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摘 要：在新时代，大、中、小学数学课程都应以激发思想、培养品格为导向，促进学生全面发展，实现数学教育的综合育人目标。这种综合育人理念需要大、中小学数学课程思政进行一体化建设。

关键词：数学、课程思政、一体化建设

一、大、中小学数学课程思政一体化内涵

数学是人们认识自然与社会的重要工具，是推动生产发展、影响人类物质生活方式的杠杆，是现代科学技术学习和研究的不可或缺的工具。在建设社会主义现代化强国的进程中，科技水平的提升需要数学基础学科的不断发展。在大、中、小学教育中，数学学科的地位非常重要，有助于提高学生的学科技能和逻辑思维水平推理能力等。

数学课程思政教学是一种新的教育理念，其核心任务是“立德树人”。其目标是在数学课程的教学中，巧妙融合思想政治教育，使二者协同发展，发挥课程在培养学生思想政治素养方面的作用。这样的教学理念能够确保思想政治教育贯穿数学教学的全过程，实现数学教育的育人功能。教师可以通过挖掘数学概念、性质、定理、方法中蕴含的正确世界观、价值观、人生观，引导和教育学生提升思想政治素养，培养学生严谨的逻辑推理能力和坚毅的意志；用励志数学家的经历来鼓励和鞭策学生努力学习、立志成才；有机融入数学发展史与推介优秀的华人数学家，激励学生的民族自豪感和责任感。例如，在小学数学教学中，可以补充课本最后的“你知道吗”板块的知识。比如，介绍我国古代著名的数学专著——《九章算术》、《周髀算经》等。当前，中国正在进行一场中华民族的伟大复兴，学生必须与时俱进，努力学习科学文化知识，将来为建设祖国贡献力量。可以利用好“火星探测”、“中国天眼”、“复兴号高铁”这样的素材，进行学科教育，使学生树立远大理想，憧憬美好未来，同时更加明确学习的目的，热情自觉地投入到数学的知识中去。有了这样的热情和干劲，学生就会努力克服困难，努力提高学习成绩。

再如，大学数学中的极限极限理论是微积分的灵魂，同时极限思想也是微积分的中心思想。在课堂引入部分，可以联系我国古代数学家刘徽的割圆术和《庄子天下篇》中的截丈问题——我国古代极限思想的精华。让学生感受无限的同时了解2000多年前中国就有了极限思想，中国对圆周率的计算长期处于世界领先地位，增强学生的民族自豪感和文化自信。

实际上，大中小学数学课程内容也是相传承的，努力挖掘，找到教学过程中育人的切入点，把学科知识传授与思想品德教育有机地结合起来。如六年级教材中有关储蓄方面的知识，不但要使学生学会百分数的计算知识，同时要使学生从小学会养成勤俭节约，反对铺张浪费的良好习惯。在学习解答有关税率方面的习题时，要向学生宣传有关纳税方面的政策和知识，使学生从小懂得依法纳税是每一个公民应尽的义务，长大了从商能积极主动纳税，当这种意识渗透到学生幼小的心灵中，就能促进其良好的行为培养。与此相关的，中学数学也有关于储蓄的问题，例如利用一元一次方程解决储蓄存款问题：小明存了一笔存款，存款一年，年利率2.79%，利息税的税率为20%，到期后领到利息446.4元，则小明存入的本金是多少元？大学数学有第二个重要极限在利率中的应用，通过极限知识帮助学生认清校园贷的危害。

笔者所在的河北正定师范高等专科学校小学教育专业学生在实习期间，积极开展数学思想与文化课堂，并作为实习学校的校本课程。同学们把数学家、数学史、数学文化等带给实习学校小学生。开展一笔画、二进制、黄金比0.618、e、π、杨辉三角、高斯与正十七边形等为主题的数学知识讲座，通过数学游戏让小学生们开展“头脑风暴”，在趣味中玩出数学的创意、感受数学的奥秘，培养小学生在日常生活中应用数学的意识，帮助中小学生提高数学兴趣。活动在小学生心灵里埋下科学种子的同时，也锻炼了实习同学表达沟通能力，实现了思政教育、数学科普、学科宣传和学生实践锻炼的多重目标。

二、课程思政融入大、中小学数学教学的路径研究

1.挖掘数学思政资源，推动大中小学数学思政教学的一体化。

通过数学史、数学家故事、我国数学成就和优秀人文情怀等增强学生时代使命感与社会责任感；引申学科知识的哲学涵义，深化辩证唯物主义思想、结合学生未来所从事的职业素养要求，通过数学知识与方法说明做人做事的道理；结合社会时政热点、中国特色社会主义的伟大实践进行挖掘，通过数学建模等应用提高学生服务社会的能力；提炼出课程中所蕴含的数学文化和数学美学。

2.紧密关注教育师资队伍建设，推动前教育职前和职后培训的一体化。课程思政的关键在于教师，确保教师队伍的高水平是课程思政高质量建设的关键保障。大、中、小学的课程思政一体化建设尤其需要着重加强前教育和后教育的衔接，以提高教师在道德教育方面的意识和能力培养效果。在前教育阶段，培养教师的道德素养是师范专业学生的毕业要求之一。目前，师范类高校主要通过开设师德课程和组织相关活动来进行教育，但效果有限。在一体化建设的视角下，可以采用新的方法，让师范生与在职教师一起参与教学设计，通过实际操作培养师范生的课程思政能力，使他们能够将道德教育融入课程教学中。这种教学改革实现了多种转变：教学方式由理论传授转变为实践参与；前教育与后教育有机衔接；基础教育学校的最新进展融入大学的教学内容；师范生从被动的学习者变为主动的学习者和教育者。在后教育阶段，一体化培训有助于不同学段、学校和地区的教师形成教学共同体，在优秀教师的引领下进行任务导向的学习，逐渐发展成为具备研究能力的教师。

全面贯彻全面育人理念，推动数学学科与课内外一体化发展。一体化建设必须坚守全面育人理念，秉承OBE（Outcome-Based Education）理念，采用成果导向的“反向设计”和“正向施工”方法。具体来说，就是在明确人才培养目标和毕业要求的基础上，有针对性地规划课程体系和课外养成教育活动，确保数学课程和各类活动与毕业要求相互支持和协调。通过精细化操作，激发数学课程的内在育人功能，真正实现数学课程的育人目标。在数学教育中，要注重强调科学精神等内在逻辑，确保课程思政与学科内在逻辑相契合。

“立德树人、为国育才”是学校教育的核心宗旨。数学作为学校教育的基础学科，承担了培养学生品格、启发思维、增长智慧的重要使命。大中小学需要结合本学段实际，注重学生持续成长过程，进行数学课程思政一体化建设。

参考文献：

[1]崔现花，闫冰.关于大中小学思政课课程教材一体化建设的思考[J].广西教育学院学报，2020（04）：109-112

[2]朱莉敏.基于思政课程与课程思政一体化建设的思考与实践[J].现代教学，2021（19）：22-23.

基金项目：2023年河北省教育厅高等学校人文社会科学研究项目（SZ2023186）：《新时代大中小学数学课程思政一体化建设研究》