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摘  要：本文探讨了基于成果导向的课程教学评价改革与实践，旨在提高教学质量和学生学习效果。首先介绍了成果导向的理念，然后从评价目标、评价内容、评价方式等方面阐述了基于成果导向线上线下教学评价改革，最后通过实践案例说明了如何在实际教学中贯彻成果导向的教育理念和实施基于成果导向的教学评价改革方案。

关键词：成果导向；线上线下；动态管理；教学评价

1 引言

近年来，信息技术的普及促进了教育领域教育模式的转变，教育人士越来越认识到传统的课堂教学方式已经无法适应当今社会的需求。因此，许多学校开始探索适应信息化时代的创新教学方式，其中基于成果导向的教育模式已成为越来越流行的教育方式。成果导向教育模式强调学生的实际表现和绩效评估，而非仅仅关注学生在课堂上获得的知识和技能。随着“互联网+”浪潮的推进，我国高校智慧校园建设飞速发展，智慧教育应运而生。智慧教育是顶层设计，应当具备的不单单是环境的构建，而应该是包括制度、教师、学生等多层面的顶层设计集合，其中智慧校园以及智慧教室是智慧教育中环境建设的最重要一环，也是最为具象化的建设环节。本科职业教育的项目不是案例、课堂活动、模块或工作环节等的代名词，而是以实际的职业活动、企业工作为背景，按照认识论的要求进行改造，项目应尽可能真实、具体、实用和典型。项目的内容应覆盖课程的关键知识点，将成果导向教育（OBE）融入项目教学设计，在设计过程中关注对核心能力以及能力指标的支撑，能有效提高学习成果的达成度，提高学生的学习成就感，真正做到在成功的学习中获取成功。随着教育改革的不断深入，成果导向教育逐渐成为教育界关注的焦点。成果导向教育强调以学生为中心，以学生的学习成果为目标，注重培养学生的综合素质和创新能力。因此，基于成果导向的课程教学评价改革与实践具有重要的现实意义和教育价值。

2线上线下学生动态管理与评价设计

2.1 智慧教学现状分析

随着智慧校园建设的普及，河南省很多高校购买并部署了超星学习通、天空教室等网络教学平台，但如何熟练运用教学平台进行网络教学仍然停留在理论层面，很多高校教师并没有充分利用好平台提供的丰富功能，只是简单把课程从线下搬到线上。2020年新冠疫情的爆发，导致师生无法按时返回学校进行线下教学，高校要求教师们运用网络学习空间、学习通、腾讯会议、钉钉等网络教学平台进行线上教学。有的教师采用学习通、钉钉、腾讯会议等进行直播，有的教师采用录制教学视频上传的方式让学生自学，还有的教师采用上传课程PPT和教学资源的方式让学生自学，通过对学生学习情况的调研，学生们普遍反应学习效果较差，无法满足学生学习需求。

如何充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生利用课余时间利用网络平台进行自学和完成学习任务，消化和巩固所学的知识；平时成绩是学生总成绩重要的一个评价指标，学期末如何公平公正快速统计评定学生平时成绩；如何在智慧教育背景下，打造“金课”，提高教师的教学效果和学生的学习效果。这些是摆在高校教师面前必须解决的难题。

基于成果导向的教育模式是一种以学生的学习成果为目标的教育理念，强调学生在学习过程中获得的实际能力和素质提升。这种教育理念注重学生的主体地位和教师的主导作用，提倡学生在实际情境中主动探索、发现问题、解决问题，从而实现学习成果的最大化。

2.2 研究目标

本课题立足河南牧业经济学院实际，在现有的信息化条件下，在研究成果教学和混合式教学理论的基础上，研发学生平时成绩统计与评价系统，结合现有网络学习通平台，构建以成果为导向的“线上+线下”融合教学模式，教改实践成果和教改经验，可以为高校教师在教育信息化2.0时代，运用网络教学平台开展融合教学改革提供参考和依据。

2.3研究思路

基于成果导向的线上线下学生动态管理与评价研究强调学生的实际表现和绩效评估，而非仅仅关注学生在课堂上获得的知识和技能。项目的研究内容覆盖课程的关键知识点，将成果导向教育融入项目教学设计，在设计过程中关注对核心能力以及能力指标的支撑，能有效提高学习成果的达成度，提高学生的学习成就感，真正做到在成功的学习中获取成功。建立以能力和素养提升为产出导向的课程建设方案，实现综合育人成效，协同助力人才培养目标的达成。项目研究思路包括：

第一，确定项目研究依据。党的十八大报告与十九大报告中，分别提出推动并实现高等教育的内涵式发展 ，培养合格的社会主义建设者和接班人，深刻解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。因此，参考工程教育专业认证标准，将人才产出的毕业要求分为知识、能力、素养 3 个方面，以能力、素养两方面作为课程思政建设的着力点，建立以能力和素养提升为产出导向的课程建设方案，实现综合育人成效，协同助力人才培养目标的达成。

第二，项目开展以成果为导向的“线上+线下”融合式教学。充分调研学校教师使用学习通平台开展“线上+线下”教学的情况，对课程建设与应用效果较好的教师进行走访调研，总结教学过程、教学管理和课程考核中存在的问题，获得融合教学的经验和建议，收集教学改革与实践的相关资料。研究学习通教学平台的教学管理功能，借助学习通教学平台建设优质的网络课程，充分利用多媒体技术和信息技术，设置教学任务点，探索形成以成果为导向的“线上+线下”融合教学模式。

第三，实现以成果为支点“动态化”教学管理。研究成果导向教学和混合式教学的特点和教学原理，在混合式教学理论指导下，提出以成果为导向的“线上+线下”融合式教学改革思路和措施。本课题从教学模式、教学管理模式和课程考核方式三个方面提出以成果为导向的教改思路和措施，指导项目组成员开展“线上+线下”融合式教学改革实践。突破传统教学管理时空上的限制，依托学习通平台，教师可以利用学习通提供的各种教学管理功能，以教学任务点为支点，对学生的学习行为进行“动态化”监控管理，激发学生的学习积极性和主动性，提高教学管理水平和教学质量。

第四，实现以成果为依据的“精准化”考核。总结以成果为导向的“线上+线下”融合式教学改革实践成果，形成优质网络课程、实验作品、在线考试题库、教学过程管理数据、课程考核数据等一系列教学改革实践的成果。打破传统的平时成绩与期末考试成绩相结合的“粗放型”的结果化课程考核方式，制定以教学任务点为考核项的课程考核方式，将平时成绩占比提高到50%（含期中考试），将期末考试比重降低为50%，以学生完成任务点的情况为依据，借助学习通成绩管理功能，对学生的学习过程进行“精准化”考核，使课程评价结果客观公正。

2.4成果导向培养目标合理性评价研究

项目研究围绕培养目标合理性的评价流程、评价内容、评价数据的收集与处理、评价结果的形成等问题，构建了一种培养目标合理性评价的方法。 基于成果导向的教学评价改革旨在提高教学质量和学生学习效果，主要研究内容包括以下五个方面：

（1）评价机制的完善和持续改进机制的建立。传统的评价机制通常面向专业认证，以过程化评价为依据论证课程目标、毕业要求、培养目标等的达成度，继而依据达成结果建立相应的改进方案，以实现人才培养过程的持续优化。协同建设在原有评价机制的基础上，增加评价课程思政的建设与实施成效，评价主体为任课教师，评价过程涵盖课程教学的全过程，集中在课堂表现、平时作业、段考、期末考等多个环节。评价目标为客观描述课程思政对学生课程目标、毕业要求、培养目标等达成的支撑程度。应依据评价结果，分析建立改进机制，持续发挥专业课程的育人作用，实现课程思政与工程教育的效益最大化融合。

（2）确定合理性评价的主要内容和评价要点。专业可依据培养目标合理性评价的内涵，从社会需求、学校定位、培养目标认同度和期许评价四个方面开展评价。成立包含专业相关行业企业专家在内的培养目标合理性评价小组。在培养目标合理性评价制度的约束下，定期开展培养目标合理性评价。

（3）培养目标合理性评价的调查数据的收集。培养目标合理性评价所用的基础信息来源于专业定期开展的各类调研跟踪活动。调研跟踪活动的对象应包括用人单位、行业企业专家、毕业5年校友、专业教师、同行专家、应届在校生以及学生家长。专业可通过定期发放问卷、座谈、走访、邮件等方式，向这些利益相关方收集培养目标合理性评价相关信息并做好基础材料的收集、整理、统计、保管等工作。

（4）培养目标合理性评价调查数据的处理。培养目标合理性评价的基础信息数据主要有两类：文字性意见和可量化数据。对于文字性反馈意见，可采用归纳汇总的方法进行处理；对分级可量化数据，如培养目标认同度等调查数据，可采用加权平均值的方法计算评价值，进而得出评价结果的量化数据。

（5）培养目标合理性评价结果形成。对于社会需求、学校定位和培养目标认同度等可量化内容，经计算评价值后，依据评价值分段给出结论性评价结果。对于文字性意见，可经评价小组汇总归纳后，形成文字性评价意见。

2.5成果导向研究实施

基于协同建设机制与课程评价方法，本研究开展了河南牧业经济学院食品与生物工程学院《农牧业物联网》课程建设工作，制定了基于成果导向的线上线下教学评价改革方案，具体实施步骤如下：

（1）项目调研与资料收集，确定学习目标。充分调研学校教师使用学习通平台开展“线上+线下”教学的情况，对课程建设与应用效果较好的教师进行走访调研，总结教学过程、教学管理和课程考核中存在的问题，获得融合教学的经验和建议，收集教学改革与实践的相关资料；教师根据课程的教学大纲和学生实际情况，制定了明确的学习目标，包括提高学生的动手能力、实验扩展能力、自主学习能力等。

（2）确定教改思路和措施，设计教学内容。研究成果导向教学和混合式教学的特点和教学原理，在混合式教学理论指导下，提出以成果为导向的“线上+线下”融合式教学改革思路和措施。本课题从教学模式、教学管理模式和课程考核方式三个方面提出以成果为导向的教改思路和措施，指导项目组成员开展“线上+线下”融合式教学改革实践；教师根据学习目标，设计了一系列以实际情境为导向的教学内容，如项目设计、实验分析、工程实践等；本专业培养目标，确定课程学习观测点，依据工程教育认证规范要求，课题组设计的考核与评价方式及成绩比例如表1所示。

（3）实施教学。利用课题组技术优势，研发学生平时成绩统计与评价系统；依据以成果导向的教学改革思路和措施，开展“线上+线下”融合式教学改革实践；依据教学改革思路，充分运用多种教学方法对课程进行教学改革实践研究；教师在教学过程中采用多元化的教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，引导学生主动参与、积极思考，促进学生的学习成果转化。

（4）评价与反馈：教师采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的学习成果进行评价。形成性评价包括学生的考勤，课堂表现、作业完成情况等；终结性评价包括学生的期末考试成绩和综合能力评估。教师根据评价结果及时调整教学策略，为学生提供针对性的反馈和指导。总结以成果为导向的“线上+线下”融合式教学改革实践成果，形成优质网络课程、实验作品、在线考试题库、教学过程管理数据、课程考核数据等一系列教学改革实践的成果。

3应用效果

（1）促使教学模式由填鸭式教学模式向以成果为导向的“线上+线下”融合的教学模式转变。突破传统教学时空限制，教师运用多媒体技术、信息技术和学习通教学平台，整合各类优质教学资源，建设优质网络课程，满足学生对教学资源的需求，提高教师的教学效果和学生的学习效果。

（2）促进教学管理方式由“面对面”管理方式向“动态化”管理方式转变。以成果为支点的管理方式是“动态化”的管理方式，突破了时空的限制，借助网络学习平台的教学管理功能，对学生进行考勤管理、成绩管理、作业管理、考试管理、在线学习管理等，平时成绩（积分制）实时更新，大大提高学生的学习积极性和主动性。

（3）促进课程考核方式由“粗放型”的结果考核方式向“精准化”的过程和结果考核相结合的考核方式转变。注重学生学习过程的考核，将平时成绩比重提升，以学生完成任务点情况为依据对学生进行“精准化”考核，真实准确反映学生的学习效果。

4 结束语

总之， 建立成果导向的课程评价体系是一个具有挑战和难度的任务，需要教育领域的所有参与者共同努力，包括学生、教师、管理人员和政策制定者。成果导向的教育和评价体系将为学生的学习带来全新的体验和效果，同时也将促进教育信息化的发展和进步。未来研究方向包括进一步深化基于成果导向的教学评价改革实践，探索其在其他学科领域的应用推广，以及如何制定更加科学、合理的评价指标体系和实施方案。同时，需要加强教师培训和教育理念更新，提高教师对成果导向教育的认识和实践能力，以推动基于成果导向的教学评价改革与实践的深入发展。

参考文献：

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[3] 朱永红，刘蜀阳，王俊祥.基于互联网+CDIO翻转课堂混合式教学模式研究[J].科教导刊，2020（10）：143-145.

[4]汪加楠，吴亮，刘凌霞等.基于CDIO理念的混合式教学在“组网技术”课程中的应用[J].无线互联科技，2021（6）：128-129+147.

[5] 刘志龙，张淋江，朱富丽等.“CDIO+混合式”教学模式在“路由交换技术”中的应用[J].计算机产品与流通，2022（9）：200-202.

基金项目：河南省高等学校重点科研项目（21A520018）；河南省高等学校人文社会科学研究项目（2021-ZZJH-147）；河南牧业经济学院校级教改项目（2021-XJLX-045）

作者简介：张淋江（1975-），男，河南南阳人，河南牧业经济学院信息化办公室，高级工程师，硕士，研究方向：网络安全