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摘 要：基于新工科的课程体系建设要求，《机械设计基础》课程采取“共情化人，润物无声”的多维度课程思政建设思路，以工程伦理、职业道德和家国情怀教育为主线，确定了“重基础，强应用，促创新”的课程思政建设方向，按照“一条主线，两个目标，三种融合”的框架开展课程思政建设。此外，教学细节融入课程思政，实现课程育人的双向融合。教学形式丰富多样，以学生乐于接受的方式进行思政元素濡染，以润物无声的方式对学生的思想行为、价值取向进行塑造。

1 引言

2019年3月，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，他指出：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”[1]《机械设计基础》是一门介绍机械设计基础知识和培养学生机械设计能力的课程，它综合了机械原理、机械设计、金属材料的基本内容，是一门具有综合性强、结合工程实际紧密特点的技术基础课。在教学过程中要综合运用先修课程中所学到的有关知识与技能，从机械系统的设计观点出发，旨在培养学生初步具有设计简单机械传动装置的能力，本课程在教学内容方面应着重基本知识、基本理论和基本方法，在培养实践能力方面应着重设计技能的基本训练。为学生学习后续专业课中的机械部分和以后的工作岗位打下一定的理论基础[2]。

机械和近机械类人才培养方案始终坚持以学生为中心的办学理念，课程设置以新工科的目标导向、持续改进为主线进行顶层设计；毕业要求中对学生的人文素养、机械工程师职业道德责任等方面提出了明确的要求[3]。让学生系统学习政治理论知识，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生端正学习态度、树立正确的人生观、职业观，引导学生遵守职业规范、践行职业道德。学科基础及专业类课程，既要为学生毕业时应具备的分析和解决复杂工程问题能力提供知识支撑，同时也要求在课程教授中隐性融入相应的思政教育元素，发挥相应的协同育人作用。

从《机械设计基础》课程的教学实际出发，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指 导，结合课程本身的教学特点，开展融入“课程思政”的课堂教学设计探索与实践，探讨思政教育融入专业课教学的有效方法，以培养学生的专业职业能力和综合素养[4]。

2 基于课程思政理念的课程教学设计思路

《机械设计基础》课程应当采取“共情化人，润物无声”的多维度课程思政建设思路，以工程伦理、职业道德和家国情怀教育为主线，确定了“重基础，强应用，促创新”的课程思政建设方向，按照“一条主线，两个目标，三种融合”的框架开展课程思政建设。其中，“一条主线”是以解决机械设计类问题的工程应用为主线，开展案例式教学和OBE理念教学扎实理论基础，并以实际的应用案例为载体培养学生解决复杂问题的能力，增强专业认同感和自豪感；“两个目标”是通识目标和专业目标。通识目标的核心是“立德”，应用辩证唯物主义的哲学思想，引导学生主动了解国情、党情与民情，不断增强四个认同和坚定四个自信。专业目标主要是“树人”，培养学生认识、掌握事物发展的一般规律，引导学生关注国家宏观发展战略和行业发展前沿，不断践行严谨务实、创新合作的科学职业素养。“三种融合”涵盖言与行的融合、思想教育和专业知识的融合、教与乐的融合。教师团队的言传身教直接影响学生的思维观念和行为习惯，教师通过自觉践行高尚的道德情操和正确的言行引导学生理想信念的形成，教师参与横向课题，解决企业关切的问题，帮助学生加强职业认同，达到亲其师信其道的育人效果。此外，教学细节融入课程思政，实现课程育人的双向融合。教学形式丰富多样，以学生乐于接受的方式进行思政元素濡染，以润物无声的方式对学生的思想行为、价值取向进行塑造。具体如图1所示。

3 课程思政的主要内容

《机械设计基础》涵盖丰富的思政元素，应当将隐性的思政元素融入课堂，在传授知识的同时实现价值引领，课程思政的内容主要涵盖以下几个方面：第一，以大国重器为载体的家国情怀和使命担当，增强学生的专业认同感。第二，以传动角、压力角、死点、自由度、约束等概念，鼓励学生追求高效的人生，杜绝持续“躺平”和无目标的学习。此外，以齿轮传动和带传动的设计准则为载体，阐述人生规划的设计如同齿轮等零件的设计一样，要科学分析自己的强项和弱项，科学规划自己的人生，让自己的人生更加精彩。第三，在传动部分内容引入持之以恒的科学精神和培养学生进行独立思考、勇于探索，帮助学生树立创新设计意识和团队协作精神。

4 融入思政内容的教学设计策略

4.1 与学生共情，走进学生内心

在《机械设计基础》教学过程中，针对机械类专业的学生对于毕业前景的担忧和未来的迷茫，结合自身的工作实践经验，在绪论内容以具体的案例介绍机械在现代化建设的作用，并介绍机械工程师在“两弹一星”、“空警500”、“天眼”、“歼20”等大国重器项目的作用，阐述机械专业在现代化建设的广阔前景，从而增强学生的求知欲和坚定其学习好专业知识的信心，转变学生的思想观念。如以合肥为例，介绍经验丰富的机械工程师的平均薪酬和在企业项目公关的作用。此外，结合“空警500”项目机械设计存在的难题，而机械工程师如何来解决其在设计、制造等方面存在的问题，从而实现重大技术突破，让学生知道学习好这门课程所带来的自豪感和荣誉感，让《机械设计基础》课程走进学生内心。

4.2 融入人文情怀，激发学生热情

基于典型设计设计案例将课程思政融入教学过程中，基于工作过程系统化的《机械设计基础》课程教学，教学实施过程中注重思政元素的挖掘，将课程思政融入到课程教学活动的全过程，引导学生在专业知识技能学习的同时提升自身的爱国情怀和道德修养，实现机电类专业人才培养的全过程和全方位育人。

结合“平面机构的自由度”章节主要告诉学生“自由”和“约束”的问题，结合金斯伯格的名言“自由仅存在于约束之上，没有堤岸，哪来江河？”基于机械之美和有约束的自由为核心阐述机构自由度的计算和机构具有确定运动的条件，进而借助平面机构具有确定运动的条件辨证分析“无约束的自由”和“躺平”问题，引导学生树立正确的人生观和价值观。

结合“平面四杆机构”章节，主要以平面四杆机构的实际案例为切入点分析平面四杆机构在设计的应用，以曲柄存在的条件分析最短杆出现的位置对于平面四杆机构类型的影响，借助平面四杆机构“死点”的概念阐述“规划的人生”，借助传动角和压力角阐述如何提高学习效率。

结合“凸轮机构”章节，首先通过微课学习凸轮机构的组成、分类及应用，配合动画分析从动件“升—停—降—停”的运动循环过程，利用图表列出从动件常用运动规律的位移、速度、加速度图。借助从动件的运动规律阐述在工作和学生过程中如何规避“刚性冲击”和避免“柔性冲击”，激发学生对于课程学习的积极性。

结合“齿轮机构”章节，借助渐开线的特点以及其广泛的应用，阐述如何做一个受欢迎的人，并借助渐开线直齿圆柱齿轮的特点阐述如何发挥个体的优势，并向学生传递“只要是金子总会发光”的价值理念和“美可能被一时淹没，但终会被发现”的人生信念。

5 结论

课程思政是思政教育与专业教育的有机融合，是一种新型的教学实践活动。通过将隐性的思政元素融入课堂，在传授知识的同时实现价值引领。《机械设计基础》课程教学一定要因事而化、因时而进、因势而新，以课程思政为载体，研究专业知识传授的方法，施展专业课程的育人作用，在《机械设计基础》课堂教学中融入辩证唯物主义的哲学思想，让课程接地气、增底气、灌生气，让《机械设计基础》课堂教学从根本上吸引人、感染人、打动人，从而使专业课程教育与思政教育同向同行、相得益彰。

参考文献：

[1] 教育部课题组. 深入学习习近平关于教育的重要论述[M]. 北京： 人民出版社，2019.

[2]万一品，王迪，曹伟. “机械设计基础”课程思政教学探究——以长安大学为例 [J]. 甘肃教育研究， 2023， （10）： 100-102.

[3]丁凯，徐鸿翔，陈修祥等. 课程思政理念下的《机械设计基础》教学方法与实施策略 [J]. 时代汽车， 2023， （18）： 67-69.

[4] 朱丽颖，张梦迪 .“新工科”背景下的课程思政建设 [J]. 辽东学院学报（社会科学版），2020（10）：121-125.

作者简介：李德义（1985-） 男，汉族，山东菏泽人，硕士研究生，教师，高级工程师，研究方向：机械结构设计及自动化控制。

基金项目：2022年安徽省质量工程项目《机械设计基础A》课程思政示范课程（项目编号：2022kcsz224）