摘 要：高校思想政治教育课是落实立德树人根本任务的关键课程，在新时代“大思政课”系统体系化建设中，须厘清在这一视域下高校思政课教学创新的内涵，把握对思政课教学作出的新要求，进而分析当前高校思政课教学中存在的显著问题。要积极破解所面对的现实困境，加强教学管理顶层设计，建设新型教师队伍，探索鲜活素材，构建协同育人新格局。

关键词：“大思政课”；教学创新；高校思政课

一、“大思政课”视域下高校思政课教学创新内涵

“大思政课”是一种具有“大格局”特征的全新思政课堂新形态，突出理论与实践相结合的价值导向，注重将思政小课堂与社会大课堂相融合，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。2021年3月，习近平总书记首次提出了“大思政课”理念，并强调：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”[1]“大思政课”建设要学会融入新时代，善用社会大课堂，构建大平台，完善教师队伍；在构建全员、全程、全课程育人格局的“三全育人”模式的实践基础上，进一步凸显大思政课理念核心——“大思政课”之大，大在是一门社会大课、一项系统工程，要求在教学中善用“大”资源、汇聚“大”合力[2]，并引领各类课程与思想政治教育深度融合，完善课程思政，把握好课堂教学主渠道，科学融入马克思主义理论，引入时政素材，坚定学生的马克思主义政治立场，紧扣中华民族伟大复兴的时代主题，坚定把培养堪当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人作为思政课的核心育人目标，着力构建理论和实践相结合、融入人工智能技术的新时代思想政治教学大阵地，充分发挥“大思政”理念的育人价值。

二、“大思政课”对高校思政课创新提出的新要求

1.高校思政课教学内容的时政性

提高教学素材质量，积极引进符合时代发展需求的素材，是高校思政课教学中的关键。随着时代更新，高校思政课教学应该及时关注和吸收社会热点话题，及时了解学生的思想状况，有针对性地利用大学生感兴趣的素材吸引其在课堂上的注意力，从而充分发挥高校思政课教学的育人作用。

2.高校思政课教学方式的多样性

创新思政教学要从多个角度，在多个平台，用多种方式，让高校大学生们从理论课堂走入社会实践，例如“四位一体”立体化实践教学与基本理论课堂教学相结合，进一步丰富高校思政课教学的方式。探索形成的课堂叙事式教学、平台情景式教学、基地体验式教学和网络延展式教学“四位一体”的立体化实践教学模式[3]，推动了思政小课堂与社会大课堂相结合，拓宽思政课的视野，体现“大思政”理念的目的。同时，思政课教师通过合理积极使用互联网平台，结合新时期高校思政课教学工作提出的新要求，借助学习强国、学习通等网络平台为学生提供新颖的教学资源，进而有效提高高校思政课教学的趣味性和互动性。增强大学生在思政课堂的参与感，将马克思主义理论渗透到高校思政课教学改革活动中。让大学生更积极地参与思政课堂，并将马克思主义理论融入高校思政课改革活动中。

3.高校思政课堂教学过程的实践性

实践是认识的来源，学生是能动的教育客体，是思想政治教育活动中的主体，学生在思想政治教育中扮演着重要的角色，是活跃的教育对象。因此，必须让学生真正成为学习主体，善于用自己的思维去思考，用自己的眼睛去观察，用自己的行动来践行。当前，大批高校积极贯彻落实国家要求，设置实践课程与思想政治教育相融合。同时，国家开设大批“大思政课”实践教学基地，开发现场教学专题，开展实践教学。鼓励学生在投身理论学习、社会实践中实现自我教育。

4.高校思政课教学的渐进性

“大思政”视域下，要求大中小学思政课程建设强化落实一体化建设，特别强调的是衔接课堂教学内容及方式，建立高校与中小学之间的紧密联系，在双阶段教育目标一致的基础上，保持思政教育的连贯性，共性和差异性并存，使学生步入高校思政课堂后快速接受更深一层的政治意识和价值观念教育。

三、高校思政课教学面临的现实困境

1.高校思政课教学素材有待深度挖掘

“大思政课”理念要求高校思政课教学结合时代背景引入鲜活素材，部分高校由于资源差异，因此对教学素材的利用不够充分、灵活。高校思政课教材虽然不断更新，但其理论性和素材引用上欠缺及时的更新。但部分高校思政授课老师无法快速领会新理论、新事例，又因为一定的课堂风格与授课方式对于吸收、讲述思政课程新资源不能够渗透。[4]虽然已有众多譬如微课、学习通等学习交流平台，但“大思政课”在传统教学观念的影响下，课程资源的开发利用以及创新仍然受限，也因此无形中限制了高校思政课教学效果的提升。此外，在高校思政课教学实际开展过程中，教师与教师、教师与学生之间缺乏有效的沟通交流，也就无法及时迅速地共享资源。

2.高校思政课堂效果有待继续提升

高校思政课程属于提升高校大学生思想政治素养的基础性教学课程，不仅需要关注学生在日常教学过程中个人发展水平的提高与否，更需要站在教师的角度对课堂教学效果进行全方位的把握，在教学过程中，学生的个人发展水平的提高也是必不可少的。首先，当前高校思政课教学仍存在教师对基础理论知识讲解过度重视的问题，主要是将理论课程作为教学的重点，在课堂实践教学中仍采用以教师为主导的教学方式，本质上仍是停留在知识型教学的理论层次上，不能帮助学生实现由知到行的转变，因此，当前高校思政课教学无法帮助学生达到由知到行的转化。这种教学方式更注重知识的传授，老师主要是传授知识为目的，虽然也有一些实践活动，但无法与学生产生共鸣，违背了思政课教学的实际意义，并且无法引导学生达到预期的思考和行动统一的目标。此外，在高校思政课教学过程中，大部分老师更倾向于通过理论讲解来帮助学生记忆所学内容，忽视从学生基础和能力角度出发适用教学方法，因此导致学生易产生抵触情绪。与此同时，部分老师还无法熟练掌握和运用新式教育方法，在“理论+实践”教育中无法及时给出正确指导，仍然坚持传统观念下的思政课教育方法，从而限制了课堂效果的提升。

3.高校思政课堂实践教学有待继续拓展

在“大思政”背景下，思政课程的教学目标也应当及时更新，丰富和充实思政课程的内容，并构建适合当代大学生特点的思政课体系。然而，在现实中，虽然思政教育工作者认识到了思政教学的重要性，并正在努力探索改革路径，但理论与实践的衔接不紧密，思政的资源建设与学生的政治素养学习需求相脱节。高校的思政课程不能把理论课堂和整个社会实践课堂相联系，使得理论和时机脱节。同时，思政课堂在大中小学一体化建设上存在脱轨，因此无法构建“大思政”教育平台。

四、“大思政课”视域下高校思政课教学创新路径

1.加强教学管理顶层设计，建设“双轨”教师队伍

充分发挥社会大课堂的育人作用对高校开展思政教学对于具有重要意义。最大化发挥社会大课堂的作用不仅仅需要高校的课程设计与安排，更需要联系地方政府统筹安排，做好顶层设计，高校与政府通力合作，在“大思政”理念指导下，探索出理论与实践课堂双向融合的新道路。

首先，要构建“好”社会大课堂，关键在政府。政府要统筹协调社会各方资源，完善好体制机制，抓好政策落实。社会对思政课的重视程度较大程度上取决于政府的落实程度以及呼吁程度，不能让“大思政课”的建设空停留于纸质政策和口号上，要落到实地，落实到实践中去。社会大课堂的构建中，一样需要教师队伍的协调组织，此为教师队伍第一“轨”。鼓励如村、居委会干部、中小学教师等加入到高校思政课社会课堂教学团队中。政府和高校要合作设置选拔机制和培训机制，学生具有独特性，因此作为传授者的老师们必须保持正确的意识形态。

其次，高校掌握着学生的信息资源，高校应当重视思政课教学的重要性，要及时跟踪和把握学生动态，从而制定合乎学生需求、符合学生身心发展的顶层设计。高校对思政课教学要加强领导部门的统筹协调，明确责任分工，形成党委领导、党政齐抓、层层落实的育人工作机制，凝聚各要素在思政合力[5]。高校思政育人的最后环节必然是落实在教学上，作为课堂主体之一的教师是重中之重，此为教师队伍第二“轨”。因此，必须强化思政课教师能力培训，提升思政课教师综合素养。学校要提高思政教师标准，积极培养优秀的思政教师，组织教师之间沟通交流教学经验，积极协助教师处理思政实践教学中的各种困难。同时，要强化对思政课教师的能力培训，指导教师进一步掌握和了解最新的思政教育思想，引导教师进一步更新教学理念，提高教师的思政实践教学水平。再次，学校要不断完善教师绩效考核制度、奖励激励机制等思政教师人事管理制度，充分调动思政课教师的教学积极性，提高高校教师进行思政课实践教学的整体素养和水平。

还要强调的是，要在校内外成立专门的考核监督工作小组。加强对实践教学全过程的督导、考核和总结，鞭策广大教师在推进思政课实践教学、推动思政课实践教学科学发展、促进高校实践育人质量上下功夫、出实招、见实效。

2.探索思政“活”素材进课堂，讲好“大思政课”价值取向

“活”素材是紧跟时代发展、紧跟时事政治的鲜活素材。思政课教师必须积极转变传统教育形式和教育信息，通过将鲜活的时政素材和理论相融合，善用地方特色素材，善用互联网平台。例如探索当地红色文化资源，利用新媒体搜集素材资源，将隐性文化与显性文化相结合，将党史教育融入“大思政课”[6]，引导大学生踊跃研讨，激发起他们研习党史的强烈兴趣，传承革命精神，使红色文化能够在内容与形式上被大学生主动接受并易于接受，从而提高大学生课堂抬头率、注听率及知识吸收率，以便更好地实现思政课的育人功能。从深度和广度两个方面探索思政课资源和内容，积极学习中央认定的红色事迹、楷模人物及相关资料，增加对于课堂教材的理解和深化。在“大思政”格局构建下，在思政小课堂与社会大课堂融合下，创新课程方式与内容，在价值导向上，将二者融合起来带动教材创新、课堂创新，以提高学生思政学习的兴趣点为纽带，推动具有深度和广度的新思政内容进教材，最终加强学生学习思政的自觉性和灵活性。在理论与实践的结合中讲好中国故事，增强大学生思政课的获得感，使马克思主义理论真正进入大学生的头脑。

3.优化高校思政课环境建设，构建协同育人新格局

“大思政课”打破了学校内部这一场域性限制，从时间和空间上延伸课堂教学，使得思政小课堂和社会大课堂交融，因此高校思政课环境建设也就不再停留在校园内部，要走出校园，把思政课堂的环境建设落实到校内和校外。除了落实国家政策，地方政府和高校要重视博物馆、红色纪念馆、展览馆等具有文化价值的场所，让历史文化融进去、让遗迹场馆活起来，做好“大思政课”的社会熏陶。“大思政”格局建设不仅需要社会和学校的协调合作，旨在打破家庭教育、学校教育、社会教育之间的壁垒的育人理念也是新时代思政课教学的重要思想，加强学校、家庭、社会之间的沟通交流，是构建协同育人新格局的基础。另一方面，要坚持马克思主义理论中的全面、联系、发展的观点，对大中小学思想政治教育课程进行系统规划、层层递进，从而保证大中小学思政课一体化的有效性和完整性[7]。优化思政课环境建设必须建立科学的思政课教学环境评估体系，形成良好的思政课环境，对学生的思想和行为产生正向的积极引导，从而为高校思政课教学提供优良的环境保障。

参考文献：

[1]杜尚泽“‘大思政课’我们要善用之”（微镜头·习近平总书记两会“下团组”两会现场观察）[N]人民日报，2021-03-07（1）.

[2]赵婀娜. 讲好用好新时代“大思政课”[N]. 人民日报， 2022-09-19 （005）.

[3]马福运， 侯艳娜. 深度整合“：四位一体”立体化实践教学模式探索[J]. 河南社会科学， 2020， 28 （05）： 118-124.

[4]谢婧. “大思政”格局下高校思政课堂教学创新策略研究[J]. 大学， 2022， （06）： 133-136.

[5]何海霞. 社会大课堂背景下高校思政课实践教学创新路径[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报， 2023， （03）： 121-124.

[6]张卓群， 张红. “大思政课”视角下高校思政课教学改革探索[J]. 沈阳大学学报（社会科学版）， 2021， 23 （06）： 693-697.

[7]苏日娜. 大中小学思政课教师队伍一体化建设的路径研究[J]. 新西部， 2024， （02）： 175-178.

作者简介：陈可心（2004.11-），女，汉族，江苏盐城人，江苏大学本科在读，研究方向：思想政治教育。