合式教学模式，如提前收集资源素材，课前发布教学任务及知识微课视频，给学生提供足够的预习时间，让他们在教学中与教师深入交流[4]。在“税收知识”教学为例，教师能通过学习平台，对学生分享教材中的重难点知识讲解视频，从数据库寻找我国不同行业的税务政策、税率变化等，开阔学生视野。此外，教师还能充分借助实训设备，通过平台上对学生实现教与学相统一，创设出真实的教学情境。进一步让学生感知到该专业在今后的工作模式，熟练掌握会计实操技能。

结束语

由上所述，中职学校想要在“三教”改革背景下，提升会计事务专业数字化课程资源建设水平，应转变教育理念，认识到数字化课程资源建设的价值。联系课程特征，整合教育资源，从而制定出完整的建设计划。此外，中职学校还需提高教师专业素养，加快完善基础设施建设，建立起完整的数字资源素材库。通过这些举措，才能促使学生在今后做到综合性成长，推动我国中职教育事业持续发展。

参考文献：

[1]郑晓.浅谈中职会计事务专业与技能竞赛的关系[J].中国乡镇企业会计，2023（06）：196-198.

[2]陆莹颖.“互联网+”背景下中职会计事务专业税法实务课程教学改革研究[J].中国管理信息化，2023，26（11）：234-237.

[3]陈美玲.初探中职会计事务专业会计电算化课岗对接课程的实施[J].新课程，2022（44）：99-101.

[4]潘玉艳.中职会计事务专业实践指导教师团队的培养路径——以广西物资学校会计事务专业为例[J].广西教育，2022（35）：41-44.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《“三教”改革背景下中职会计事务专业数字化教学研究》（课题编号FJJKZZ21-003）的阶段性研究成果