摘 要：高职院校是国家培养高技能人才的重要阵地，在高职院校实施课程思政具有重要意义。然而，当前高职院校高等数学课程思政实施存在一些问题，如价值内涵认识不充分、教师课程思政能力参差不齐等。为了全面提升兵团高职院校推进高等数学课程思政建设的实效，建议通过增强思想政治教育内涵建设、提高教师课程能力等途径进行整体实施。

关键词：高职院校；高等数学课程；课程思政；建设路径；实施策略

随着职业教育改革的不断深入，课程思政建设已成为高职院校全面提高人才培养质量的重要任务[1]。人才培养，不仅是培养一名专业技能人才，更多是要将其培养成具有坚定理想信念、良好道德品质、有益于社会发展的高技能人才。要实现育人和育才相统一，必须抓好课程思政建设，充分发挥课程思政协同育人作用。高等数学作为高职院校的一门公共基础课程，授课范围覆盖理工科类所有专业，做好高等数学课程思政建设，充分发挥其思想政治教育作用，不仅有助于培养学生的数学素养，更是落实立德树人根本任务的重要途径。

一、课程思政的关键内涵

“课程思政”的本质是立德树人。通过课程建设和课堂教学，将思政教育有机融入到各个学科课程中，以实现在专业教育的同时，帮助学生塑造正确的“三观”。“课程思政”的基础是教师的言传和身教，全面推进课程思政建设，教师是关键[1]。而早在2014年，习近平总书记就提出了好老师的标准，对理想信念的要求排在首位。教师不仅是知识的传递者，更是学生成长的引路人，高职院校教师要清楚的认识到，“课程思政”建设是高校教师的责任和使命。“课程思政”实践方法的关键在于潜移默化地实现思想政治教育和引领。其核心为在教学的全过程中，落实立德树人的根本任务，并以此为基础，开展思想引领。

二、兵团高职院校高等数学课程思政建设存在的问题

（一）对课程思政的内涵认识不充分

尽管《纲要》的颁布和实施已有一段时间，但部分高职院校存在唯知识化、重形式轻内容的倾向，其领导层及教师还未对全面推进课程思政建设的内涵有深刻、充分的认识。教师整体课程思政意识和责任感比较薄弱，部分教师认为教师的任务就是传授课本上的知识，不愿思考课程蕴含的价值引导等思政教育，而根本原因是其对课程思政理念的内涵认识不足，没有认识到课程思政是职业教育教学改革的趋势和要求。

（二）教师整体课程思政能力偏弱

由于近年兵团职业教育大发展，各高职院校普遍存在教师队伍年轻教师占比较大，而教师的思政能力需要时间的沉淀和积累，这是教师整体思政能力偏弱的主要客观原因；另一方面，授课教师中非党员教师比党员教师在思想政治理论素养上要逊色一些，兼职教师在教学精力、时间上的投入往往不如专职教师投入的多。综上，此状况在一定程度上影响了高等数学课程思政的实施效果[2]。

（三）对课程思政元素挖掘不够系统和精准

高等数学课程蕴含着丰富的思政元素。但在实践中，面对高等数学庞大且晦涩难懂的知识内容，教师受制于自身思想政治理论素养和对授课学生专业的认识不足，很难深入挖掘课程思政要素，更无法分专业建立系统的课程思政要素体系。其次，当前兵团高职院校使用高等数学教材均为普适性教材，其内容严重缺乏数专结合思政元素，考虑教师的时间和精力，为精确挖掘思政元素造成一定的影响。

（四）课程思政实施环节单一化、融入手段机械化

大部分高职院校课程思政实施环节单一，仅限于课堂，未贯穿课程教学全过程。在融入手段上，部分教师表达方式直白，或专门设立环节进行思政教育，未实现润物细无声的效果。

三、兵团高职院校高等数学课程思政建设的路径探索和实施策略

（一）加强课程思政内涵建设

课程思政是实现立德树人的关键环节，要加强高职学院领导层及教师对课程思政深刻内涵的认识和理解。首先，课程思政实施主体各方要多学习教育教学理念和国家颁布的有关课程思政文件，提高课程思政意识。其次，教师要注重教学的价值引领，通过数学学科文化潜移默化的影响和渗透，提升学生的道德品质，激发学生学习兴趣。最后，教师要让枯燥的数学知识与现实生活应用联动，引导鼓励学生积极探索实践，持续增强学生学习的体验感，提升学生的思维、品质和文化涵养，努力将将高等数学课程内容提升到思想理论和精神层面，实现知识教学和“课程思政”的完美结合[3]。

（二）多渠道提升数学教师的思政能力

教师思政能力的提高是有效推进高等数学课程思政建设的关键，因此，教师需要提高思想政治理论认识和教学能力，二者相融合，才能有效将思政元素有机融入高数课堂。具体措施包括： 制定系统的政治理论学习和教学能力提升计划，定期开展校内校外、线上线下专题课程学习培训、研讨讲座、示范课观摩、竞赛评比等，增强教师的人文素养、教育教学理论和科学认识[4]。同时，教师不断加强思想政治理论学习，了解学习各专业课程及其知识体系，因材施教，使专业教育与价值观引导互融互进[4]。

（三）推动高等数学课程思政融入系统建设

加强高等数学课程思政的规范建设和发展，需要建立完善的融入系统。首先，做好顶层设计，建立健全高等数学课程思政建设方案计划及督导机制，通过教学督导的反馈，教师可及时做出整改。其次，改善师资配比，配备思想政治教师和专业系部教师，分阶段、分专业进行融入系统建设。同时，要充分学生专业特性极其个人可持续发展，避免课程与思政元素脱节[5]。而教材在课程思政建设中的突出问题，可挑选合适教参或教辅，建立与专业相吻合的数专结合思政案例库。最后，建立健全科学的评价体系，形成常态机制。

（四）不断拓展课程思政的建设方法和途径

要健全课堂教学管理体系，改进教学过程管理，提高课程思政内涵融入水平，还需要综合运用第一课堂和第二课堂[1]。如：开展校园数学文化节、建立数学建模社团，实现数学学科文化渗透；组织培训学生参数学类竞赛等，实现以赛促教，以赛促学；建立线上课程思政资源库，满足学生个性化学习需求的同时，促进教师不断挖掘思政素材，并持续开展线上线下混合式教学，将思政教育贯穿至高等数学教学全过程。

总之，高等数学课程思政建设是一个长期巨大的育人工程，需要学校、教师、学生互相配合，各实施主体履行好在建设实施各环节承担的职责，并坚持持续开展。同时，课程思政建设不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程，需要一步一个脚印扎扎实实稳步推进，如此才能构建和筑牢高等数学课程思政体系，达到高等数学课程协同育人目的。

参考文献：

[1]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要（教高[2020]3号）[Z].2020-05-28

[2]王蓉，罗定华.浅析高职院校公共基础课课程思政建设[J]科学咨询（科技·管理）

[3]魏潇，王伟伟.高职院校落实课程思政的逻辑与路径探究—以高等数学课程为例[J]职教通讯，2023-10-10

[4]徐珍;韦宇钊.高职院校高等数学课程思政建设的思考[J]教育观察2021-04-14

[5]李楠.“双高”视角下高职农业装备应用技术专业的高等数学课程思政建设[J]华章2023-07-01