摘 要：大中小学思政课一体化是新时代思政课改革创新的核心关注点，也是提高思政课立德树人效能的关键所在。近年来，党和国家高度重视思政课对学生的影响，系统修订和完善了体现大中小学思政课一体化的基础教育课程标准。思想政治理论课具有鲜明的意识形态性和政治性，也具有其他学科不可替代的唯一性。统筹推进大中小学思政一体化建设是新时代学校思政课改革创新发展的重要举措，是发挥思政课“主渠道”作用、提升思政课教学实效的需要。实现全员、全程、全方位育人，构建“大思政”格局，达成大中小学思政课一体化建设的有效路径，从而推动思想政治教育高质量发展，实现思政课教育目的具有重要的意义。

关键词：大中小；思政课一体化；路径

“办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”“人的成长、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程，就跟人的生理发育一样，所以要把这几个阶段都铺陈好。”“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”受传统学制影响，思政课教育教学和人才培育在大中小各学段之间存在沟通不畅、育人不力之弊。为适应新时代发展对人才培育的战略需求，落实立德树人根本任务，必须统筹推进大中小思政课一体化建设，打通学段阻隔，推进学段衔接，从一体化的视域下，提出大中小思政课学段衔接的路径，是当前亟待解决的问题。

一、大中小学思政课一体化建设的意义

第一， 丰富了大中小学思政课一体化的基础理论研究，能够为深化大中小学思政课一体化的实践提供重要的理论借鉴。我国大中小学思政课是帮助青少年树立正确的世界观、人生观和价值观，同时培养学生的国家认同、政治认同和文化认同的重要课程。思政课的课程性质不同于其他学科课程，它不仅承担着教授各学段学生思想政治道德知识的任务，更承担着培养提升学生的思想政治道德核心素养的重要任务。

第二，有利于发挥思政课作为“关键课程”和“主渠道”的作用。研究“大中小一体化”建设问题的核心主体正是围绕着贯通于大学、中学和小学各个学段的“思政课” 。解决好学段有效衔接的问题，增强学段间思政课程一体化建设，可以更好的发挥教学课堂的主渠道作用。

第三，有利于增强思想政治教育的实效性，致力立德树人总目标。在聚焦大中小思政课一体化改革，构建系统化的“一体化”综合模式。旨在以大中小思政课程的有效衔接来提升思政课的课堂效果， 增强思想政治教育的育人实效，推动思想政治教育高质量发展，从而助力“立德树人”根本任务的实现。

第四、有利于思想政治教育学科良性发展。通过课程规划各方面要素内容的整体规划和系统建设，思政课这一学科也能有整体性的学科建设和学段性的课程规划，这对于思政课学科建设和发展来说是非常有利的。

二、大中小学思政课一体化建设的路径

（一） 从学段课程内容入手，确保其有效的衔接

首先，要做好思政课“教材一体化”的顶层设计，完善体制机制建设，实现统一领导、分级负责。对大中小学各个学段、学科教学做出整体性、系统性的规划及对教材管理办法。其次，要加强“教材一体化”研究，构建科学化、规范化、立体化的教材体系。教材是课程内容的载体，也是教师进行教学的重要依托。想要实现大中小学思政课程课程内容的有效衔接，必须从课程内容的依据入手，加强教材体系的适配性。持续开展课程教材一体化的研究，构建大中小学思政课立体化教材体系。最后，要全面推进“习近平新时代中国特色社会主义思想”进教材。 思政课教材要适应时代发展需要，不断注入新时代党的理论创新成果，对最新政策、最新的系列讲话以及政治性知识等进行系统设计，凸显出问题意识和时代意识。时政性的内容要“时学时新”，及时更新和补充教材的时政性内容，使教材保持主体内容“稳定性”和时政内容“更新性”的统一。

（二） 从设计入手，确保教学方案的合理性

首先，教学设计要参考该学段的课程标准，避免遗漏教学和超纲教学。教材是教学内容的基本依托，但是具体的教学却不能照本宣科，直接将教材内容毫无改动的呈现在课堂上。要在课程标准范围内，进行教学教学设计。教学设计的内容的表述要准确、清晰，对教学内容和教学环节的安排要合理，以此来保证教学方案的科学性和规范性以及教学实践的可操性和有效性。 其次，要不断推进教学设计的创新。在进行教学设计的过程中既要依据课程标准的要求以及教材的基本内容，同时还要结合实际的情况，对包含教学目标、教学重点、教学方法等具体内容的教学方案进行合理设计。在囊括传统教学设计要素的基础之上，还有以学生具体的学习需要为出发点，以教师具体的授课条件为依据，结合时代发展的新特征新特点，不断进行改良创新。最后，各个学段的思政课教师可以通过“一体化培训”或“集体备课”的交流，对优秀的教学方案和教学设计进行学习。以问题为导向，广泛吸纳各个学段教师在教育教学实践过程中形成的反馈意见，在改进中加强方案的创新。

（三） 从方式入手，提升教学方法的有效性

教学方法是展现教学内容的形式，是达成教育目标的重要手段。大中小学思政课一体化建设中教学方法要适应所在学段学生的心理、认知发展水平。学段升级过程中，要注意教学方式的过渡与转变，针对各个学段学生的不同特征，形成相辅相成、相互配合、有效衔接的教学方法体系，从而提升教学方法的有效性。

首先，要以教学方法的“梯度性”增强教学内容的“针对性”。可将思政课教学中的常见的教学方法划分为七大类，分别是传统讲授式教学法、案例式教学法、问题专题式教学法、参与互动式教学法、情境体验式教学法、研究式教学法和课外实践教学法以及其他教学法。 同样的教学方法在不同学段当中也应该进行一定的区分。例如，同样在是以传统讲授式教学法对某一知识进行教学，不同学段讲法也是不同的。小学阶段，要使用以具体形象为主导的方法合集。初中阶段，使用以关系互动为主导的方法合集。高中阶段，使用以领域构建为主导的方法合集。大学阶段，使用以实践创造为主导的方法合集。

其次，教学方法进行升级转变，要有一定的过渡性，例如，从感性向理性认识的转变，从形象思维到抽象思维的转变，从“趣味性”向“学理性”的转变等。要注意教学方式转变的合理性，同时，还要考虑学校和地区的实际情况和特色优势，结合学生的特点和个性，选择更为相适的教学方法。

最后，要持续创新教学方法，善于利用时代发展催生的新工具。例如，教育信息技术的发展，为思政课提供“慕课”、“线上教学”、“VR 体验”等现代化的教学方式，延展了思政课的实施空间。思政课要满足经济发展以及社会环境变化引发的新需求，避免与时代发展相脱节而产生教学方法的滞后性。

（四）从过程入手，发挥思政教师的主导性

教师是课堂的主导者， 在思政课教学过程中， 思政课教师发挥着重要的作用。不同学段的思政课教师的定位也有着不同的侧重。 小学思政课教师要直截了当地对学生的语言和行为进行直观的教导，以身作则，抓住学生对成人具有一定“依赖感”和“敬畏感”的关键时期，着重培养学生的道德情感，引导其“讲礼貌、守纪律、知对错”， 成为初步萌芽的社会主义公民，具有做社会主义建设者和接班人的美好愿望。 初中思政课教师要在规范学生言行的同时，要走进学生的内心，获得学生的“信任感”，着重打牢学生的思想基础，引导其“明是非、讲规则、辨善恶”， 成为初步合格的社会主义公民，强化做社会主义建设者和接班人的思想意识。高中思政课教师要进一步引导学生形成正确的三观，树立正确的信仰，帮助学生在结合国家与社会要求下寻求人生方向，重在提升学生的政治素养，引导其“明方向、遵法纪、知荣辱”， 成为基本合格的社会主义公民，形成做社会主义建设者和接班人的政治认同。大学思政课教师要对学生深入进行系统性、学理性和逻辑性的引导，亦师亦友，使学生更好地步入社会，重在增强学生的使命担当，引导其“识大局、尊法治、修美德”， 成为完全合格的社会主义公民，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。总之，各个学段的教师要在教学过程中充分发挥主导性的作用，以“螺旋式上升”的要求对教学内容进行知识性与价值性相统一的传授，才能保证教学内容合理有效的衔接。

结语：综上所述，大中小学思政课一体化建设是一项需要从宏观、 中观、 微观三个层面合力的长期性、系统性的工程。针对大中小学思政课一体化建设存在缺乏统一的组织协调性、校际之间信息不对称、教师学段衔接意识淡薄等困境，本论文从加强顶层设计、推动大中小学校的联动性、优化教师队伍、聚焦教学体系等方面提出了一些措施和路径，试图推动大中小学思政课一体化建设。

青年兴则国家兴，青少年时期是个体学习能力最强、发展最快的时期，同时也是思想政治素质、世界观人生观价值观形成的重要时期，具有不稳定性。大中小学思政课一体化就是要学校思政课和思政课教师聚焦青少年思想道德素质形成发展的全过程，聚焦青少年政治意识和三观形成发展的全过程，即连续有分阶段的为大中小学各学段学生提供全方位，全过程的思想指导，从而为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力的人才和技能支撑，培养出更多高素质技术技能型人才、能工巧匠、大国工匠。

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作者简介：李清娅（1990.08—）女，湖南株洲，硕士，研究方向：思想政治教育。

王敏华（1966.08--），女，湖南株洲，硕士，研究方向：思想政治教育。

基金项目：本文系2023 年湖南省高校思想政治理论教研项目《党的二十大精神融入大中小学思想政治理论课教学研究》的研究成果，项目编号：（23E07）