摘 要：当前，随着我国全面进入信息化时代，在高中阶段的生物教学中，以往的教学思路早已无法满足学生的学习需求。为此，教师应转变以往的授课思路，积极借助问题解决教学法，提升教学质量的同时，引导学生提高关于生物知识学习的积极性和感兴趣程度。本文重点分析基于问题解决教学的高中生物教学实践策略，以此为相关人员提供参考依据。

关键词：问题；高中生物；教学实践

引言：现阶段，在高中的生物课堂上，尽管大多数学生能够有效提出各种问题，但是对比于初中阶段的学生，问题的难度系数和质量普遍较低。大部分学生常常围绕课本中的内容提问，题材新颖的问题少之又少。引发此类情况的因素多种多样，由于高中生物的难易程度较高，学生掌握的方法也无法得到有效应用。为解决相关问题，教师应利用科学的手段。

一、提升求知欲

在高中的生物课堂上，为从根本上帮助学生获取提出并解决问题的能力，授课教师则需要在实际的教学过程中，为其创设更多问题情景，以此提升学生对生物知识的求知欲。巧妙利用情景教学法，强化其对生物的感兴趣程度。但是在操作时，应围绕学生的实际情况，注重知识的差异性，巧妙应用先进的技术手段，创设与现实生活有关的学习情境，切实帮助其提高问题意识。为此，可以将以往的知识视为切入点，例如在传授显微镜知识的过程中，虽然在初中的学习时，学生早已对该设备有初步的认知，但是了解程度相对较弱[1]。在实践教学的过程中，教师可以直接将显微镜借用给学生，引导其观看生活中较为常见的。但是操作时，受各类因素的限制，常常会存在一定的问题。为有效解决相关问题，授课教师首先要帮助学生重拾在初中阶段学习到的知识。在这一阶段，学生通常可以提出全新的问题，比如：如若使用正确的方法，是否能够轻易观察周遭的各类物体？实心材料可以观察得到吗？体积较小的物品呢？在学习和巩固知识的过程中，学生能够提出多种多样的疑问。同时，上述问题的提出与教师的授课方式密不可分。同时，随着我国全面进入信息化时代，教师还可以借助多媒体教学设备，将抽象化的内容直观的呈现在学生面前，为其提供更多探索生物知识的机会，引导其全面了解生物知识的趣味性，强化其对相关内容的渴求程度。

例如，在人教版高中生物必修二《遗传与进化》的教学过程中，通常会包含遗传学的知识，课堂上教师可以借助多媒体教学设备，将遗传因子的演变过程，通过视频的形式，将相关内容呈现在学生面前，引导其在脑海中生成各种疑问。视频资料中可以深度展现莫德尔的豌豆杂交实验，此时学生便会提出以下问题：紫色豌豆和白色豌豆杂交，为什么结出花朵的颜色会发生变化？为什么在杂交的过程中，豌豆的遗传因子或传递给子代植株？等疑问。在多媒体等先进装置的帮助下，学生可以全身心地走进生物的世界，全面感受试验内容，产生的疑问也更多。如此，更有利于提升学生关于生物知识的求知欲。

二、营造教学氛围

在高中阶段的生物教学中，为其处理疑问后，教师还需要引导学生勇于提出问题。受应试教育等思想观念的影响，学生对知识的学习兴趣通常较低。此外，为从根本上实现既定的教学目标，授课老师通常将知识直接展示给学生，无法为其提供足够的思考时间。学习时，受厌倦情绪的影响，学生往往未能勇敢说出面对的疑问。为有效帮助其解决相关问题，教师可以利用问题解决法，增强其提问的能力，具体的操作步骤如下所示。其一，如若想从根本上解决相关隐患，授课教师应为学生营造对应的学习氛围，秉承人人平等的思想观念，弱化其在教学中的位置，将课堂交还给学习，强化学生的参与感，转变以往的思想观念。同时，还应跳出课本，打破答案限制，积极引导学生敢于提出与生物知识有关的问题。其二，当学生说出疑问后，教师应给予其专业的指导，并予以一定的奖励，如此更有利于帮助其勇于表达心中的困惑。尽管部分学生提出问题的难度系数相对较低，教师也应给予其宽容和鼓励，并应用专业的手段，强化学生疑问的难易程度。

在高中的生物课本中，由于其中的每一节知识都与生活实际息息相关，不同的章节之间亦存在一定的关联。因此，在学生指出的问题中，常常会包含生活中常见的内容。例如，我们可以利用遗传效应，复制出与人体相同的DNA吗？动物的遗传性能是否与人类相同？试管婴儿的生成原理是怎样的？等。尽管上述问题看似千奇百怪，但是由于其与高中生物知识有着千丝万缕的联系，授课教师便需要予以其相应的帮助和知识，提升学生求知问解的能力。随后，高中物理教师可以围绕相关问题，结合疑问的难易程度，采用分组教学或直接传授的方式教学，亦或是引导学生利用先进的网络设备，获取问题的答案。总而言之，培养学生的问题意识往往需要消耗大量的时间和精力，教师应积极发挥自身的模范带头作用。

三、强化学习热情

在高中的生物教学过程中，为有效应用问题解决法，教师不但要帮助学生提升敢想敢问的意识，还要采取科学的手段，引导其了解解决问题的手段。在教学阶段传道授业，更有利于强化高中生的问题意识。在实际的授课阶段，仍有部分学生未能有效提出疑问[2]。出现相关情况的主要因素在于，此类学生的个人能力相对较差，未能深度理解提问的有效方法，想象力和思维活跃度较低。为此，教师应借助合理的手段，注重帮助其提高提问水准。正常情况下，关于提问的养成方式通常有以下几类，分别为：其一，引导学生利用专业术语提出疑问。其二，带领学生感受不同物体的相通性和差异性。数据显示，关于高中学生的问题意识，需要制定系统化的教学方案，重点强化学生的学习热情，利用实践活动，引导其在试错的过程中，提高提问能力。

结论：综上所述，在高中生物的教学过程中，关于“问题解决”教学法的应用，有利于将学生放在课堂的中心位置，引导其根据问题，走入生物的世界。为此，在实际的教学阶段，应注重教学氛围的营造，创设对应的情景，切实提升其对生物知识的求知欲和学习热情。将工作的重心移动至实践教学，有利于为国家培养出更多高素质人才，实现既定的教学目标。

参考文献：

[1]姚慧琴.融合案例与问题的高中生物教学实践[J].江苏教育，2021（63）：54-56.

[2]敬红星，李艳红，胡杰，等.基于问题导向培养学生科学思维的高中生物教学实践——以“细胞器之间的协调配合”一课为例[J].科学咨询（教育科研），2023（06）：170-173.

作者简介：朱世芳，女，籍贯：江苏省扬州市，汉族，1982年3月出生，学历：本科，中学一级，研究方向：高中生物教学。