摘  要：随着《中国教育现代化2035》和《教育信息化2.0行动计划》等文件的颁布，运用先进的教育思想和科学技术推动教育现代化是教育顺应智能环境的必然选择，也是教育改革发展的方向。要实现建成“互联网+教育”大平台，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式的目标，就要结合先进的教学模式来构建网络空间。“小组合作学习”是世界上普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，被誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。本文以小组合作学习模式为核心，构建相适应的分层网络空间，在实践中优化小组合作学习模式和分层网络空间构建模式，使小组合作学习模式的优势和网络空间的优势最大化相融合。

关键词：小组合作学习；分层网络空间；小组合作学习分层管理；教学模式与网络空间的融合

引言

《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的八大基本理念，其中包括要更加注重因材施教，更加注重融合发展，更加注重共建共享。在此背景下，对教师的数字教育资源开发与服务能力、信息化学习环境建设与应用水平、教师信息技术应用能力都提出了更高的要求。以先进的教育思想和教学方式优化网络学习空间的搭建，实现网络空间的创新应用，或是依托先进技术下的网络空间去优化教学模式是实践教育信息化的关键一步。笔者以网络学习空间为支撑，在小组合作学习的模式上加以创新，构建相适应的分层网络空间，在实践中优化小组合作学习模式和分层网络空间构建模式，使小组合作学习模式的优势和网络空间的优势最大化相融合。

1.相关概念

1.1教育信息化

“教育信息化”是指在教育与教学领域的各个方面，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。

1.2网络学习空间

“网络学习空间”是一个公共的网络服务平台，可以为教师、学生提供更好的个性化服务，满足师生的职业发展需求。

1.3小组合作学习

小组合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，以学生学习小组为重要的推手，通过指导小组成员合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

1.3.1同质分组

所谓同质分组，就是按照学生的智力或知识程度分校、分班或分组。

1.3.2异质分组

异质分组是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异。

2.小组合作学习模式下的分层网络学习空间的创新搭建

2.1 “钉钉”网络平台下基于小组合作学习的分层网络空间创新搭建方式

“钉钉”是一款应用广泛的教学软件，基于该平台的传统学习网络空间构建方式主要以“在线课堂”“在线直播”“在线会议”的形式搭建以班级为单位的网络学习空间，依赖于这种传统网络学习空间的课堂往往以“教师的讲、学生的听与单个连麦回答”为主，是师生之间的单向互动，缺少线下课堂的多向交互性，教学模式不符合“以生为本”的教育理念。这种传统网络学习空间的使用更多依赖于教师的PPT等电子资料，学生以听和看为主，一方面不利于学生更高效地学习，也不利于学生及时反应学情，没有发挥现代信息教学的辅助优势；另一方面学生长时间面对电子屏幕不利于学生的视力健康，且不利于交流，容易走神，教师难以及时了解学生的学习情况，也不利于教师掌握学习数据，及时反馈给家长。基于以上实践中发现的不足，为了搭建能突出“以生为本”教育理念的学习空间，笔者在实践中将小组合作学习模式与网络学习空间的构建相结合，在不断实践和调整中以钉钉为网络空间平台，构建分层管理体系，依托该管理体系搭建利于开展小组合作学习的分层网络空间，实践中尝试在该网络学习空间中实现学生的合作自主学习，贯彻“以生为本”和“发挥学生主动性”的教学理念。

该网络空间的搭建融入小组合作和分层管理体系，在结构上是分层搭建空间，这种分层空间与小组的分层管理相对应。该空间的创新运用以小组合作形式将“线上教学”和“线上自主学习”相结合，一方面通过多个小组空间的同时进行促进了学生之间的多项互动，激发了学生的主动性；另一方面将多个小组空间的同时互动与班级空间的分享互动相结合，充分发挥了小组合作的优势。此外，多个小组空间的同时互动确保了每个小空间学习的有效性和研讨的深度，相比线下多个小组在同一教学空间的相互干扰，线上小组空间的搭建能确保单个小组合作的独立性与抗干扰性，能有效提高小组合作学习的效率。教育信息化要求信息化为教育赋能，搭建这样的分层学习空间能有效解决线下小组合作中的多个不足：其一，依托于多个小组合作学习空间的独立性与抗干扰性，能及时获得小组的学习反馈与学习数据，解决传统课堂中小组合的落实反馈问题；其二，小组合作分为“同质小组”与“异质小组”，线下教学往往是以某一种方式形成的固定小组，但实现小组合作学习模式的最优方式是两种小组的灵活组建，这样有利于学生的个性化培养和实现小组合作学习中的因材施教。该分层网络空间的搭建能根据小组的及时反馈快速构建同质或异质小组，解决线下教学中小组合作学习的不足，充分发挥信息化教学的优势。

2.2 构建与分层网络空间相融合的小组分层组建模式

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》在“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”中指出要优化教学方式。在优化教学方式中指出要融合运用传统与现代技术手段开展研究型、项目化、合作式学习，精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。《新课标》明确指出：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。” 小组合作学习模式中，学生能够互相交流和学习，通过探究与合作讨论来获得思维的碰撞与拓展，能更好地启发学生的想象力和创新力，促进学生综合能力的发展，同时促进学生的共同进步。

本文将小组合作学习模式与信息化技术相结合，借助构建的分层网络空间，优化传统小组合作模式，以此组建适合线上运用的小组模式，力求在信息化的赋能下最大化提高小组合作学习的效率，实现新课改下的教育目标。

分层网络空间下构建的小组分层管理模式，其管理层分为教师、学科负责人、组长，这种分层组建模式与分层网络空间相对应，将小组的分层合作与空间的分层运用相结合，实现线上高效的小组合作学习。

2.3分层网络空间下的小组合作学习实践模式

基于分层网络空间的创新搭建和小组的创新组建，笔者在实践中不断调整和总结，逐步形成一个基于分层网络空间下的小组合作学习模式，该模式在实践中适用于语文阅读、各科自主训练、历史政治学科的自主单元复习、英语学科的单词专项学习。该模式的应用一方面可用于老师的上课教学，另一方面也适用于脱离教师开展的学生领导的小组合作学习。

该模式的实践运用表明该模式可以充分发挥信息化技术的优势，辅助教师教学的同时能有效开展课外小组学习，实现学生的相互促进与班级学生的合作自主学习。

第①阶段：明确学习内容与合作学习方式。课前老师选定合作学习内容，教师与学科负责人以视频会议形式布置学习任务，提供相应的学习资料给学科负责人，学科负责人简单讨论后与异质组长或者全班同学讲明合作的内容与合作要求，再进入异质小组群空间组织开展小组合作学习。亦或是教师直接在班群空间布置合作学习任务，说明合作学习的重点、难点和要求，各异质小组组长在异质小组群空间组织开展小组合作学习，学科负责人起引领作用。

第②阶段：每组一名学科负责人和对应组长进入对应异质小组空间开展合作学习任务。以小组群视频会议形式上课，课堂中学科负责人根据课前准备组织学习，小组长配合学科负责人做好组员学习落实管理。组员在限定时间内完成学习任务，并在学科负责人的组织下形成小组学习任务成果，组长统计小组各组员的学习情况，形成小组合作学习任务成果数据。

第③阶段：异质小组分组汇报，教师初步指导。在班群空间中开视频会议，各异质小组就小组学习成果进行汇报，汇报后其它组的组员可质疑补充，各组汇报完成后教师给出初步点评，形成下一步深入合作学习的方向与重点。对于阅读、基础训练或者是单元复习也可以直接由学科负责人组织该环节。

第④⑤阶段：根据及时数据构建同质小组，分层进行深入合作学习。班群汇报完初步成果，学科负责人进入班级管理群讨论，或者是教师参与指导，明确下一步的合作要点和合作落实方式。学科负责人进入对应的同质小组群空间，根据不同同质小组的差异开展合作学习，准确解决各同质小组的学习难点，同时获得各同质小组的学习学情数据，及时反馈给教师。

第⑥⑦阶段：各同质小组的负责人与组长回归班级管理团队空间反馈。在同质学习结束后，各组学科负责人反馈总结不同层次的同质小组学习任务落实情况和新的学习疑问，各同质小组的临时组长汇总反馈组内学情数据，教师掌握各层落实情况，直接在大群进行进一步的点评，在各层学习学情差别很大时老师可以直接进入不同层的同质小组进行单独指导。

第⑧阶段：落实反馈阶段。教师完成指导与点评后，各组员将自己的学情数据反馈给组长，学科负责人发起在线表格，统计小组合作学习任务完成情况，及时填报反馈给教师与家长。

3. 基于小组合作学习的分层网络空间创新应用实例设计

3.1分层网络空间下的数学《解一元一次不等式专项训练》暑假专项训练实践实例

在双减政策的影响下，暑假学生的学习以个人居家的自主学习为主，为给学生提供一些专项训练资源，笔者前期通过在钉钉班级群发布专项训练，规定时间完成训练后，教师在班级钉钉群直播讲解，学生听讲完成后再订正拍照发给教师检查。通过检查发现这种网络空间的传统使用模式存在以下不足：（1）无法知晓学生的练习情况，存在抄网上答案的情况；（2）无法知道学生听讲情况，虽然有订正检查，但是很多学生是课后找其他同学的补充的，教师讲解时没有在认真听讲；（3）理解不深的同学缺少个别指导，个人学习难点没有解决，依然不理解，典型错误通过专项训练没有得到解决，且班上部分已经掌握的尖子生没有得到有效的提升训练资源；（4）因为以学生的线下自主训练和学生的线上听讲为主，方式较为枯燥，需要学生有很高的自律性，学习效果不高。后期笔者尝试构建以上小组管理模式和分层网络空间，再进行操作。

笔者在暑假通过多个数学专项训练的实践发现：在构建的分层网络空间下按如上实践模式进行操作，通过与前期的传统模式对比，这种模式更有利于学生的学习。一方面学生参与度、合作度、交流度、目标性更强，能有效监控学生训练过程，确保学生参与的认真度；另一方面通过各组的充分交流和分层突破，各层学生获得个性化指导，各层学生学习的主动性和积极性更高。此外，教师能第一时间掌握学生的学情，及时根据学情分组布置任务，分层答疑，分层指导，能根据及时的数据进行点评反馈，学生在学习过程中能高效互动，这样的学习过程激发了学生学习的积极性，也提高了小组合作学习的效率，实现了网络空间的高效运用。

3.2基于分层网络空间下小组合作创新应用实践的优点与不足

暑假期间，笔者在所教的两个教学班级进行实践，参与的学生共73人，实践时间为26天，实践科目包括语文阅读与训练、英语单词专项学习与训练、数学训练与上课、政治单元思维导图复习与训练、历史单元思维导图复习与训练。实践结束后，笔者设计的问卷调查，共发放73份问卷，回收66份。

以上调查数据的分析与暑假实践结果可知这种网络空间的创新构建与应用深得学生的喜爱，根据问卷调查受喜爱的原因主要有以下几点：

第一，小组内部讨论多，丰富了线上学习的方式，增加了互动性。

第二，空间的分层为小组提供了更多的讨论时间和空间，能更好地了解组员的学习情况。

第三，线上及时的反馈和灵活的分层构建同质小组有助于提高讨论的深度，有助于实现小组分层培养和小组合作学习中的个性化指导。

第四，小组合作学习不受空间限制，可以轻易实现小组学习，发挥小组学习的优势。

第五，在小组合作中能快速利用网络查找相关资料，提高小组讨论的质量。

第六，组员之间的反馈与评价可以借助网络表情等网络资源更生动地表达，小组合作氛围更轻松愉悦。

第七，相比线下面对面的表达，线上小组合作组员更敢于发表言论，小组合作学习的效果更好。

第八，可以利用在线表格及时收集数据，能更及时精准地了解小组学习情况，激发学生合作学习下的竞争意识。

通过调查问卷及实践中的不足，本文所提出的空间搭建模式和学习模式也存在以下不足：

第一，不能准确掌握组员的参与情况，存在部分学生挂机或者利用网络做其它事情的情况。

第二，该空间下的小组合作需要组员有足够高的自律，自律性不足的学生容易出现任务完成不及时、反馈不及时的情况，学习效率受影响。

第三，线上小组合作缺少小组情感的交流，小组氛围没有线下活泼。

第四，不能灵活整合其它平台的学习资源，学习资源多以视频和PPT及文字形式存在，没有充分发挥网络信息化的优势。

第五，依赖于平台，使用电子产品时间过长，不利于家长监管电子产品的使用。

4.基于小组合作学习的网络空间创新应用实践下的总结

通过对暑假实践数据和调查问卷的分析可知，构建分层网络空间和建立与分层空间相对应的小组合作学习分层推进模式是有效的。《教育信息化2.0行动计划》中指出：“所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程”，利用信息技术优化教学方式具有很高的实用价值。新课改理念提出要以发展学生的能力为核心，要不断优化课堂教学模式和课堂结构提高教学效率。通过实践可知，不管是小组合作学习还是网络学习空间的构建，都有助于优化教学模式，提高教学效率。实践证明，将小组合作学习模式与网络空间的构建方式相结合，利用网络空间丰富的学习资源和灵活的小组组建，能优化小组合作学习，同时能发挥信息化技术的优势。若能完善学生参与情况监督与提醒的信息技术，以及提供优质学科网络资源，基于该空间的学习模式能帮助学生在无老师的情况下，利用丰富易接触的网上资源实现高效的课外小组自主学习，进一步推动教育信息化的进程。任何融合和相互促进的过程都是漫长的，在实践中不断摸索，不断找到能优化学习模式不足的网络空间使用模式，对提升课堂效率、推进教育信息化有巨大作用。

参考文献：

[1] 郭炯， 黄彬， 郑晓俊. 网络学习空间建设与应用指南解读[J].电化教育研究， 2018年，第8期： 34-37.

[2]耿克飞.项目学习空间支持下的项目式学习应用研究[J].中小学电教， 2021年， 第2期： 112-114.

[3]《教育信息化2.0行动计划 》由中华人民共和国教育部2018年4月13日发布.

[4] 《中国教育现代化2035》由中共中央、中国国务院2019年2月引发.